基于课堂学习共同体的小学科学教学策略研究

摘 要：现阶段，教育部门强调教育教学要将培养学生的个人素质放在第一位，促进学生各项能力的全面发展。然而，当下的小学科学课堂仍存在师生之间缺乏互动等问题，导致学生的综合素养未能得到有效培养。对此，小学科学教师要深入探究问题的根源，通过提高问题的趣味性、开展层级教学以及完善互动反馈机制等教学策略，优化小学科学教学。

关键词：课堂学习共同体；小学科学；教学策略

科学学科与人们的生活密切相关，而就小学阶段的学生而言，他们正处于成长启蒙的关键时期，小学科学教学的质量，直接影响学生未来的成长和发展。学生通过学习小学科学知识，不仅可以获得丰富的科学经验，而且能够了解生活的实质。课堂学习共同体的核心理念是“以人为本”，其除了可以促进师生互动与协同合作共同体的构建，还可以落实学生的课堂主体地位［1］。因此，小学科学教师应该致力于打造课程学习共同体，提高课堂教学效率。

一、小学科学探究教学存在的问题

现阶段小学科学教学存在诸多问题，导致学科教学质量无法得到保证。

其一，课堂探究性学习表面化。现阶段，小学科学课堂的主要探究形式是小组合作学习，即将学生分成多个小组，让学生明确分工为组长、材料员、记录员等，然后由组长带领进行合作探究活动［2］。但是，从实际情况来看，部分教师过度主导课堂，通常让学生按照一定的步骤进行操作，未能组织有效的小组合作学习活动，从而导致学生缺乏合作意识。同时，多数小学生并未具备独立完成科学实验的能力，容易在实验过程中出现问题，从而出现畏难的心理，不敢大胆尝试。而部分教师未能及时、科学指导学生，导致在小学科学课堂中，探究性合作学习活动沦为形式。另外，部分学生还存在科学认知观有偏差、对自我的评价比较消极等问题，对此，教师也要积极纠正并对他们采取鼓励措施。

其二，师生互动不足。在科学这门科目的课程教学中，教师通常以问题为导向，引发学生思考，激发学生的探究欲，以促进探究活动的顺利进行。但是，在当下的科学课堂中，一些教师对学生年龄特点、认知规律的认识不够深刻，导致各种问题的出现。例如，教师提出的一些问题与学生的认知水平不相符合，导致学生无从下手解决问题；问题的设计比较单一，学生对其不感兴趣；等等。这些问题容易造成课堂上师生互动的机械化和形式化，并导致课堂教学的效率不高。

其三，教学体系不够完善。从师资的角度来看，小学科学教师多由其他学科教师兼职，专职教师相对较少，部分学校甚至一个都没有。而专职科学教师一般要负责多个班级学生的课程，教学任务非常沉重。而在科学课堂中，一些教师并没有充分体现出“以探究为核心”的教学理念，专业水平未能达到标准，因此难以有效带动学生积极参与课堂活动。从学校投入的角度看，部分学校对科学教研活动组织力度不足，使得教师自我学习的动力明显下降。同时，学校科学实验室的很多器材都已经破损严重，难以满足教学需求。

二、基于课堂学习共同体的小学科学教学策略

（一）提高问题的趣味性

在小学科学课堂教学中，教师通过为学生设计具有趣味性的问题，可以让他们产生强烈的求知欲，并能在此基础上，进行深入探究。教师提问，由学生思考、分析并回答，这个过程既能使学生的思维得到有效锻炼，又能促进他们的思辨创新［3］。另外，提出问题也是帮助学生明确探究的方向，能够推动學生创造力的进一步发展。

例如，在学习“水到哪里去了”的相关知识时，为了帮助学生真正了解水的存在形式，在课程正式开始之前，教师可以先将“水蒸气旅行”的小故事讲给学生听。有一天，有一滴小水珠正在晒太阳，而太阳公公在天上觉得很无聊，于是就让小水珠陪他玩耍。所以小水珠就变成小水蒸气飞到半空中，她发现，地面上有好多鸟笼子，小水蒸气妈妈告诉它，那是房子，小水蒸气对此充满了疑问，小水蒸气妈妈解释道：这是因为我们已经离开地面很远的距离了。她们又飞了一段时间，小水蒸气被飞过的小鸟翅膀打到，她非常生气，但是小水蒸气妈妈却说因为小鸟看不到她，所以不是有意的。她们又飞啊飞，在这个过程中，遇见了大飞机，为了避免受伤，她们加快了飞的速度，越飞越高，她们融合为一体，成为一朵云彩，见到了太阳公公，她们玩耍得非常愉快，在玩累了以后，太阳公公要去休息，小水蒸气也要回家了，他们分开以后，小水蒸气逐渐下降，从小水蒸气又变成了小水珠。在故事讲完以后，教师紧紧围绕学习内容，设计与之相关的问题，并鼓励学生思考。如小水珠为什么会变成小水蒸气？针对这个阶段的学生来说，这些问题并不具备难度，他们根据自身的生活经验就可以得出结论：水蒸发变成水蒸气。这个时候，教师可以开始本节课程内容的讲解。然后在后续的教学中，教师针对生活中一个常见的现象——人们为了让水果保持较长时间的新鲜，经常在上面覆盖保鲜膜，向学生提出以下问题：这个方法有用吗？如果有用，其中的原理是什么？然后，让学生进行充分的思考，并鼓励学生讨论或亲自动手实验，观察暴露在空气中和用保鲜膜覆盖的不同水果在一段时间后的新鲜度。在这一环节中，学生对水蒸发的认识会更加深刻。接下来，教师可以引导学生思考水蒸发的条件。由于生活经验的影响，学生可能会认为水只有在沸腾的时候才能蒸发，对此，教师要做的不是急于纠正学生的认知，而是要以鼓励的方式，让他们进行实验验证。由实验得知，水在不沸腾的时候同样可以蒸发。最后，教师可以再提出一系列更深层次的问题，并让学生进行实验探究。上述方式，不仅有助于对学生思考的进一步启发，而且对于学生探究能力的提升具有明显作用。

（二）增加课堂互动

要想促进课堂学习共同体的实现，教师必须充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，与学生一同完成学习队伍的组建工作，并开展对课堂知识的深入探究活动［4］。由此可见，教学互动在这种课堂模式中至关重要。在教学活动的开展过程中，教师要保证教学互动的层次性和丰富性，以此来激发学生的学习兴趣，让学生产生参与课堂互动的动力。

具体来说，首先，对于学生来说，教师必须给予他们充分的尊重，同时，在这个过程中，对学生的鼓励也必不可少。从以往的小学科学教学来看，由于部分课堂氛围较为紧张，学生缺乏足够的学习兴趣，久而久之，他们会逐渐对学习产生抵触情绪，课堂教学效果难以尽如人意。对此，教师应具备足够的耐心，并以宽容的态度和学生共同学习，让学生在不断进步的同时，能从充满趣味性的互动活动中提升自身思考的创新性，为课堂教学效率的提高奠定良好基础。

其次，在教学过程中，教师还需要组织学生参与一些具有创新性的教学活动，比如趣味实验，这样不仅可以帮助学生理解知识，而且有助于提升学生的自主实践能力。例如，在教学“量肺活量”的相关知识时，教师可以为学生讲解传统测量方法的原理以及具体方式，然后让学生在基本测量原理的基础上进行创新，设计不同的测量方案，并亲自动手实践。实验结束以后，学生需要对比所有方法，找出准确性最高的一种。这样除了有助于学生创新意识的养成和发展，还能使学生的科学素养更加趋于良好。

最后，無论是对教学活动的反馈还是对所学知识的总结，教师都要予以足够的重视，具体可以是让学生反馈自身的学习感受，教师从中发现问题，并总结、整理以及分析。这样在后续的教学安排中，教师就可以有所依据，使课堂互动更加贴近学生的实际情况，以此促进教学互动有效性的进一步提升。

（三）开展层级教学

针对小学科学这门学科来说，其教学内容的逻辑性尤为明显。从课程标准可以看出，小学科学中的内容主要分为四大层级，其中又分为概念、内容和学习目标，使整个学习结构以金字塔的形式呈现出来。这样，可以使学生的学习脉络更加清晰，从上到下，层层递进，最后帮助学生实现对所学知识的掌握，使得以往不同层次知识过于零散所造成的扁平化教学得到有效改善［5］。具体来说，小学科学的重难点知识都被四个大层级囊括在内，因此，教师可以将对概念的学习作为切入点，不断对知识进行细化，使不同学段学生的学习需求得到满足。

以教学“种子发芽实验”的相关内容为例，在课程导入环节，教师可以向学生提出问题：植物生长都需要经历哪些过程？然后从此处着手，引导学生探究种子发芽对空气、阳光、温度、水分等都有哪些要求。举例来说，如果研究温度对植物生长的重要性，学生首先要明确实验步骤：将玉米种子分成两组，在其他条件一致的情况下，将一组种子直接埋进土壤中，放置在常温环境下；另一组种子则是在埋进土壤以后放入到冰箱当中，接下来，学生只要对种子的日常变化进行持续性观察即可。另外，教师还应该根据学生不同的能力为他们设置不同的任务。具体来说，对能力较强的学生的要求可以是以探究温度对种子发芽的影响实验为依据，设计其他因素的具体实验过程；而对于能力一般的学生，对他们的要求则是观察实验现象并总结。课堂学习共同体中占有主体地位的是学生，教师所扮演角色是引导者，目的是让学生在科学知识的帮助下，实现对生活实际问题的顺利解决。

（四）完善反馈机制

在课堂互动结束以后，教师应积极引导学生进行课堂反馈，以了解课堂教学目标的完成度，从中发现问题，并对互动方式加以改进［6］。另外，教师也要对学生的学习情况有一个全面深入的了解，以此提升对学生学习建议的针对性；在教学过程中，教师的引导作用也十分重要，有效的互动方式，可以使学生解决问题的能力大幅提升。同时，教师可以通过学生的学习表现，掌握他们对科学基础知识的理解程度，然后以此为基础，制订针对性的教学方案。

在课堂教学过程中，教师可以为学生设计不同难度的问题，以达到了解学生真实学情的目的。如果对某一问题只有小部分学生能给出正确答案，那么就说明大部分学生对该知识的掌握程度还存在不足。在得到这一反馈之后，教师应对教学策略进行调整，从而提高教学效果的有效性。从学生的角度来看，他们要做的是抓住教师的反馈意图，尽量避免走神，否则就会跟不上教师的讲课节奏，对自己获取知识造成不利影响，学习效果的系统性就会较差。虽然每节课的时间仅仅有40分钟，但是教学内容各不相同，对此，学生必须把握好轻重缓急，以免造成时间上的浪费，并将侧重点放在自身掌握不够牢固的知识点上，进行选择性学习。另外，在与教师互动的过程中，对于自己遇到的问题，学生也要将其积极地向教师反馈，以使教师提升对学习情况的了解程度。除此之外，在互动中，由于班级学生较多，教师很多时候不能使每一个学生都受到很好的照顾，对此，学生也应该将教师对其他学生的反馈重视起来。

结语

对小学阶段的学生进行科学教育至关重要，这直接影响学生未来的学习和发展。虽然基于课堂学习共同体的小学科学教学问题仍然十分显著，但是随着教师提升对其的重视程度，并通过创新教学模式，改变传统的教学方法，能促使小学生对科学产生浓厚的兴趣，以此课堂教学效率才能得到进一步提高，学生的学习质量也才能得到保证。

［参考文献］

【1】李晓红.基于课堂学习共同体的小学科学教学策略分析［J］.新课程，2021（38）：79.

【2】李丽萍.课堂学习共同体视域下小学科学教学策略研究［C］//2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.［出版者不详］，2021：1857-1859.

【3】黄威.学习共同体视域下的小学科学学习中心课堂构建研究［J］.课程教学研究，2021（6）：34-37.

【4】任丽珺.课堂学习共同体视域下小学科学教学方法探究［J］.天津教育，2021（15）：130-131.

【5】吴小汝.课堂学习共同体视域下小学科学教学策略研究［J］.考试周刊，2021（35）：7-8.

【6】黄威，杨延从.课堂学习共同体视域下小学科学教学策略研究［J］.课程教学研究，2020（5）：23-29.

作者简介：周天音（1994—），女，江苏省苏州高新区狮山实验小学校。