浅析如何提高学生学习数学的兴趣

2022-11-22徐婉璐

魅力中国 2022年1期

徐婉璐

（大洼区第一初级中学，辽宁盘锦 124214）

引言

数学是中学课程中的重要科目，是小学数学课程的延续。在应试教育体制的影响下，数学的学科地位日益强化，但数学学科的理解难度高，抽象性强，导致了学生对数学学习的兴趣不高。面对现今数学教学中存在的问题，数学教育工作者应充分意识到学习兴趣对于学生数学学习的引导作用，通过创设富有趣味性的教学情境，打造多元化的创新型课堂，不断优化课堂设计，发挥数学教学对学生全面成才的促进作用。

一、当前中学数学课程教学存在问题分析

（一）教学模式固化单一，课堂效率低

数学课堂是学生汲取数学理论知识，培养思维能力，提升综合素质的重要阵地。在当前中学数学课堂教学中，部分教师缺少新课改理念，教学以讲授法为主，教学模式固化单一，没有将学生当作学习的主体，一味地进行知识输出而缺乏与学生的沟通互动，这种模式过于单一固化，不利于积极向上的课堂氛围的营造，不利于学生综合应用能力的全面发展，使得学生对于繁琐抽象的数学理论知识无法消化吸收，课堂效率大大降低。

（二）以教师为中心的教学组织没有得到根本改善

在当前数学学习过程中，部分教师虽然意识到学生主动参与课堂的重要性，但往往因怕课时不够，从而压缩课堂教学内容，导致课堂容量设置不合理。这一教学方法忽视了不同学生对于数学知识的理解融合能力，科学的做法是教师在呈现教学内容时注意反映数学发展规律以及学生的认识规律，在学生能力培养的维度上应该适应不同学习能力的学生的需求，这样有利于让学生经历观察、实验、猜测、合情推理、交流、反思等过程，促进学生数学综合素养全面提升[1]。

二、在数学教学中提升学生数学学习兴趣的策略分析

（一）优化课堂教学，提升课堂趣味性

1.创设良好问题情景，促进学生应用能力提升

在中学数学教学的教学实践中，恰当的教学情景的营造可以增强数学教学的趣味性，从而调动学生的课堂热情，激发学生创造性思维，提高课堂活跃度。例如，在“图形的初步认识”这一章节的教学实践中，教师就可以通过创设生活情境进行课堂问题的导入。如，教师首先可以提问学生：“同学们，你们有仔细地观察过我们生活的世界吗？我们的世界是那么的丰富多彩，我们随时可以接触到各种各样的几何图形。”而后，教师就可以通过课件展示生活中常见的，如地球仪、魔方、金字塔、字典、饮料瓶等图片，并向学生提问:“这些图片中都包含有什么样的图形？”有的学生就回答道:“地球仪是球形的”“魔方是正方体”“金字塔是三棱锥”“字典是长方体”“饮料瓶是圆柱体”等等。

此外，教师还可以利用信息技术展示不同形状的立体图形展开图，而后向学生提问：“同学们，你们知道上述展开图分别对应什么立体图形吗？”学生在思考和回答的过程中，就深入理解了立体图形和平面图形的知识。此外，教师可利用教具或生活中其他可促进教学工作开展的资源设备，通过这些物质条件将抽象的数学公式概念等转化为学生可以理解的形象化、具体化的数学知识，帮助学生更好地对教材中的抽象概念做深入了解。通过形象的现场演示，强化学生对于抽象的数学知识的理解程度，从而为学生思维能力的训练培养提供前提与保障，有利于其展开自主研究学习[2]。

2.开展分组教学，促进自主学习

中学数学教师可以通过建立数学学习小组、疑难问题互助小组等方式进行数学教学方式的不断丰富拓展，进而激发数学课堂潜力，提升数学课堂趣味性与协作性。在教学设计中加入小组合作探讨、小组自主设置数学问题等模块，在课堂教学设计中加入针对具体问题导向的小组合作探讨环节，让学生在沟通合作中提高团队协作意识，增强合作能力，体验数学学科魅力，例如，在教学“直线、射线、线段”的相关知识时，教师首先可以通过谈话进行课堂启迪，而后提出问题引导学生合作探讨。如：“同学们，直线与曲线在我们的生活中随处可见，假如两团绳子中间是一条曲线，我们能不能将他变为一条直线呢？”之后，教师就可以让学生同桌之间进行上述问题情境的模拟。再然后，教师还可以提出假设：“如果线球的线是无限长的，这样就形成了一条直线”，而后引导学生在小组范围内容讨论直线的性质及它的有关知识，如“直线可以向两端无限延长，那么它有没有端点？”等等，从而深化学生对直线知识的认知。此外，在教学线段和射线之后，教师也可以提出以下问题让学生在小组范围内思考：如“射线有几个端点？”“射线的长度是不是固定的？”“能否测量射线的长度？”等等。通过小组合作探究的方式可以增强对数学疑难问题与抽象概念的自主探索，提升学生对数学课堂的参与程度与参与能力，让学生不仅做课堂的参与者，更要做课堂的主导者，从而有效提高课堂效率，促进学生应用能力的发展。

（二）强化学生主体地位，提升学生数学课堂参与度

1.针对教学内容进行有效问题引导

数学知识往往因其概念抽象，逻辑性强给学生造成理解困难，从而影响学生的学习积极性，此时教师可以对教学内容进行有效问题引导，通过有效问题导入循序渐进地引领学生掌握相关数学知识。从复习旧知识的基础上提出新问题，是一种常见的问题导入的方式，这种方式不但符合学生的认知规律，而且可以为学生学习新知识铺路搭桥。例如，在“抛物线的图形变换”这一教学实践中，教师在本节课教学中可以注意学生已学的坐标变换与抛物线的图形变化的联系，在提问坐标变换时引导学生思考，联想抛物线的图形变化就是顶点坐标变换的联系，这样不但可以帮助学生复习巩固旧知识，而且清除学生对新知识的恐惧和陌生心理，还可以达到“温故而知新”的效果。通过针对教学内容的良好问题导入与知识联结，可以提升学生对数学教学活动的参与度，有利于学生在自主探索中落实发展数学核心素养[3]。

2.结合网络信息技术，开展双师教学活动

在以往的中学数学教学活动中，教师往往是课堂的主角，只有教师对相关数学知识进行讲解，对本节课程知识中的重点题型进行相关分析，沉闷的数学课堂氛围会导致学生对数学学习的兴趣降低。甚至部分学生会神游，不利于课堂教学实效性的发挥。针对这种情况，教师可以利用互联网信息技术，在网络上收集相关知识的课堂讲解视频，开展双师教学活动。通过网络直播的方式让学生观看业内名师的在线教学视频，以便于学生对相关知识具有整体性的认识和理解。接着，教师利用课堂教学时间对在线直播教学活动开展辅助性教学，以便于能够随时解决网络直播教学后学生存在的问题，布置相应的课后作业对学生的课堂学习活动进行强化和巩固。在中学学习阶段，就给予学生接触名师教学的机会，有利于提高学生对数学知识的学习热情，更有利于学生利用课堂时间对相关知识进行查漏补缺，以便学生能够构建系统化的数学知识体系。同时，教师还应该借鉴和学习名师的教学方法，更新自身的教学方式，提高自身的业务能力。

比如，在讲解“轴对称现象”时，教师可以利用网络信息技术和一名资历深厚的优秀教师连线，以线上教学的方式对学生开展相关知识讲解，教师在一旁开展辅助性教学。在课堂活动开展的前期阶段，教师应该让学生对教材相关内容和知识进行分析，指出其中涉及的一些重点知识和难点知识，再对一些空间几何案例进行引入，加深学生对空间几何知识的认识和理解。如，日常生活中学生所见到的高楼大厦。接着，教师再根据教材相关内容对重点知识和难点知识进行针对性讲解。讲解完成以后，教师再针对学生出现的问题进行查漏补缺，以便于加深学生对相关知识的理解和认识。在听课的过程中，教师应该根据优秀教师的课堂教学活动，反思自己的教学活动是否存在什么不足之处，不断提高自己的课堂教学水平[4]。

3.贯彻生本理念，强化学生的自主实践过程

在数学教学活动开展过程中，贯彻生本理念，强化学生的自主实践过程有利于提升学生参与教学活动的积极性，营造良好课堂教学氛围，从而促进课堂教学效率提升。例如，在教学《三角形全等的判定》时，教师可以先通过相关问题引出旧识，再引入新知。让学生回顾全等三角形的特点，由特点作为切入条件引出全等的判定，激发学生对于学习的兴趣。而在三角形全等的判定新知引入过程中，教师可以让学生上台在黑板上手动绘图，学生先说出几个需要明确的条件，之后在黑板中利用三角板教具画出两个全等的三角形，而教师则可以进行补充。经过几轮绘图之后，教师可以进行总结:仅通过一条边或是一个角并不能判断出两个三角形是全等的。其间教师可以通过阶段性的评价方法，将实践结果和过程进行结合，让学生在探索三角形全等判定方法的过程中也体验知识的形成过程，提高教学效果。

（三）推进因材施教在中学数学教学中应用

1.依据学生的个体差异进行分层提问

教师要想实施因材施教的教学方案就要注意学生在课堂上的表现，并且根据学生情况来制定分层的学习训练。比如有的学生对于数学学习具有充沛的热情与探索，对于数学学习具有较强的主观能动性与执行力，教师就可对其学习训练难度提高一些。有的学生思维活跃，综合分析能力强，但对于数学学习缺乏动力，学习兴趣不高，虽然成绩上下浮动大，但也有潜力可挖掘，教师就可以对其进行心理辅导，在尊重其自身个性的基础上劝导他端正学习态度。所以中学数学教师要了解学生存在的差异，关注学生的个性，并分析形成差异的原因并提出合适的学习方案，对学生的学习状况做到心中有数，才能更好地实施因材施教。例如，教师可以在设计数学题目时可以设计不同难度层次的练习题。以“一元二次方程解法”的教学为例，教师在教学时对学生的学习能力差异进行分析，采用不同层次的学习训练，循序渐进提升教学配套问题难度，对于数学学习能力较弱的学生教师可以提问不等式数值求解等基础问题，对于数学学习能力较强，综合应用较强的同学提问难度等级高，思维发散性强的拓展问题，从而使学生在数学课堂上都能有参与课堂的机会，提升学生课堂参与度与参与能力，促进学生增进对于数学学习的热爱。

2.基于分层授课模式推动数学教学个性化发展

新课改背景下，数学教学须尽量满足学生个性化教学标准，以便每一位学生在教学中都能够有所收获，提升学生数学综合素养。分层授课教学模式从根本上来说就是和因材施教的教学理念相结合的一种新型教学模式，对于调动学生的学习兴趣，提升学生整体进步方面有着重要作用和意义。在运用分层授课模式时，可以结合学生的实际情况，将学生进行分层，一般可以分为高、中、低三个等级。教师在教学中应以鼓励作为基本的教学原则，并且对于教学内容也要做到分层，对于简单的题目可以向中低等的学生进行提问，但是对于难度相对较高一些问题，就可以让学习水平高等的学生进行回答，从而可以促进各能力层级的学生都能积极主动地参与到数学课堂中，进而利用教学目标正确引导学生进行独立分析，提升学生的创新精神和创新能力，促进学生数学能力的提升。例如，在数学科目《反比例函数》这一节的教学实践中，教师可以先让学生在分层式教学模式中，以小组合作的方式进行自主讨论学习。教师在此过程中，应做到仔细观察学生，对于学习水平高等层次的学生，教师要为他们创造更多自主学习的空间和机会，为他们设置相应的任务式探究活动，如“教材中练习第一题中，变量间的对应关系可用怎样的函数关系式表示？”以拓展学生的知识视野，提高学生综合能力。对于中低等层次的学生来说，教师应及时的进行客观的评价，使其能够在小组交流中学到知识，同层次学生有着差不多的认知能力和相近的数学学习水平，让他们在一起讨论，有助于促进彼此之间的感情，互相努力进步。运用分层授课模式能够培养学生的探索精神，能够让他们向更高层次迈进。[5]

3.关注学生个性进行分层评价的教学方法

课堂评价是师生间的有效沟通方式之一，客观合理的教学评价对于学生充分认识自己数学学习中的问题，进一步提升学生数学学习成绩有重要意义。对于学生的评价教师可以先评价其学习上的不足，然后再提出意见指导学生改正，最后对学生进行鼓励与表扬，说出学生的某些优点，让学生产生维护自身优点的责任感。这样分层次的评价对学生的学习发展和自身个性有好的帮助的维护。