基于小学数学核心素养的主题情境深度学习探索

摘 要：在目前的小学教学中，主题情境深度学习作为一种有效的教学方式备受青睐。在小学数学教学中融合主题情境引导学生开展深度学习，有利于学生在学习过程中进行自主探究。文章简要剖析了构建小学数学教学主题情境的意义和落实深度学习的原则，探究在主题情境中引导学生深度学习，培养学生数学核心素养的有效策略。

关键词：小学数学；核心素养；主题情境；深度学习；教学策略

素质教育背景下，小学数学教学不仅需要巩固学生的基础能力，更要重视开发学生的综合潜能，发展学生的核心素养。就现阶段的小学数学教学情况而言，教师更侧重于知识讲解，且教学方法单一，难以激发学生的数学学习兴趣和积极性。而数学主题情境开发有利于教师运用多元化教学方法构建和谐的学习氛围，让学生积极投入学习活动中，促使学生发挥主观能动性进行深度学习。鉴于此，小学数学教师应树立科学的教育观念，灵活运用多元化教学方法构建主题情境，结合学情创新教学形式，逐步引导学生深度学习，提升学生的数学综合素养。本文结合笔者的小学数学教学实践，简要阐述在主题情境下引导学生开展深度学习的策略，以期在培育学生的数学核心素养方面为广大教育工作者提供参考意见［1］。

一、在小学数学教学中应用主题情境深度学习的价值

主题情境教学依据学生的心理特征、认知特性、年段特点等要素，丰富数学教学内容，依据课程内容的特性明确各个教学环节的目标和教学方法，使数学课堂不局限于知识教育，还着眼于学生数学核心素养的培养。在小学数学教学中根据主题情境正确引导学生发散思维，进行问题探究，不仅能增强学生在实践活动中的感受，还能帮助学生积累数学学习经验。具有挑战性、开放性的主题情境能解放学生思想，充分展现教师的个性，使数学教学更具有活力，从而达到启发学生的数学思维与提高学生的综合能力的目的［2］。

二、在小学数学教学中应用主体情境深度学习的原则

（一）关注学生主体性

在现阶段的小学数学教学中，不少教师通过让学生进行反复的记忆训练，实现学生的深度学习，但这类学习方式效率较低，花费的时间也比较多，不利于学生学习习惯和逻辑思维的培养。深度学习应以学生为主体，其最终目的是培育学生自主解决问题的能力，塑造学生的创新思维，从而推动学生自主学习。要落实这一原则，教师需要充分掌握学生的学情，依据学生的学习需要、学习习惯等明确学生个人学习目标和数学课程教学目标，教师自始至终都要保持学生在教学中的核心地位，从而促进学生深度学习［3］。

（二）发挥教师的主导性

教师在主题情境教学中应该始终扮演好引导者的角色，在与学生沟通交流的过程中正确引导学生进行深度学习，最重要的是教师要深入解读课程内容，以实现有针对性的知识讲解。除此之外，教师应积极和学生沟通交流，掌握学生存在的学习问题，根据学生的反馈对自己的教学内容、教学方式等进行改进，以对学生实施科学有效的引导，进一步发挥教师的引领作用，使学生循序渐进地实现深度学习。

（三）积极推动学生的逻辑思维能力发展

深度学习的目标是锻炼学生的思维能力、知识应用能力等基础能力，而发展学生的逻辑思维能力更是数学核心素养培养的重中之重。因此，小学数学教师开展主题情境教学时，要重视学生的逻辑思维发展，把锻炼学生的逻辑思维能力渗透在数学教学的方方面面。学生深度学习的过程，本质上是学生一步步提升自己认知能力的过程，此过程可以分为三个阶段：第一阶段，学生根据所学知识在脑海中形成对某一抽象概念的简单印象；第二阶段，学生根据教师的课堂讲解，进一步加深对相关知识的了解，在这一过程中学生可以把握知识体系的大概框架并对其形成短時记忆；第三阶段，学生根据自身的学习基础将前两个阶段所积累的知识进行整合，并内化为自己的知识。这三个阶段体现了学生逻辑思维发展和知识面拓宽的过程，学生通过不断循环经历这三个阶段，持续积累知识，最后会实现质的飞跃，这就是深度学习的关键。

三、利用主题情境引导学生深度学习的教学策略

（一）结合生活构建情境，调动学生学习积极性

在数学核心素养指导下开展深度学习，构建多元化的主题情境是教学的有效途径，有助于达成锻炼学生高阶思维和问题解决能力的教学目标。在教学过程中，教师可以结合实际生活中的事例来创设情境，在生活化的数学主题情境中培养学生的数学思维。小学阶段的学生对实际生活拥有强烈的好奇心，小学数学教师要利用好这一特点，将学生的实际生活与教材内容进行有效结合，为学生创设科学、有效的生活情境，激发学生的数学学习兴趣。在学习如何解答应用题的过程中，教师可以将应用题与具体生活情境相结合，或创编一些与学生日常生活相关的应用题，从而使学生能更为形象地理解题目，激发其解题兴趣。例如，解读试题的过程比较枯燥乏味，根据以往的教学情况，在试题解读时学生经常会出现走神的状况，导致试题解读在提升学生学习能力方面的效果并不是很理想。为此，教师在这一过程中可以创设生活化的问题情境，提高学生的课堂注意力。教师可以选取围绕现实生活或者是热点话题的情景化试题，鼓励学生结合生活经验和自己熟悉的思路展开探究，这能有效推动学生进行深度思考，积极参与到问题的讨论中，从而提高试题解读环节的教学效果。

小学阶段所涉及的数学思想与学生的日常生活有着密切的联系，教师将数学思维与学生熟知的生活场景相关联，凭借生活情境分析抽象的数学定义，可以有效引起学生的思考。因此，在小学数学概念教学、规律探究等活动中，教师可以从实际生活入手，融合课程内容构建探究情境，搭建启迪式、探究式的数学课堂，为培育学生数学核心素养提供强有力的支撑，让学生在生活情境中发现学习规律，锻炼知识应用能力，从而提升学生的数学思维能力和综合素养。

例如，在学习百分数知识点的过程中，教师可以融合学生所熟知的生活场景开展知识探究。如以学生感兴趣的“压岁钱理财”为主题，建立数学探究情境，让学生计算将自己的新年红包存进银行后能获得的利息，从而引导学生学会科学地应用百分数的相关知识处理日常生活中的问题，学习数学思想方法。教师结合学生生活实际构建主题情境，既能督促学生学习数学应用题的知识要点，考查学生的基础计算知识，又能进一步将学生所学的知识结合起来，提升学生应用知识解决生活问题的能力。学生在此类生活问题情境中展开探究时，首先要掌握数学基础知识，了解题目的内涵，然后再对题目进行计算。因此教师在问题教学的过程中需要重视这两个环节的实施，促进学生的深入思考，引导其进行深度学习。教师还要鼓励学生举一反三，遇到不懂的问题时及时反馈，有助于教师抓住教学重难点，改进教学策略。在这一系列的学习过程中，学生能感受到知识的生成和系统性，从而能更深入地理解知识内涵，实现深度学习。此外，教师还要重视开发学生逻辑思维及对学生进行知识教育，让学生能深刻感受课堂的学习过程。

（二）结合学情因材施教，提高教学针对性

现阶段，人们越来越重视学生综合能力的提高，要求教师针对学生思维方式以及学习水平的差异，因材施教，并与学生友善地进行沟通和交流。若教学内容的难度不符合学生的学习能力，学生就难以开展深度学习。因此，小学数学教师在利用主题情境引导学生进行深度学习时，要掌握每一个学生的学习情况，明确学生的想法，引导学生正确进行深度学习。因材施教的关键之一在于教学内容的再整合。对此，教师在构建教学内容的过程中，要以学生的学习能力和知识背景为基础，以学生学科核心素养发展以及实现深度学习为目标，在细化课程标准的基础上，系统分析深层次的课程内容，并根据学生的实际情况，将教学内容整合为具有一定主题的、不同层次的学习单元。

（三）科学创新教学策略，搭建独立探究课堂

深度学习既高度重视学生基础知识的积累，又兼顾学生综合能力和数学思维的培育。教师要在教学过程中开发学生的潜能和培育学生数学核心素养，从而促进学生多层次发展。就目前的小学数学教学来讲，部分教师依然使用单一的教学形式进行理论知识教授，忽略了学生自主学习能力的重要性，没能有效提高学生的综合素质。因此，小学数学教师不仅要树立科学的教育观，还需要结合学生的多样化需求创新教学形式。主题情境教学可以辅助教师将知识探究的过程逐级展现出来，引導学生跟随教师的脚步进行深层思考，让学生在分析问题、知识转移的情境中实现深度学习。

例如，在学习混合运算知识点的过程中，运算律对小学生而言是一个新概念，因此在混合运算教学中教师可以具体指导学生学习，通过提出层层递进的问题构建启发式主题情境，引发学生思考，鼓励其尝试解决问题。如教师为学生解释运算的概念后，可以让学生以小组为单位探究什么是一级运算，什么是二级运算，并论述其中的道理，实现由浅入深的学习，提升学生的综合素养。

（四）融合数学学习主题，拓展探究活动空间

实践探究活动是落实深度学习的关键手段，也是培育学生数学核心素养的有效途径。为了更好地利用主题情境引导学生深度学习，教师要为实践探究活动确立科学合理的主题，在设计主题情境时要紧紧围绕课程内容进行组织，让数学教学更为系统化，这有利于教师融合学习主题构建课堂教学流程，锻炼学生应用知识的熟练度和发展学生的高阶思维。在课堂教学中，教师可以根据主题开展理论性、开放式、多元性共存的学习活动，让学生根据主题情境开展深度学习。

例如，在学习图形运动的相关知识时，教师可根据学习主题设定教学目标，并在其中融合培育学生核心素养的总体目标，从而在课堂教学中正确引导学生开展深度学习。比如，教师可以构建图形运动探究主题情境，引导学生思考图形的变化过程，进行观察、想象、剖析和推理，并尝试应用作图工具画出图形运动过程，体会图形旋转的条件。让学生在形象化的主题实践探究活动中掌握抽象性的数学思想方法，能有效促进学生的深度学习。

结语

核心素养背景下的小学数学深度学习需要教师在教学中以学生为主体，立足于教材内容和学生学情，搭建科学、有深度的主题情境，积极引导学生主动学习和自主探究，从而不断提升学生的逻辑思维能力。促进学生深度学习与培育学生核心素养之间有着密不可分的联系，因此教师既需要深入把握核心素养理念，又要积极探究以主题情境促进学生深度学习的策略，从而促进小学数学教学的创新与发展。

［参考文献］

【1】付丽，梁静.基于数学核心素养视角下的“深度学习”教学改进［J］.北京教育（普教版），2018（11）：43-44.

【2】李滨.充分挖掘教材主题情境图 培养学生数学核心素养［J］.新课程（上），2019（7）：140.

【3】王萍.聚焦深度学习 培养小学生数学核心素养［J］.名师在线，2018（25）：23-24.

作者简介：李智佳（1988—），女，天津实验河北区望海小学。