在小学数学课堂教学中培养学生独立思考能力的方法

摘 要：素质教育的全面推广对学生自主学习、独立思考的能力提出了更高的要求。教师如果过于关注学生的学习成绩，在应试教育理念的影响下开展教学，会使得学生的思维受到限制，这对学生的成长发展危害较大。对此，教师要关注学生的独立思考能力，创新教学方式，丰富课程教学内容，助力学生养成独立思考的好习惯。鉴于此，文章对如何在小学数学课堂教学中培养学生独立思考能力展开探讨。

关键词：小学数学；课堂教学；独立思考

小学阶段既是基础教育的科学布局阶段，也是学生思维启蒙的黄金时期。在当前的教育大背景下，小学数学教学更重视学生综合素质的全面发展，每个小学数学教师都应该秉承以人为本的教学理念。小学数学具有一定的逻辑性和抽象性，因此小学数学教师在教学时要重视对学生思维能力的培养。

一、培养小学生独立思考能力的重要性

小学生年纪尚小，思想观念还不成熟，他们虽然对未知事物充满着探索兴趣，但是经常会在实际探索过程中碰壁。数学学科对学生的逻辑思维的要求比较高，小学生如果没有掌握适当的思维方式和学习方法，就会觉得数学学习很困难。学习是学生提高自己、完善自己的有效途径，学生如果拥有较强的独立思考能力，就能在学习中主动出击，在学习过程中发现自主探究的乐趣；同时，学生依靠自己的能力完成具有一定难度的学习任务时，还会获得满足感和荣誉感，这能调动学生的学习积极性。此外，学生具备良好的独立思考能力，就能通过思考来拓展知识应用空间，打开思维的“天窗”，发现数学的魅力。

二、在小学数学教学中培养学生独立思考能力存在的问题

（一）授课模式过于单调

素质教育把培养学生独立思考能力的重要性提升到了更高的层次，但是传统教学观念的影响无法在短时间内消除，仍然有不少小学数学教师将课堂教学看作任务，只是把知识机械性地传达给学生，没有形成有效的双向交流。在这一学习过程中，学生的主体意识和主体地位没有得到体现，只是被动接受教师的安排，导致其学习兴致不高，学习效果不佳。

（二）家庭溺爱的负面影响

如今，随着人们生活条件的日益优裕，很多学生在家里集万千宠爱于一身，学生在生活中往往无须亲自动手处理问题。家庭溺爱会使一些学生形成不健康的成长心态，导致这部分学生自主处理问题的能力较差，他们在学习中一遇到难题就会下意识地向教师求助，不利于其独立思考能力的发展［1］。

（三）学生存在畏学、厌学心理

如果学生在学习数学时没有掌握科学的学习方法，那么学习就会成为其沉重的负担。一些学生存在厌学、畏学心理，主要原因在于数学学科的理论知识严谨缜密，数学中开放性问题较少，很多时候正确答案只有一个，对学生的逻辑思维能力要求高。学生如果不适应数学学科的思维方式，就会陷入数学习题的牢笼中，随着学习难度的提升，还会逐渐产生对数学的恐惧心理。还有一些学生由于自身性格的原因，不善于表达，即使能展开独立思考，也不愿意与他人分享自己的看法，过度依赖教师，久而久之，每当他们遇到学习困难时就会产生逃避心理，学习也难以深入。

（四）教師没有重视对学生独立思考能力的培养

独立思考是一种优秀的品质，是指学生遇到问题时首先自主进行研究和思考，充分调动所学知识尝试独立获取问题答案。但在当下的教学体系中，部分教师并没有认识到独立思维的重要性，认为学生只要根据解题套路得出标准答案即可，所以其授课环节也是由教师主导，学生被动接受知识灌输，难以在解题过程中形成自己的思路；还有一些教师把学生的考试成绩作为唯一的教学参考依据，觉得学生成绩好就万事大吉，没有意识到开发学生独立思维的重要作用。

三、在小学数学教学中培养学生独立思考能力的有效途径

（一）创设独立思考情境，引领学习兴趣提升

培养学生的独立思考能力既是新形势下教学的必然要求，也是促进学生全面发展的目标。教师应当充分发挥教书育人的积极作用，结合教学大纲，丰富课堂组织形式，创设轻松、快乐的学习情境，让学生在充实的学习过程中体会到学习和思考的乐趣，让师生之间的有效沟通成为激活学生独立思考能力的催化剂。教师可以通过恰当的提问引领学生进行高效的思考，设置合理的教学步骤，让学生在独立思考中真正实现思维创新。

例如，在学习圆柱和圆锥时，教师鼓励学生进行图形的组合和拆分，以分散的视角去审视圆柱和圆锥的整体构造，并自主测算圆柱、圆锥的表面积和体积。在教师的引导下，学生很快就找到了学习思路，开始对图形进行深入观察和演算，发现圆柱表面积是由两个同等大小的圆形和一个长方形组成的，进而找到测算圆柱表面积的要点。在自由探究的学习情境下，学生不仅圆满地解决了难题，还进一步提升了独立解决问题的信心。

（二）灵活组织教学，凸显学生主体地位

数学教学要注重突破创新，在深化教育改革的基础上，推进教学形式变革，让学生的学习主动性得到最大程度的激发。教师要充分满足学生多元化的成长需求，提升教学的趣味性，在教学时鼓励学生进行灵活的思维发散。教师应该在课前、课后都做好详细的课程规划，灵活组织教学，凸显学生主体地位，丰富学生的学习体验，让学生的学习热情持续燃烧。

例如在学习统计图时，教师可以依据教材进行趣味教学设计，提出问题：小明在家过生日，家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、弟弟以及妹妹，如何将蛋糕尽可能平均地分给在场的所有人呢？教师可以设置一个假蛋糕，让学生在课堂上进行自主划线分配，使用不同颜色表示占比。这样的教学活动能在无形中引领学生进行独立思考，内化知识结构［2］。

（三）强化实践运用，鼓励学生团队配合

小学生的思维非常活跃，好奇心强，对于未知事物充满探索兴趣。教师可以在教学中充分利用学生的年龄特点，通过实践活动集中学生的学习注意力。在实践活动中，学生可以组成团队相互配合，明确具体的任务分工，互相交流，互相学习彼此的长处，这不仅能够调动学生的主观能动性，还能增强学生的团队荣誉感和归属感。

例如，在讲授数量单位的知识时，教师可让学生自由组队完成实践教学任务，如测算操场的宽度、测算篮球框的高度等。在实践活动中，学生的独立思考能力和实践能力能得到有效锻炼，同时学生能够更加灵活地运用所学知识。

（四）巧妙利用问题，让学生展开独立思考

在实际教学中，提问环节是一个很有技术含量的环节。教师的问题如果太随意，那么对教学效果的提升没有帮助；问题如果过于复杂，超出学生的认知范畴，就很有可能会打击学生的学习积极性，让学生害怕面对问题。小学生年龄尚小，他们很难在一节课的学习中长时间保持注意力高度集中，让他们对难题进行深入的思考也是不切实际的。这时候就需要教师通过巧妙的问题设置来吸引学生的注意力，让学生打开独立思考的大门，通过自己的思考寻求问题解决方案。

例如，在学习人教版小学数学二年级下册“克与千克”这一章时，教师可以把电子秤以及手工秤带到课堂上，然后隨机提问，让学生说说自己的体重是多少千克，如果不清楚就可以到电子秤上称一称。接着，教师再拿出一些购买时需要称重的日常生活用品，向学生提问：大家家里有这些物品吗？有没有同学知道在超市购买这些物品的时候，结账前收银员要做些什么？通过一系列问题充分激发学生的学习兴趣，用不同质量的物体引出克与千克之间的联系，让学生对克与千克的概念有更加直观的了解［3］。

（五）微课教学化繁为简，帮助学生攻克难点

小学数学的学习重点之一是分析生活中常见的数学现象，以生活情境带动知识融入。但是一些理论知识学生之前未曾接触过也没有相关经验，因此很容易感到茫然，甚至失去持续学习的信心和动力，尤其是重难点知识，更为学生的独立思考带来了困难。对此，教师应当关注微课通俗易懂的特点，利用微课教学使复杂的知识点简单化，通过形象生动的视觉、听觉冲击，让知识更加形象，使学生在微课的辅助下更好地展开独立思考。具体来说，微课可以在一定程度上降低课本知识的学习难度，为学生的独立思考提供方向与指引，有助于学生充分体验学习带来的满足感［4］。

比如，教师在讲解人教版小学数学一年级上册中的“图形拼组”一节时，便可以运用微课视频对各种图形在生活场景中的应用进行展示。每展示一个生活物品时，教师先让学生说出它的名字，再说出它是什么图形，同时让学生根据微课视频，自己动手进行图形拼组，从而使图形记忆更加深刻。这样的教学活动能促使学生在实践过程中进行独立思考。

（六）感受文化底蕴，在独立思考中感受数学魅力

数学文化可以影响学生的思维和气质，数学学科历经数千年的传承，在文化教学领域拥有重要地位，关键在于数学思想与实践生活的不断融合。在具体应用中，数学文化得到了弘扬和升华，学生在探寻数学文化的同时也会自然地进行独立思考。数学文化的价值主要体现在学生可以运用数学知识去解决生活难题，在独立思考中获取知识运用途径，拓宽自己的视野，发现关于生活的无限可能，并在问题分析过程中有效培养数学核心素养，这也是数学文化魅力的体现。

例如，在学习鸡兔同笼的相关知识时，教师可以将数学文化元素与新时代多媒体技术结合。首先，教师要突出学习的趣味性，将所学知识置于数学文化背景下，为学生呈现古典数学的经典题型之鸡兔同笼：有个人买了一些鸡和兔子，他把鸡和兔关在一个笼子里，具体数量未知，但是可以看到笼子里有27个头，98只脚，问鸡和兔各有几只？问题提出后，教师可以重点介绍这类问题的发展史，让学生看看古人是如何巧妙作答的，然后再传授学生现代数学思路，通过假设法引导，帮助学生发现这类题型的答题规律。最后，教师让学生根据这些案例进行独立思考，探寻答题新路径，让学生在思维的递进中探究数学知识，从而对数学文化形成更全面的理解［5］。

（七）培养良好的学习习惯，激发独立思维

好的学习习惯是高效学习的基础，教师不仅要教会学生知识，还要让学生在学习中规范自己的言行，这样学生在反思和改进中也能培养独立思考能力。数学学科实践性较强，教师在教学时要注重知识讲解的由浅入深，所以教师在传授知识的同时，要帮助学生养成良好的学习习惯，使其学会主动探索与思考，主动梳理知识学习脉络。一旦养成良好的学习习惯，学生对数学问题就会形成更深入且独到的认识，会从自己的角度去寻找答案，而不是完全依赖教师，而学生在不断思考的过程中也会得到更好的发展。良好的学习习惯能使学生更好地参与到课堂教学中，有助于教师发挥引导作用，有效提高小学数学教学质量［6］。

结语

培养学生的独立思考能力既是提升学生综合素质的必要举措，又是激发学生学习主动性的必然要求。小学生思维活跃，让其学会独立思考，会使小学数学课堂变得更高效。在培养学生独立思考能力的过程中，教师要坚持从学生的角度出发，不断总结反思，优化教学方案，使得课堂教学能够更好地助力学生成长。除此之外，教师还应当认识到独立思考能力的养成不是一蹴而就的，教师要对学生保持耐心和信心，把提高学生综合能力的要求贯彻落实到每一个教学环节中。

［参考文献］

【1】孟宇.小学数学教学中如何渗透独立思考的思维习惯［J］.学周刊，2021（35）：49-50.

【2】肖艳婷.小学数学教育中独立思考能力的养成方法研究［J］.当代家庭教育，2021（33）：165-166.

【3】李晔.小学数学教育中独立思考能力的养成方法探讨［J］.小学生（下旬刊），2021（12）：16.

【4】秦颖.小学数学教学中学生独立思考能力的培养方法［J］.名师在线，2020（36）：59-60.

【5】张志敏.小学数学教学中学生有效思考习惯的培养策略［J］.试题与研究，2021（31）：123-124.

【6】陈云云.小学数学教学中渗透独立思考思维习惯的路径研究［J］.家长，2021（33）：53-54.

作者简介：沈迎雪（1972—），女，甘肃省白银市景泰县第六中学。