暗示法在高中英语词汇教学中的应用

摘 要：词汇学习是英语学习中必不可少的一部分，而传统的高中英语词汇教学模式存在诸多弊端。暗示法作为一种注重情感因素，强调暗示作用的教学方法，对于语言学习具有独特的影响。本文分析了高中英语词汇教学的重要性以及暗示法在高中英语词汇教学中的应用策略。

关键词：暗示法；高中英语；词汇教学

作者简介：庄锦涛（1998—），女，哈尔滨师范大学。

随着教育改革的不断推进，提升英语教学效率和英语教学效果已经成为英语教学不断追求的目标。经过多年的研究与革新，许多新型教学理念为英语课堂注入了新的活力。然而，在目前的英语课堂教学中，仍然存在许多尚未解决的问题。英语词汇教学的问题集中体现在以教师讲授为主的教学模式依然占据主流、教学手段机械单一、教学效率低、学生缺少学习热情等方面。暗示法作为一种通过暗示对学生学习起到引导和辅助作用的教学方法，对于提升学生课堂体验感和学习效果具有积极作用。

一、暗示法概述

20世纪70年代，保加利亚心理疗法专家洛扎诺夫根据心理治疗的原则提出了暗示法。洛扎诺夫将暗示法定义为：创造高度的学习动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整个体的角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。在暗示法被提出的初期，这一教学方法只被应用于提升学生的记忆力。经过有关研究者的不断探索，暗示法逐渐被应用于多种类型的学科教学和课堂活动中。暗示法主要通过营造轻松愉快的教学氛围，借助多样化的教学活动，将学生有意识和无意识的活动统一起来，充分发挥暗示的积极作用，实现课堂教学效率和学生学习效果的提升。暗示法在课堂中的应用有六种技巧，即树立权威、稚化、双重交流、语调变换、节奏以及假消极。在英语教学中，暗示法可以使学生通过无意识或潜意识的学习活动实现学习目标，在愉悦、轻松的心态下学习知识。在暗示法的帮助下，教师不再是单纯地向学生灌输知识，而是通过对学生有意识或无意识的暗示，提高教学效率，优化学生的学习方法。在英语教学中使用暗示法能够有效营造良好的课堂氛围，减轻学生心理负担，消除学生对于英语学习的倦怠和抵触心理，对于提高学生的记忆力和学习能力，提升学生学习的积极性和主动性具有重大意义。

二、暗示法在英语教学中的应用原则

（一）愉快而不紧张的原则

根据人本主义所倡导的“以人为本”的观点，应用暗示法应当遵循愉快而不紧张的原则。这一教学原则的实现需要使学生在轻松、活跃的课堂环境中保持愉悦、舒适的学习状态。这样的学习状态有助于学生保持良好的心态和浓厚的学习兴趣，实现高效学习。长期保持这种良好的心理状态能够让学生增强学习的自信心，进而提升其英语水平。反之，过于严肃、紧张的课堂气氛会给学生带来消极的心理暗示，使学生陷入恐惧、自卑的情绪，甚至排斥英语学习。

（二）有意识与无意识相统一的原则

传统的教学模式更注重学生的有意识学习，即强调教师的集中讲授和学生的机械记忆。暗示法主张将学生无意识的思维活动调动起来，以无意识活动促进有意识活动，实现无意识活动和有意识活动的有机结合。这一原则的应用在英语教学中尤其重要，英语课堂中无意识活动的应用可以使学生保持积极的学习态度，更好地接受目标语言的输入与处理，进而提升各项语言技能。

（三）暗示手段相互作用的原则

暗示法不仅强调在授课过程中教师对学生的心理暗示，还注重学生与教师之间的双向暗示活动。因此在英语教学过程中，一方面，教师要通过合理的、与学生实际情况相符合的暗示手段，采用多种教学方法，树立自身权威，增强学生对教师的信任；另一方面，教师还应当与学生相互信任、和谐相处，建立健康的师生关系，鼓励和爱护学生的自信心，合理对学生进行表扬和激励，使学生拥有积极接受暗示的心理状态，继而获得有力的学习动机。

三、高中英语词汇教学的重要性及问题

首先，《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出了学生在高中学习每一阶段应达到的词汇积累量，对学生在高中阶段对词汇的理解水平和运用能力也提出了明确的要求［1］。这就要求高中阶段的词汇学习不能仅依靠学生的死记硬背和单一的听写练习，教师应当将更多的精力放在提升学生理解词汇、应用词汇的能力上，以此促进学生语言综合能力的提升。

其次，词汇是外语学习的基础。高考所考查的听力、阅读、写作等题型，归根到底都与学生词汇的掌握数量和运用能力息息相关。词汇掌握水平直接影响英语学习的效果和运用能力，学生词汇掌握能力不足会严重降低学生学习英语的信心。如果没有扎实的词汇基础，那么学生想要在考试中获得高分是非常困难的。

最后，伴随着全球化的发展，个体与世界的连接更加密切。对于语言学习者来说，拥有充足的词汇量和词汇知识不仅能够更好地表达自我，还能拓宽眼界，进而更好地提升自身知识水平，实现自我发展。

然而，在目前的高中英语词汇教学中还存在着许多问题，如不重视学生词汇学习策略的培养、学生詞汇学习热情较低、对于不同类型的学生缺乏多样性的教学方法、词汇学习考查方式机械单一等［2］。这些问题的存在严重影响了高中英语课堂词汇教学的效率。这样的高中英语词汇教学不仅不能有效提升学生的语言运用能力，对学生英语学习能力的长期发展也将产生负面影响。

四、暗示法在高中英语词汇教学中的应用策略

（一）提供适宜的学习环境

环境对人具有重要影响，良好的学习环境能够为学生学习效率的提高提供保障。学生在教室内进行学习的过程中，不仅接受着教师课堂指导的影响，还会接受来自周围学习环境的潜在影响。因此，为了更好地发挥暗示法的积极作用，教师要为学生提供适宜的学习环境。在教室的布置上，应尽量做到简洁明亮，为学生提供舒适、放松的学习环境，使学生在接受新知识的同时保持愉悦的心情，进而提升学习效率。在课堂上，教师还可以适当改变传统的桌椅摆放方式，尝试分组座位、环形座位等方式。这样的座位排列方式消除了传统教室中桌椅排列方式给学生带来的压迫感，可以有效缓解学生对英语学习的紧张情绪，使其保持积极的学习心态。与此同时，新型的座位排列方式为学生在课堂上进行交流提供了便利条件，使学生在交际中更加顺畅地接受知识的输入，提高自身语言实际运用能力。另外，教师还可以在班级内设置单词墙，让学生将需要学习的词汇以拼写配合图形的方式呈现在一块区域内。这样每一位学生都可以随时看到墙上的信息，通过有意或无意的注意习得新词汇。单词墙的设置不仅能为学生提供在生活中学习语言的暗示，而且图形的辅助对于学生理解词汇含义也具有重要作用，相比于传统的背诵默写的单词学习方式，这一手段能够帮助学生更快地掌握和理解新词汇。

（二）营造轻松的学习氛围

高中生的学习生活整体比较紧张、枯燥，学生学业任务重，心理压力较大。过大的心理压力不仅会降低学生参与课堂的活跃度，长此以往还可能会使学生产生厌学情绪。暗示法的应用应遵循愉悦而不紧张的原则，即通过轻松愉快的课堂氛围，使学生放松心情，自觉融入到课堂环境中。在暗示法的指导下，教师可以在课堂导入环节中联系教学内容主题，借助一些学生关心的日常话题，如电影、书籍、新闻时事等，使学生融入课堂，在进行知识拓展的同时，扩大学生的词汇量，提升学生的课堂专注程度和学习兴趣。在教学过程中，教师还可以在课堂中通过提问的方式创设教学情境，充分提升学生的学习热情和课堂参与度。在问题的选取上应尽量做到生活化且具有趣味性，紧密联系学生生活实际和兴趣爱好。对学生回答问题的方式也应减少强硬规定，如不必起身站立回答、提问对象不一定精准到个人、对于错误的回答不必当场直接指出等。这样的提问方式能够使学生减轻对于回答问题的逃避心理，有效地提升学生的互动热情。同时，教师也应当做到和蔼可亲，与学生建立和谐平等的师生关系，使学生在课堂中处于舒适的心理状态，提升其知识接受能力。

（三）重视无意识学习的作用

在传统的高中英语教学模式中，教师大多更注重学生的有意注意，习惯采用强调、重复的方式加深学生对特定英语词汇的印象，却忽视了无意识学习的作用。除教师在课堂中所强调的教学内容外，教师的动作、教具、教室环境以及教师与学生的沟通等都可能会给学生留下印象。因此，教师要善于从细节处着手，在课堂教学中，除传统的讲解和互动方式外，教师可以利用肢体语言表达词汇的含义，还可以通过采用教具、布置教室环境的方式，为词汇的呈现提供条件，使学生在无意识中实现词汇输入，提升学习效果。如在外研社高中英语必修二Unit 4 Stage and Screen一课中，教师可以在教室内张贴经典歌剧的海报，并将其中的经典台词附在海报下方。学生在欣赏海报和阅读台词的同时，会无意识地对新词汇留下印象。授课教师应充分利用教学姿态、课堂用语、课堂环境等细节，让学生在内容丰富的语言环境中实现无意识学习。

（四）综合运用多种暗示技巧

暗示法在实际应用中，往往需要将多种技巧联系起来。对于词汇教学来说，教师可以在授课时选取一些具有学习价值的英语歌曲。一方面，音乐可以使学生处于暗示法中的假消极状态，在放松精神的同时更快地进入学习状态；另一方面，学生会在无意中对歌词中的生词留下印象，将无意识学习和有意识学习统一起来。另外，教师要尽量为学生提供愉快的课堂氛围，使学生在课堂中放松自我，帮助学生消除对课堂学习的紧张和恐惧，从而进入稚化的状态。学生的稚化能够使学生获得像儿童一样的创造力和想象力，从而更积极地参与课堂活动。引导学生进入稚化状态，也有利于教师更好地运用权威的作用。暗示法中权威手段的应用不代表教师要占据课堂的主导地位，而代表着教师应当不断提升自身知识水平和教学能力，以自身的文化素养和感染力吸引学生，以实现形成权威的目的。在教学内容的选取上，教师在教授新词或词形变化规则时可以选用一些具有节奏感的童谣、口诀等，使学生在诵读中产生韵律感，这种韵律感能夠帮助学生提升记忆力。在课堂教学的过程中，教师要注意自身的语调变化，长时间使用相同的语调和节奏很可能使学生感到疲倦，导致学生注意力涣散。同一课堂用语的不同语调可以表达出不同的信息和感情色彩，所以教师应根据实际教学需要，调整自身教学语调。

（五）采用合理的评价体系

教学评价是教学过程中的重要环节，主要起到反馈作用。其反馈结果不仅能帮助教师了解学生的知识接受状况，从而调整教学计划和课堂节奏，还能帮助学生了解自己的学习成效，反思学习效果。在传统的高中英语词汇教学中，教师采取的评价方式往往是单词听写、课堂小测等。这些方法虽然能快速、直观地反馈学生的学习情况，但是考查方式过于单一，不能全面地考查学生对词汇的理解程度和运用能力；而且英语基础较差的同学在长期获得较低分数的情况下，容易对自己失去信心，甚至逐渐丧失学习热情。积极的暗示可以帮助被暗示者建立自信心、提升创造力和积极性，因此教师应尽量做到正面评价，要善于发现学生的优势和进步之处，为学生提供正面的暗示，使学生对英语学习充满信心。对于学生的差异性，要做到因材施教，尊重个体差异。对英语基础较差的学生要多给予鼓励，帮助他们树立“我可以学好英语”的意识，用语言暗示激励他们不断努力。在评价的方式上也要采用多样化的手段，如在传统的课堂测验的基础上，增加小组竞赛、单词接龙等多种考查方式。在课堂活动中进行测试能避免学生产生对考试的紧张情绪，使学生在放松的心态下积极接受对学习成果的考查，更好地发挥自身能力，提升学习热情。

结语

学生词汇掌握水平的提高对于其提升语言能力具有重要意义，词汇教学是高中英语教学中必不可少的一部分。暗示法突显了学生的主体地位，体现了人本主义思想，且具有高度的灵活性，教师可以在教学中根据实际情况调整实施方式。在词汇教学中有效地应用暗示法，能够改善高中英语词汇教学模式，提升课堂教学质量和学生学习热情。

［参考文献］

教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

秦晓东.谈高中英语词汇学习现状与教学启示［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2019（3）：63-66.