翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究

杨溢薏

（湖南科技大学外国语学院 湖南湘潭 411201）

引言

我国传统的课堂教学模式相对同质化，存在一些问题，使得教师的教学工作越来越困难。随着互联网信息技术深入发展，信息技术与学科教学形成了深度有效的结合，共同推动现代翻转课堂教学的形成与发展。在新课改大背景下，“翻转课堂”教学模式极大地调动了学生的积极性，提高了学生对于知识的掌握能力、创造力以及综合素养，将传统课堂与新课堂学生自学相结合，为教师提供了更多创造灵感，实现了教育资源的优化配置。本文通过分析初中英语教育现状，阐述将翻转课堂教学模式运用到其中的重要意义，并从多方面探究其教学模式以及初中英语新课改新途径[1]。

一、翻转课堂的概念及理论基础

翻转课堂，又叫做反转课堂、颠倒课堂等，基于信息技术与教育的结合而产生，由“Flipped Classroom” “Inverted Classroom”翻译而来。翻转课堂实现了个性化学习，老师重新分配学生的学习任务与时间，学习资源与决策权力掌握在学生手上，学生在课堂上的主体性十分突出。学习者可以有更多的自主时间和更丰富的选择，探究个人的学习方式和知识结构，从而接受新的知识，完成知识在课堂上的内化，可以让学生、教师和学生之间有更多的交流和互动，获得更深层次的理解[2]。

翻转课堂包括了多种理论，主要有以下几点。

1.建构主义理论

建构主义（Constructivism）于20世纪60年代，由在认知发展领域中最有影响力的心理学家——皮亚杰率先提出。建构主义的学习理论指出，学习过程并不是一种刺激—反应现象，而是需要通过学习者的自身反应和自我反省，来建立一种全新的认识框架。具体表现为，在学习新知识的过程中，学习者通过创建一种可以运用已有知识经验的新情景来建构已有的知识，以促进对新知识的认识与掌握。而翻转课堂与建构主义的学习观实质上一致，为了有效地完成课后学习，在课堂上与老师互动，有利于对原有知识有效调整，取得更好的学习效果[3]。

2.布鲁姆掌握学习理论

美国心理学家、教育家布鲁姆在20世纪60年代提出掌握学习理论。布鲁姆指出，一些学生很难提高成绩的主要原因是教师对学生缺乏了解，没有充分了解学生实际的情况，而不能给予学生正确的帮助。在传统教学模式下，教师无法及时掌握学生对知识和技能的需求变化，只能专注于大约三分之一的学生。许多学生成绩不佳通常是因为缺少及时的正确指导，同时学习困难不断积累。

翻转课堂教学模式采取线上线下相结合的模式，老师在课前为学生提供学习资料和教学视频，让每个学生都能接受最佳、最适合自己的教学，并为学生的个性化学习提供指导。

二、“翻转课堂”应用于初中英语阅读教学的可行性

近年来，学校人才的培 养和教学方式也发生了很大的转变，对人才素质的要求也逐步提高，从而对进一步提高英语阅读教学质量提出了更高的要求。翻转课堂教学模式促使学生真正参与到学习活动中，学生自己成为学习的主人，既适应了学习者个人发展的需求，又适应了未来学校教学发展的目标与方向。

翻转课堂具有科学性和前沿性。与传统课堂相比，“翻转课堂”模式具有三个特点：（1）教师和学生角色的转变。在“翻转课堂”中，教师引导和帮助学生更好地学习，学生自己主动把握学习计划和节奏，实现知识的传递。（2）教学方法和教学手段的变革。学生在运用现代信息技术，开展在线教学与协作研究方面获得了强大的技术支持。（3）教学形式有所改变。“翻转课堂”大为降低了课后复习作业在教学安排上的比重，核心重点是课前的预习和课上的探究，学生自学能力得到一定的强化[4]。

在初中英语教学中，应用“翻转课堂”的优势主要体现在以下几个方面：（1）有利于激发学生的学习自主性和热情。学生提前观看视频，把自己的问题带到课堂上分享、讨论和思考，同时，学生还能够在课后复习视频，进行自我反思和评价，从而不断调整自己的学习状态，提高自身学习效率，自主学习能力不断得到强化[5]。（2）有利于建立和谐创新的师生关系。学生可以独立控制自己的学习计划和节奏，教师和学生在课堂上交流和讨论中几乎是平等的[6]。

综上所述，英语阅读作为输入环节意义重大。借助翻转课堂模式，阅读课堂能够更好地培养学生对学习的创新性以及思维的创造力，是教育领域的一大创新和突破。

三、初中英语阅读教学翻转课堂的实践策略

在新的课程改革中，全面提高学生的学习能力和核心素养是初中英语阅读教学的主要目标。相比传统教学，翻转课堂主要帮助学生培养良好的英语思维，拓展英语阅读中获取信息的渠道，深入分析阅读文章。为了充分实现预期的教育和教学目标，教育工作者必须做好以下教学工作：

1.课前准备活动

教师作为课程教学活动的组织者和推动者，对教学质量和实践效果有着重要的影响。为了实现教学目标，响应新课改的号召，教师应当更多关注学生的主体地位和学习目标的合理设置，以学生学习的实际和认知规律为基础，以促进学生学习的有效性。

（1）设计学习任务列表。鼓励教师有效组织“翻转课堂”，提高课堂教学效率，培养学生思维的创新性和批判性。任务清单应根据课堂的教学目标设计，内容包括学习目标、学习要点和难点、自主预习等。教师在课前对学习任务进行分析，确定每一个任务的完成时间。自主预习主要考查学生对文本理解的程度，同时强调单词拼写正确以及重点短语的学习。[7]例如：可以设计以下的预习任务。

①背诵并听写本课时单词和重点短语及含义。

②阅读全文，回答相关问题。

③分段阅读，自主概括段落大意。

④提供关键词，引导学生复述课文。

⑤再次阅读全文，画下划线标注出文中定语从句。

⑥用关系代词 that，which，who 分别造3个句子。

⑦关上课本，独立完成基于①～⑥预习任务而设置的课前自测题。

（2）制作微视频。以教学内容和教学目标为基础，强调阅读材料中的关键单词、短语和句型等，讲解与练习结合，时间控制在8分钟以内，把握趣味性和启发性的和谐统一。微视频主要分为两部分：首先，利用头脑风暴、图文结合等导入方法讲解阅读文本中重点单词、短语和句型；其次，讲解阅读中的语法部分：定语从句。完成此步骤后，学生要学会使用定语从句，可以做到表达自己的喜好、描述去过的地方[7]。

（3）设计课前自测题。主要测试学生对微视频中的单词和短语和重点句型的把握。例如，在本节课中，为了消除阅读困难，设计与上述①-⑥个预习任务相对应的题目。学生的自测题在上课前收集，教师将统一进行检查和修改，确保老师和学生及时了解学习情况。自测可以附带参考答案，以提高学生的自主探究能力和学习效率，并且发挥家长的监督作用。

学生活动的内容主要包括自主完成任务清单、观看微视频、完成自测题、问题收集等，这个过程也是学生自主制定个性化学习计划的过程，帮助学生通过观看视频、自学等方式找到适合自己的学习方法，并同时提高英语学习的质量和效率，有效避免对学习的抗拒情绪。

由于时间的限制，教师无法覆盖传统教学的方方面面，学生的学习需求难以满足，对学习的兴趣不断降低。反观“翻转课堂”，学生自主学习意识不断强化，学习能力提高，随时随地反复观看微视频，发现自身存在的问题和学习的重点。除此之外，学生还可有计划性地去完成课前测试题，对课堂内容进行预习，了解自身存在的问题和不足，进而在课堂中有的放矢，成功解决问题。

2.课堂教学实践

重视反馈，答疑解惑。自主学习新知识的过程中，学生可以一边观看微视频一边记录问题，再通过小组内部合作或小组间交流解决问题。如果问题还没有解决，教师将在课堂内进行讲解和答疑，答疑环节与学生紧密相连。

精心设问，知识过手。通过前期的系统预习和初步释疑排忧解惑，学生逐步对所学习知识点有了更准确的理解，之后引导学生逐步对知识点有更清晰的理解，即为俗称的“知识过手”阶段。由老师首先提出具有代表性的基本问题和重难点问题，接着引导学生逐步对问题加以研究，最后再由老师加以归纳和总结。

课堂总结，评价方式多元化。课堂反思有效地促进教师教学水平和教学质量的提高，多元化评价主要指在评价方式的多样化，如学生自评、小组评价、学生互评等。教师应引导学生学习评价方法和技巧，正确科学的评价才能促进学生的批判性思维和评价能力的发展。通过此活动，学生的英语表达能力得到了锻炼，所学的知识也进行了内化。老师也可进行一次简短的总结，除了引导学生进步之外，还可采用summary（小结）或recitation（复述）的形式总结课文，促进学生对课文的理解，对于英语水平较差的学生有非常大的帮助[8]。同时，在课堂教学过程中，教师应该为学生留出思考时间，并通过深入且高效的沟通与讨论去了解对学生的实时学习状态，最终实现课堂教学质量的进一步提升。

3.课后总结实践

学生巩固知识，及时反思。学生在课前独立学习、课上互动交流之后，课后仍需巩固和反思。课后巩固由两部分组成：一是老师分配课后学习任务，二是学生根据实际情况再次展开自主学习。老师可通过多媒体辅助教学软件设定单元测试题目，并对学生的测试及时的检查修改，以帮助学生巩固知识。此外，老师也可以给学生设定反思环节，由学生自行对知识点加以总结整理，了解自己学习中的薄弱环节，朝着正确的方向努力，当学期结束时学生将得到自身学习的形成性评语等[9]。

教师反思、总结经验。在我国初中英语教学领域，“翻转课堂”还处于探索的早期阶段，在实践过程中不免困难重重，这也推动我们通过反思总结不断改进教学模式。教育工作者们可以通过课堂反思，总结各种经验和反馈，吸取教训，不断学习，逐步改进教学。只有教师不断探索和思考，才能使英语阅读“翻转课堂”教学模式更加高效和成熟，得到进一步推广。

结语

将翻转课堂教学模式应用于英语阅读教学中，通过自主预习、展示交流、合作探索、互评、小组协作等方式，学生的阅读学习效率、学习方式和方法、学习兴趣都得到了很大改进和突破。教师及时对学生的学习困难点拨和指导，坚持启发学生，充分体现了以学生为中心的原则[10]。

与此同时，“翻转课堂”作为一种新的教学模式，在我国高校中得到了越来越广泛的应用。然而，由于各种因素的制约，这种教学模式还存在着许多问题，其可行性和实用性仍需要更广泛的研究实践、更具说服力的研究数据以及更长的研究周期来检验证明，以促进“翻转课堂”教学模式在英语阅读课中的实际应用，在其他英语知识学习中，在更多的课型中得到真正的应用，实现长久的发展。[11]。