“自主性”初中英语课堂的构建

摘 要：自主学习是英语课程改革积极倡导的学习方式之一。自主学习有利于提高学生学习效率，强化合作意识和团队意识，自主学习通过培养学生的自主学习意识和技能，提高英语课堂教学的有效性，从而为学生终身学习语言奠定扎实的基础。

关键词：初中英语；“自主性”课堂；构建方法

作者简介：朱艳，福建省晋江市罗山中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习和合作精神。其中提出了发展学生自主学习能力的要求，这是新时代对教育的要求，也是学生语言终身学习的需要。因此为培养学生综合运用语言能力，顺应时代要求，教师在教学中要有意识地培养学生的自主学习能力。

一、更新教学思维，诱发和启迪学生的自主学习意识

诱发和启迪学生的自主学习意识，是构建“自主性”初中英語课堂的基础，也是学生主动去学习和探究英语知识的关键。只有教师将学生自主学习意识的诱发融入课程教学的各个环节，才能让更多的学生在潜移默化中受到一定的影响和教育，逐渐树立起一定的自主学习思维。因此，在课程教学期间，需要教师转变以往的教育教学观念，以“自主性”初中英语课堂的构建为目标来为学生开发和设计教学方案和教学计划。

例如，在仁爱版英语七年级上“We have different looks”一单元的教学之中，在课堂教学初期，教师便向学生提出“Excuse me， could you please tell me your name？”“Do you like Chinese？”“Could you help me with it？”这些问题，并引导学生试着选择自己比较喜欢的方式，独立阅读单元文本，并在阅读的过程中试着找出这些问题的答案。如，“Do you like Chinese？ Yes， I do. I like it very much”。随后，教师则根据学生课堂自主学习的情况，继续要求学生以自主学习和探究的方式来探寻礼貌询问他人姓名以及委婉表达自己的请求的方式方法，学生可以将自己的自主学习成果在课堂上进行展示和分享，以此来真正实现学生在独立学习和自主探究的过程中提高对单元知识的学习和记忆程度的目标。最后，为了切实实现对学生自主学习意识的启发，教师还就单元知识内容，让学生相互之间去开发和设计各种题型，引导学生在探究和操练的过程中巩固其课堂所学。

二、丰富教学手段，激起学生英语课堂自主学习兴致

“自主性”初中英语课堂的构建尤为强调学生在课堂上的主观能动性，而想要让学生对于英语知识的学习变得更加积极主动，关键在于创新课程教学的方法，选择适合当前学生学习需要的方式来进行授课。然而，在传统的被动式教学手段的影响和作用下，学生很难提起自主探究课程知识的动力。面对此种情况，教师就需要关注学生的学习兴趣，改变自己的教学方式，利用多种教学手段，从而激起学生英语课堂自主学习的兴致。

例如，在七年级上册第二单元“Looking Different”教学中，为了让学生对于本单元知识的学习产生浓厚的兴趣，一方面，教师依据单元内容，为学生设计了一次具体的“Compare portraits and make a brief description.”的游戏活动。在此次的游戏活动当中，教师巧妙地借用课件为学生直观地呈现和展示了两张不同人物的画像，并引导学生试着对这两张人物的画像进行比较，着重找出两张画像上人物的不同，然后将所找出的不同用英语进行简要的说明。比如，“One of them has long brown hair and blue eyes， while the other has short hair and black eyes.”另一方面，为了让学生更加主动地学习和阅读，教师还为学生设计了一次具体的“Happy reading”自主阅读活动。在此次自主阅读活动当中，教师指导学生成立了学习小组，并引导学生在学习小组内试着在有限的时间内去阅读全文，在阅读的过程中试着去翻译每一句话，并对课文当中一些重要的词汇、短语和句式进行摘录，通过利用比一比的方式来让学生将自己小组阅读的成果进行分享和展示，从而让学生在英语课堂上的阅读更加有效，真正提高其自主学习的成效。

三、优化教学形式，丰富和扩充学生自主学习的资源

在整个初中英语课程的教学当中，想要真正实现以学生为主、教师为辅的课堂教学模式，不仅需要学生掌握自主学习的方法，同时还需要丰富学生课程学习的资源。通过现代信息技术手段的资源整合优势为学生提供多元化的学习资源，以此来满足学生日益增长的学习需求，真正让学生在英语课堂上能够独立完成对课程知识的学习和探究。

例如，在七上第四单元“Having Fun”的教学之中，在课堂教学初期，教师便利用信息技术手段的课件优势，直观地向学生呈现和展示本节课的重点句型 ，教师鼓励和引导学生试着在学习小组内展开一次具体的对话活动，通过让学生依据教材内容来自行编排对话的内容，并在学习小组内进行模拟对话，并引导学生试着独立去阅读单元内容，并准确回答“We are going to a zoo for the school trip？”，借此来激发学生学习和探究本单元知识的欲望。随后，让更多的学生在学习单元知识的过程中提高对“Why do you like them？ Because they are cute /interesting/ clever.”句式的记忆程度。最后，为了拓展学生的视野，让学生的自主学习更具效果，教师还巧妙地借用现代教学手段的资源整合优势，为学生直观呈现和展示了各种各样的动物素材以及相关的信息材料，并引导学生选择自己喜欢的方式来对这些信息材料进行整理和阅读，并在阅读的过程中试着找出其中有用的信息。

四、创设学习情境，提升学生英语课堂自主学习体验

为了让学生在英语课堂上自主学习和探究的过程中获得更好的学习体验，真实地感受到自主学习的快乐，教师可以为学生创设具体的自主学习情境，这样不仅可以把学生更好地带入到课程知识的学习中去，而且学生在自主学习的过程中可以汲取并掌握更多的课程知识内容。鉴于此，在课程教学期间，需要教师对自主学习情境的设置给予更多的关注和重视。

例如，在“Our School Life”一单元的教学之中，为了提升学生在英语课堂上的自主学习感受，教师就本单元的知识内容，为学生创设了一次具体的问题情境。在此次问题情境当中，教师向学生提出了“Who has a watch， everybody？”“What time is it？ / What's the time？”等问题，让学生试着结合自己的校园生活利用“I have.”“It's seven o' clock.”等句式来进行回答，从而在答疑解惑的过程中帮助学生逐渐树立起一定的自主學习自信心。

五、自主学习在课堂各个环节的运用

布鲁斯认为：有效的教学始于知道希望达到的目标。课前让学生预习，学生可以主动参与课堂活动，提高学习效率。教师可以利用课前一至两分钟时间让学生根据预习导纲内容快速对单词、语言知识点等方面进行预习，并将预习的过程与小组成员讨论，也可以将预习导纲发给学生作为提前预习材料。在预习的基础上，教师选出其中一个重点问题进行情景设置，在多种辅助手段的配合下导入课文。展示新课时，尽量运用教室中的人和物或者是自制多媒体课件创设情景，把语言和情景结合在一起。也可设置一个小问题，放一段录音，让学生的大部分课堂时间都能参与到教学活动中。讲授分析课文阶段可采用小组及对子讨论形式，然后进行提问。巩固阶段应由学生进行总结归纳，教师进行点评。

例如，在九年级上册第一单元“The Changing World”一单元教学之中，教师就布置了课前的预习任务，让学生自己去找出这一单元的重点句型，能够讲清楚他们的区别，并且要创设一定的情境去使用它们。学生在认真研读的基础上就找出了“have/has been to，have/has gone to及have/has been in”这三个重点句型，在新课展示的过程中，教师、学生也紧紧围绕着这几个重点句型进行情境的创设和操练。

六、举办读写活动，提升学生的自主阅读和写作能力

初中英语是一门比较强调学生读写能力培育和提升的课程，因此，想要让“自主性”初中英语课堂的构建在新时期发挥其应有的价值和作用，需要教师从锻炼和提升学生的自主阅读和写作能力入手，切实加强学生读写方面的训练，多为学生开发和设计一些具体的自主读写活动。学生通过积极踊跃参与，从而在具体参与的过程中有所收获和提升。

例如，在七年级下册第七单元“Everyone had a good time”Topic3 Section C部分的教学之中，一方面，教师从锻炼学生的自主阅读能力入手，为学生开发和设计了一次具体的文本阅读活动。在此次文本阅读活动当中，教师重点从学生自主写作能力入手，根据学生阅读文本的情况，以“My Mother's Birthday”为主题，让学生试着用课堂所学的英语短语或句式书写一篇作文，并将所书写的作文在课堂上进行展示。另一方面，教师指导学生对作文当中的错误进行修改，从而让更多的学生在参与读写活动中得到一定的锻炼，提升自身的自主阅读和写作能力。

七、关注教学评价，真正推动初中英语自主课堂构建

对于初中英语教师而言，想要真正推动自主课堂的构建，把英语课堂交还给学生，其不仅需要教师对“自主性”课堂构建的方式方法做出一定的调整和改良，选择适合学生的方式来进行授课，同时还需要关注和重视学生在课后的自主性评价。通过让学生对自己在英语课堂上的学习情况进行点评，从而让学生在自主评价的过程中发现学习中存在的问题，并及时对学习方法做出调整，从而在自主评价和反思的过程中推动自主课堂的构建。

例如，在“Everyone had a good time”一单元的教学之中，部分学生在自主学习本单元知识的过程中，对于“...three days ago， the other day”等短语和“He made a wish and blew out the candles”等句式学习和掌握不足，因此，在接下来的英语课堂上，教师可以将其作为教学的重点来指导学生深入进行学习和探究。另一方面，则需要学生发挥自主学习的优势性，利用自评点评的方式来对自己在英语课堂上的学习情况进行全方位的点评，从而在点评的过程中逐渐发现自己自主学习过程中存在的问题和缺陷，通过寻求教师或其他学生的帮助加以解决和处理。

总的来说，在现阶段的初中英语课程的教学之中，只有充分调动学生学习英语的主观能动性，让学生大胆地进行自主语言实践活动，并借助各种媒体及手段，讲究学习策略，科学学习，化被动为主动，养成良好的学习习惯，才能为他们终身学习打下良好的基础。此外，在整个教学环节结束阶段，教师还需要鼓励学生利用自主评价反思的方式来进行课后学习评价，从而在自主评价的过程中发现并解决问题，真正意义上让学生在英语课堂上实现自主学习。

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