新课改背景下小学数学教学优化路径

2022-11-22肖玉娇

魅力中国 2022年1期

关键词：数学知识探究评价

肖玉娇

（辽宁省鞍山市二一九小学，辽宁鞍山 114000）

要提升小学数学课堂教学的有效性，教师应该将学生作为教学主体，并且采用多样化模式进行教学活动，充分激发学生学习的兴趣，提高学生综合素养，从而使小学数学课堂教学有效性得以提升。

一、优化小学数学课堂教学模式的意义

（一）从教学质量上看，有利于提升教师的教学质量，设计多样的教学模式

当教师注意到小学数学课堂教学模式中所存在的问题时，就说明教师已经注意到了传统教学模式中的缺点和不足，这就需要教师去改善教学模式，反思教学活动，进而为优化课堂教学模式作出更大贡献。教师会从自己的角度去研究更多的教学模式，选择更多的教学方法去提升课堂教学的效率。学生学习的效率提升了，那么教师的教学质量也就提高了。教师为了优化课堂教学模式，会应用多样的教学模式，从中去选择适合小学学生的教学过程，进而优化数学课堂教学模式，使得教师在授课的过程中不只是注重学生学习成绩的提升或知识的增加，而是从学生的兴趣角度去打造课堂，从而缓解学生学习的压力，提升数学课程教学质量。

（二）从教学水平上看，有利于提升教师的教学水平，丰富教学方法

小学阶段的学生面临着小升初的压力，随着年级段的提升，会让学生完全沉浸于学习的氛围中，但只是简单地汲取知识，忘却了自己学习的最初目的，淡漠了学习的快乐和感动。因此，教师在小学数学课堂上可以重申这一理念，让学生在学习的过程中去找到自己学习数学的乐趣，进而使得学生可以在课堂上快乐地学习，从而让学生在发展兴趣爱好的同时也获得了数学知识，找到了学习的乐趣，从而使得学生能够放松身心，更好地在课堂上进行听课学习。让学生找到学习的初心，就需要教师进行良好的教学设计，为学生提供丰富的学习方法和学习经验。

（三）从教学过程上看，有利于丰富课堂的教学活动，完善教学机制

在教学过程中，为了丰富数学教学活动，营造良好的课堂氛围，并去激发学生学习数学的动机，教师要精心设置课前导读，用问题引导的方式去吸引学生的注意力，进而让学生对数学知识保持好奇。教师还需要保持一定的敏感度，去感受学生所感受的，去想学生所想的，进而使教师在备课上能够与学生的脚步保持一致，理解学生的想法和思维，从而能够更好地提升课堂教学水平，完善教学机制。教师还要努力去提升自己的教学能力，观察和评价学生，细致观察学生的动作和思维发展，让自己站在学生的角度去思考问题，进而丰富课堂教学活动，完善教学机制。

二、新课改背景下小学数学教学优化路径

（一）培养学习热情

寓教于乐的教学思想是对小学生们的学习热情进行激发，让学生们能够自主完成数学课堂的学习任务。因此，在实际教学过程中，数学教师要以学生兴趣为教学目标，让学生充满数学学习热情，积极对数学知识内容进行探索，强化小学生们的自主学习意识。让小学们能够在课前对数学知识内容进行预习，并在课后进行知识的复习。同时，数学教师还可以通过趣味性数学内容，激发学生自主学习的欲望，对小学生自主学习能力进行培养。

（二）创设学习情境

良好的课堂学习氛围是促进学生学习的基础，是知、情、意、行全面协调发展的关键。教师要善于营造一个平等和谐、合作交流、互助互动的学习氛围，创设良好的学习情境，以提高学生学习数学的兴趣。人教版教材最大的特点是数学问题与生活实际相结合，做到数学展示生活，图文并茂，用直观的生活方式展示数学问题，为学生提供充足的实践机会，让学生主动学习实际生活中的数学问题。因此，教师要创造性地使用教材，创设富有动态的生活情景，让学生的手动起来，举起来，在实操中学习数学。

（三）激发问题意识

数学是一门复杂且抽象的学科，学生在学习该门课程时要保持充足的好奇心，要能够鼓励学生在课堂中提出质疑。学生学会提问的同时，大脑就开始运转，不断思考，同时也会对所提出的问题进行解决。因此在小学数学课堂中，教师要给予学生时间以及空间，提出问题，并营造一个良好解决问题的氛围。

例如，《小数的意义和性质》，在开展该节课程之前，教师可以让学生自由地对小数的意义和性质这一节课程的内容提出问题。比如学生甲提问：什么是小数？学生乙提问：小数和整数有什么区别？学生丙：小数和小数之间有没有加法和减法之间的运算？学生丁：生活中存不存在小数？从学生所提出的问题可以看出，皆是该节课程学习的重点。当然也有一些学生会提出一些与此无关紧要的问题，对于该部分学生，教师还是要积极地鼓励，让其勇敢地在课堂中发言，这样才能够达到提升学生提问的自信心，以及启发学生数学思维的目的。除此之外，教师还可以为学生创设情境，比如在情境中展示超市中各个物品的价格，让学生根据情境提出问题，逐步引出学习的中心内容。

（四）引导自主探究

小学数学高效课堂的形成需要教师与学生的配合，唯有教师的专业能力与学生的学习能力紧密联合时，小学数学的教学中才会形成高效的课堂。这意味着，教师在教学的过程中要使用合理的方式来锻炼学生的学习能力，比如自主探究能力、思考能力、知识运用实践能力等等。其中较为重要，对学生数学知识水平影响较大的是学生的自主探究能力。在小学数学的教学中，教师应当利用信息技术来制作微课、教学视频、学习ppt，这些内容可以有效地帮助学生在课后完成预习和复习。同时，由教师亲自制作而成的教学视频也会更加适合学生的学习实际。

例如，《公顷和平方千米》，学生知道常用的土地面积单位公顷的含义，并对其实际大小有所体会，能够将其与平方米、平方千米等单位进行简单的换算。为了使学生在课堂上得以迅速地理解教师的教学，教师可以制作相应的预习微课，要求学生在课前进行预习。

（五）组织合作学习

所谓合作探究，指的是教师在开展小学数学知识教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式进行数学知识探索，如此不仅能够有效拓展学生的数学学习思维，而且也能够培养学生自身的数学知识探究能力。小组合作是在新课程改革中逐步发展起来的，其在小学数学中的应用比较普遍，开展小组合作学习，不仅能够培养学生的合作能力，对提升学生的探究能力也具有一定的意义。

例如，《三角形》这一节课程的内容，教师就可以让学生在小组内部开展合作，针对教师所提出的问题进行解答。第一个问题，请同学们介绍生活中的三角形；第二个问题，根据生活中的三角形探究三角形的特征；第三个问题，三角形和三角形之间可以按照角的大小分种类吗？三个问题的提问是由浅入深的，且学生通过小组内部成员的共同力量以及相关书籍的介绍，是可以对这些问题进行解答的。比如说出生活中的三角形，在小组内部就需要小组各个学生先自己总结生活中的三角形，再在小组内部探讨，汇总成小组共同的答案。在探究三角形的特征时，依旧可以按照该步骤进行合作，得出答案。在这样的小组合作以及核心问题模式中，学生的合作能力逐步提升，探究精神也能够被落实。

（六）构建家校合作

家校合作在当前是一种势不可挡的趋势，以其独特性及必要性走进校园，基于这种情况，单单是一方高喊家校合作的口号是远远不够的，需要双方共同努力。尤其是教师与家长必须具备这样的意识，才能以此意识来衔接家校，实现家校互助，进而促进双方顺畅地交流，为后续合作做准备。如何才能真正提升教师和家长的合作意识呢？家长关注的孩子的学习成绩和素质的提升，教师也同样关注。除此之外，教师更关心学生的学习习惯及自主探究的能力，所以，不论从哪一个角度来看，学校在贯彻落实这一措施之前需准备好各项研究及实践的数据，并以学生的转变程度来支撑这一教学模式。同时，教师需进行一定的实践，毕竟实践是检验真理的唯一途径，教师与家长如果从实践中发现学生可以提升的空间，势必会不遗余力地进行合作探究，那么，家校双方在思想上达成一致的条件下进行紧密的沟通交流自然是顺理成章的了。

以《三位数乘两位数的运算》为例，首先，教师要求学生熟练掌握乘法口诀，然后掌握进位等，以上要求学生掌握的内容可要求家长进行检验，检验结束后可在群里说一声。学生在相对轻松的空间里进行背诵可以最大限度完成背诵，三位数乘两位数的运算其实与两位数之间的运算并无太大区别，学生只需做到一定程度的复习即可，家长的存在起到了很好的监督作用。最初可能需要教师为家长布置具体的内容辅导学生，随着家长教育意识不断加深，逐渐可以不再需要教师特地说明需要怎么实施，只需要教师提出对学生检验完成的内容即可，家长自行安排家庭教育的内容，既有效实现了亲子间的互动，也实现了家校互动，有效地推进了学生的素质教育，更提升了学生的数学素养。经过一段时间的课堂实践发现，这种方式确实可以提升课堂教学的效率和质量，推进素质教育的有效展开，尤其是数学学科，学生在课上的表现明显更积极，在课下也能够主动提问，毕竟基于一定复习的预习给了学生信念感，向教师问问题更有底气，而有些问题是孩子与家长协商好来学校问教师，以便回家后讲解给家长的，学生的表达能力得以锻炼，促进了学生素质教育的展开。

（七）应用数学，锻炼学生的应用能力

应用数学是数学教学的主要内容，也是学生加深对数学知识理解的主要活动。在当前的小学数学教学活动实施过程中，不少教师一提到应用数学，就想到做练习题，机械地为学生设计数学练习题。如此应用数学的方式是单一的，同时也打击着学生应用数学的积极性。面对数学应用不足，在数学课程教学创新的过程中，教师要创新引导学生应用数学的方法。数学课程标准中指出，生活是数学的归途。所以，在学生理解了数学知识之后，教师可以开设生活活动，驱动学生在生活中应用数学。

以“认识人民币”相关内容的教学为例，笔者在学生认识了人民币之后，创设了购物活动。在开展购物活动的过程中，笔者将学生身边的学习用品摆放到课桌上，并标注不同的价钱。之后，鼓励学生以小组形式，用手中的“人民币”购买清单上标注的物品，并进行结账。这一活动实现了课堂练习的生活化，还使学生在体验生活的过程中，加深对数学知识的理解，锻炼了数学应用能力。

（八）创新教学评价，优化教学

教学评价起着优化教学的作用，便于师生准确地掌握教学情况，有针对性地进行完善，提高教学质量。教师掌握教学评价的主动权，且以终结性评价为主，导致教学评价的价值难以实现，同时还影响了数学教学效果。在新一轮课程改革继续发展的今天，教育领域提出了教、学、评一致的要求，将教学评价融入教学过程中，利用教学评价提高教师的教学质量和学生的学习质量。基于此，在进行小学数学教学创新的时候，教师要创新教学评价方式，将教学评价融入数学教学过程中，同时丰富教学评价主体，提高教学评价效率。

以“圆的面积”相关内容的教学为例，通过学习图形面积内容，大部分学生掌握了转化法，学会使用转化法推导图形的面积。立足学生的学习所得，在组织教学活动的时候，笔者将探究圆的面积公式的权利还给学生，鼓励他们在小组中合作探究。在合作探究的过程中，小组长起到指导作用，指导其他成员完成不同的探究任务。例如，小组长先指导组员回忆之前学习的图形面积公式及其推导过程，说出具体方法，将小组成员表述的内容记录下来，就此展开合作交流，设计推导圆的面积计算公式的方案。之后，指导小组成员平均地将圆剪切为不同的份数，并进行拼凑。在拼凑的过程中，小组成员可以互相观察各自的成果，由此发现规律。在小组成员合作探究出公式之后，笔者就他们的探究方法、探究过程和探究结果进行评价，借此使他们了解本组探究过程中存在的不足，掌握本组的探究情况，由此进行查漏补缺。然后，笔者还鼓励学生立足各自的小组学习表现进行互相评价。小组长结合记录的情况，对本组的数学探究情况进行整体评价。如此评价，不但实现了教学评价的过程性，还实现了教学评价主体的多样性。尤其在多样性的教学评价的作用下，学生切实地了解自身的学习情况，便于弥补学习不足，提高数学学习效率。