“互联网+”时代下小学数学混合式教学模式探讨

2022-11-22田丁文

求知导刊 2022年28期

摘要：混合式教学模式有利于促进学生的个性化学习，如何利用混合式教学模式促进学生的深度学习是教学实践者应关注的重点。结合目前我国小学数学教学的特点，文章指出了实施小学数学混合式教学模式的优势，阐述了实施小学数学混合式教学模式的具体方案，包括课前的线上基础内容学习，课中的小组讨论、师生互动，课后的个性化学习、巩固拓展三个环节。

关键词：小学教育；混合式教学；“互联网+”教育；教学模式

随着时代发展，互联网给人们的生活和学习带来了巨大的影响。小学生对互联网有着浓厚的兴趣，“互联网+”时代下的混合式教学模式也渐渐走进了中小学课堂。混合式教学模式在2000年后引起了学者的关注。在我国，混合式学习最早由何克抗教授在2003年提出，强调学生是学习的主体，教师在课堂上发挥的是主导作用［1］。美国斯隆联盟（Sloan consortium）对混合式教学模式的界定被认为是最具代表性的：混合式教学是课堂教学与网络教学的结合，它结合了两种独立的教学模式——传统课堂教学和网络教学，即在教学内容上结合了一定比例的在线教学及面对面教学［2］。近年来，研究者普遍从三个角度来界定混合式教学模式：第一，从时间占比的角度来看，在混合式教学模式中，互联网资源辅助教学占比约1%—29%，混合式教学占比约30%—79%；第二，从学习结果的角度看，混合式教学模式是指应用恰当的媒体技术，根据学习环境，在合适的时间提供与学习环境相匹配的教学资源和学习活动；第三，从学习过程的角度看，混合式教学模式是传统学习方式和E-Learning的优势结合［3］。

本文则根据教学空间、教学时间、教学方式、教学评价四个方面来阐述混合式教学模式。教学空间的混合主要指“线上+线下”的混合；教学时间的混合主要指课前、课中、课后是一个有机统一的整体；教学方式的混合主要指教学形式包括传统的线下教师面对面授课与小组讨论、师生互动的混合；教学评价的混合主要指传统的总结性评价（如课后测验、期末考试等）与基于智慧学习环境的过程性评价的混合。

一、实施小学数学混合式教学模式的优势

小学阶段是学生形成情感、态度、价值观的关键时期，小学阶段的教育质量对学生今后的学习以及国家整体教育事业的发展有直接影响。国家对义务教育阶段的教学越来越重视，着力于提高小学教学的质量，促进学生深度学习，实现教育现代化。混合式教学模式有利于促进学生的深度学习，符合我国现代化社会对小学数学课堂的要求。

（一）促进学生的个性化发展

在传统的课堂教学中，教师是教学活动的主体，学生往往只能被动地接受知识。部分学生依赖教师提供解题思路，不愿自己动脑思考，不愿意举手回答问题。数学学科注重对学生思维能力的培养，然而本应是生动活泼、教学相长、合作交流的数学课堂环境在不合理的教学方式下变成了教师一个人的课堂，这是目前不少教师面临的教学困境。在混合式教学模式下，教师在教学设计时通过将线上和线下相结合，能运用多种教学形式提高学生的学习积极性，这种教学方式能够打破时间和空间的限制，学生可以线上预习、小组讨论交流、自主学习，遇到不会的问题再请教教师，实现个性化学习［4］。

（二）减轻成绩分化问题

由于我国人口众多，部分地区存在教育资源短缺和师资力量不足的情况，所以我国目前的主要教学形式是班级授课制，学生要学习相同的教材，接受相同的教学以及参与标准化的考试。教师既要面对成绩和学习能力不同的学生，又要跟上学校统一的教学进度，因此其在教学中只好以某一部分学生的学习能力为参照。随着学生所学知识越来越多，在统一教学模式下，学生之间就会产生比较严重的成绩分化问题。

而在混合式教学中，教师可以根据学生的知识掌握情况设置不同难度的学习任务；学生则可以通过在线学习平台根据教师发布的任务进行预习，完成教师预设的学习目标。线上视频可以反复观看，有利于学生透彻理解知识。授课时，教师可以根据学生的预习情况，将学生分成不同的小组，例如基础组、提升组等［5］，让学生参与到小组讨论和学习任务中。课后，教师要根据学生的知识掌握情况设置复习任务，让学生在线上平台交流讨论疑难点。教师可让提升组帮助基础组，自己及时从旁指导，以此减轻成绩分化问题。

（三）增进师生交流

网络教学能否代替传统的课堂教学是教育界一直在探讨的话题。笔者认为网络教学不能代替课堂教学，原因在于学生需要通过与教师、同学的沟通交流发展成为社会化的人，进而适应未来的工作和生活。如今的部分课堂教学环境不利于培养学生与人交往、沟通的能力。在担任实习教师的过程中，笔者发现不少教师在课余时间不让学生随意走动，而且有的班级让学生单人单桌，这样的举措不利于学生发展交流能力。同时，小学课堂教学中的小组合作活动也存在一些弊端，出现小组合作失真、形式化等情况，主要原因是教师教学设计不充分或教学内容不适合小组合作，这使学生提不起学习的兴趣。

在混合式教学模式中，教师可以利用微视频开展教学。生动有趣的微视频能充分激发学生的兴趣，这样，学生会积极参与到教学活动中，加强与教师的交流互动，提升自身的交流能力。除此之外，线上平台也能搭建师生之间沟通交流的桥梁。

二、小学数学混合式教学模式的实施

（一）课前：线上学习基础内容

课前预习能使课堂学习效果事半功倍，但是直接让学生自主预习，学生往往不知该从何做起。混合式教学中，教师能结合互联网学习资源为学生提供预习内容，在线布置预习任务，发布视频资源。教师需要结合班级学生的实际学习情况，创造性地设计预习内容，在平时上网的过程中可以多积累相关的教育资源，形成属于自己的教学资料库［6］。

小学生的注意力容易分散，为了使学生集中注意力，加强师生的交流合作，教师要为学生提供讨论互动的机会，提高学生的学习兴趣。讨论内容可以是学生在预习过程中共同出现的问题。例如，在学习人教版小学数学一年级上册中第四单元“认识图形”时，教师可以在线上学习平台发布生活中常见物品的图片，并询问学生这些物品是什么形状的，让学生认识基本图形，并拍下家里相似形状的物品的照片，上传到学习平台，然后让学生讨论交流各自上传的是什么图形，回答正确的学生可以得到教师事先设置好的奖励，这样能激发学生的讨论兴趣，加强预習效果。为了激发学生对将要开展的课堂学习的热情，教师还可以布置手工作业，让学生自己动手剪出三角形、长方形、正方形并带到课堂中，这样不仅能让学生学到知识，还能提高学生的动手操作能力，促进学生的全面发展。

（二）课中：小组讨论、师生互动

《义务教育教学课程标准》指出，教学活动需要师生共同参加，积极互动，交流合作，解决问题［7］。教师应为学生提供独立思考、交流合作的情境。然而传统的课堂教学常以教师的知识传授为主，学生缺少主动探究意识，只能被动地接受知识，跟着教师固定的教学思路走，这样的教学不利于学生的创造力和想象力的提升。混合式教学由于设置有课前预习活动，学生在课前已经对学习内容有了初步的了解，因此课中宝贵的线下学习时间就可以用来开展师生互动与小组讨论，促使学生进行深度学习，使学生将所学知识应用在具体的生活实践中。如在课堂导入环节，教师可利用智能教学环境，如交互式电子白板、移动助教、即时反馈系统等，与学生交流他们线上学习的成果，让学生反馈遇到的疑难点，并以小组讨论的形式探究问题。讨论结束后，小组向教师提出难以解决的问题，由教师归纳总结。

以学习三角形的知识为例，学生经过课前预习已经知道三角形有几条边、几个角及几个顶点，根据学生的预习进度，教师可在微视频中展示直角、锐角和钝角三角形，并提问：“我们身边有哪些三角形？它们的作用分别是什么？三角形按照角的大小可以分为哪几类？按照边的长短又可以分为哪几类？”教师将学生分为基础组和提升组，组织学生进行小组合作讨论，并给每一位学生分发学习讨论卡，让学生在讨论卡上记录在小组讨论中遇到的问题。讨论结束后，各小组要派出一名组员讲述讨论过程中没有解决的疑问，由教师对学生提出的问题进行总结。接着，教师在线上平台抽取题目让学生作答，并将在手机端生成的课堂报告分享到电子白板上，分析学生存在的共性问题，根据共性问题布置课后作业。同时，教师要根据学生的课堂表现，在智慧学习端为学生评分。最后，教师通过微课录制，将课上教学内容通过平台分享给学生和家长，便于学生的课后复习。这样的教学模式由浅入深、循序渐进，提高了学生的观察思考能力、动手操作能力、沟通讨论能力和倾听表达能力，符合基础教育课程改革的三维目标，即对情感、态度、价值观的要求［8］。

（三）课后：个性化学习，巩固拓展

班级教学制强调教学过程的统一，较难兼顾学生个体，学生难以获得个性化发展。混合式教学能为学生提供个性化的学习模式。混合式教学模式分为课前、课中和课后三个阶段，形成了从课前到课中，再到课后的有效学习闭环。在课后的巩固和拓展环节，学生可以使用在线学习平台反复学习教师分享在平台上的课件、微课视频等教学资源，直到有效掌握所学知识。教师可以为学有余力的学生提供拓展内容和进阶练习，促进学生的个性化发展。教师还可以通过在线学习平台获取学生的学习数据，分析学生的学习进度，从而有针对性地为学生答疑解惑，有效利用学生的碎片化时间［9］。此外，教师布置线上作业可以检验学生的学习情况，有利于教师了解学情，进而优化教学目标。为了促使学生积极参与网络平台的学习，教师要设置有趣的线上作业，可以增添有趣的多媒体内容或者让学生担任小老师。

结语

混合式教学模式真正实现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。为有效实施混合式教学模式，学校应为教师提供智能化的教学环境和师资培训机会，提升教师设计混合式课程的能力；同时，教师应该树立终身学习的理念，积极配合学校创设智慧学习平台［10］。

混合式教学模式能为学生提供个性化教学，为教师教学能力的发展提供更加开放的思路。教师作为教育改革的实践者，要协同一致，共同努力，致力于为不同层次的学生提供个性化、开放性以及自主性更强的学习方式，促进学生德智体美劳全面发展。

［参考文献］

【1】王琳，黄燕芬.国外中小学混合学习实践现状与发展策略研究［J］.现代中小学教育，2022，38（1）：79-84.

【2】冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究現状述评：基于混合式教学的分析框架［J］.远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.

【3】朱永海.深度学习视角下混合教学系统化设计与体系化模式构建［J］.中国电化教育，2021（11）：77-87.

【4】谢晓玉，景世群.教育信息化背景下混合式教学模式创新：评《教学形态信息化创新应用探索与实践》［J］.中国科技论文，2022，17（2）：240.

【5】冯晓英，吴怡君，曹洁婷，等.“互联网+”时代混合式学习活动设计的策略［J］.中国远程教育，2021（6）：60-67，77.

【6】阮晓蕾，詹全旺.混合式学习视域下的大学英语“线上+线下”课程建构行动研究［J］.外语电化教学，2021（5）：101-106，15.

【7】张玉环，吴佳桧.知识与核心素养视角下中法图形与几何比较研究：基于法国2018版与中国2011版义务教育课程标准［J］.数学教育学报，2022，31（1）：70-78.

【8】李唐海.“十步循环学习法”在慕课的混合式教学中的实践与探索［J］.当代教育实践与教学研究，2020（4）：25-26.