谈“学案导学”教学模式在初中历史教学中的应用

胥雪云

（江苏省睢宁县王集第二中学，江苏 睢宁 221211）

前言

课程改革的推进，对教学提出了诸多要求。学案导学的出现，使教学有了可观的进展，将其用在课堂上，会得到良好的学生反馈。在初中历史中，如果尝试应用该模式，可让学生重新找回主体地位。优秀的学案需要用心去制作，这不仅是活动方案，更是教学的路线。基于学案，能增加师生互动，活跃课堂气氛，加快教学进度。因此教师明确学案的优势所在，做好应用上的探索。

一、学案导学的应用价值

（一）创新教学方法

在课程改革的同时，除教学有了不小的变化，教师也受到了影响。这主要来自理念上，由于发生了变化，那么就不能再维持教学原状，需要做出一定转变和创新。在教学中，可以发现原本的方法不再适用，与眼下学生的需求出现了不匹配，教师也会感到力不从心。对此，需要找对教学的优化路线，并切合实际地对其做出改进，从而实现教材与教师间更为牢固联系。这样的好处是，给教学提供情感支持，并具备较高可靠性，学生也能从中找到共鸣。但从初中教学现状来看，历史所占权重明显偏低，所以教学上有不足，这尤其表现在方法上，由于缺乏先进性，让学科受到影响。一方面，历史知识点多，学习起来较为困难，与被分配的课时有着明显不匹配。即使有教师的帮助，学生也抓不住知识要点，并产生倦怠的情绪，对该学科缺乏热情，不会自觉学习。另一方面，作为一门具有历史性和人文性的学科，教学的任务较多，而其总体相对复杂，而课时却比较紧张，教师很难将内容细化地讲解。对于该现状，基本所有教师都会简化内容，并采取近似于演讲的方法，将知识快速讲授。这明显削减了对知识的剖析过程，虽能赶上预期进度，但也弱化了教学本质。处在这样的课堂上，由于教师教授过快，学生注意力需要高度集中，尽可能听取教师所讲。可这种揠苗助长的方式，使学生难以掌握，只能记住知识，却没有过多了解。“知其然而不知其所以然”是不少学生的缺陷，也是教师要面对的“痛点”。教学要在适当的时候推陈出新，学案导学就是由此产生，一经推广就有了不错的反响。在重新规划历史教学目标之后，学生与教师作为两个独立的群体共同参与教学活动，通过对教学方法的回应、对教学要求的回应，让自我智慧得到释放。基于该方法，教师要把理论看成是核心，以此为依据来开展教学。在正确使用后，就可以使学生围绕学习情况，找到适合自身的学习方式。学案的使用，让师生可以建立合作关系，一同去探究某一课题，并就一些学到的知识进行横向和深度的拓展。这种课堂显然更为开放，学生不会受到禁锢，可以用情感作为学习的动力，教师要做的则是引导。在双方的合作下，课堂会更为活跃，并体现出学科中包含的人文特征。

（二）提升教学价值

如今的理念下，教学需要达到的效果，已不再是单纯把知识记下来，而是要理解其内涵，从而更深层次地掌握。从教学的角度讲，学习历史应当是将“以史为鉴”看作最终目标，学生需要总结历史，并从中体会人生哲理、人文智慧。仅依靠单一的形式，很难将教育做好，为了支持教学的开展，要有多元化的体系作为基础。但从现状来看，形式仍是单一且死板，且体系不够健全，所以只能完全依靠教材来推动课堂进程。在此过程中，学生很难有参与感，教师的讲授也缺少个性化，无法彰显个人智慧。学案的出现可弥补该短板，对方法做出有利的优化，使其具有多样性，可以针对有差异的课堂需求体现出个性化。这可以协助学生获取知识，并感悟历史中涵盖的智慧。依据新的理念，教师的首要任务是指导，并实施对全部学生的管理，通过协助学生学习和思考，并设法塑造其自主意识，就可以使教学更加富有个性。此外，教师要明确模式特点，结合获得的各项反馈，不断调整所用方法。教育讲求“因材施教”，面对不同的学生，要考虑其学习进度、目标等，为其设计科学的方案。这能激发学生能动性，将教材当作工具，完成日常的学习。

（三）转变学习思路

作为具备开放性的模式，学案的使用是十分灵活的，既可以发挥教师的智慧，也能体现学生的个性。与之配套的方法可以帮助学生塑造个性，并对既定的历史产生反思，从而感悟出其中的哲理，做到“以史为鉴”。这是建立在传统教学的基础上，对其具体的方法做出了一定创新。基于这种变化，让学生的思路发生转变，摒弃了死板的学习，转而使用更加高效的方式。在过去的课堂上，方法基本是统一的，每天不断重复相同流程，没有创新性的体现，效果也是中规中矩。这禁锢了学生的思维，会导致其在厌烦心理的影响下，失去探究历史的兴趣，经过学习后，也无法对历史进程提出自己的想法，仅能机械地背诵一些现成的心得体会。传统的体系中，学生的个性和知识被划分为两个板块，很难将二者结合起来，使课堂的效果不佳，课程中涉及的理论都是固定的，很难加入新事物。而引入了“学案导学”模式后，就能使学生的思路更为清晰，展现出自身的积极性，配合教师完成教学任务。学生也将不再受到束缚，实现在学习上的探索。在该过程中，不再需要完全依靠教师来进行，主要通过自学来实现自我提升。借助成熟的学案，学生可以明确学习路线，并自行决定所采用的模式。与传统教学相比，学案让学生的主观能动性、技能应用能力能够充分得到发挥，并彰显了自身的主体地位。

二、初中历史教学面临的问题

（一）任务重、时间少

历史是具有人文性的学科，始终作为初中的必修科目，对各年级都有开设。为了带领学生循序渐进地学习历史，通常将教学内容划分为中国古代史、中国近现代史和世界历史，分别针对初一、初二和初三学生。虽然内容被分割，并且也得到了一定的稀释，但是仍然较为庞杂。在新课程中，历史教材内容更是被进一步扩展。在内容如此庞杂之下，学校每周仅给历史分配两到三课时，还需要给主学科让路，使内容总量和课时不匹配。面对繁重的任务，教师只能抓课堂进度，尽可能将教材讲完，可这会使教学的效果大打折扣，难以实现目标。

（二）分数少、教学地位低

据调查，在全国各地的中考分数占比中，历史基本都是垫底的，多数是主学科的百分之三十到四十。同时还有一些地区采取开卷的形式，很难拉开分数间的差距。这造成了学生、学校都对此缺少重视，家长也不会督促学生去对该学科进行深入钻研。很多学生在课堂上都会开小差，使教师管理起来很困难，教学也很难有效推进。

（三）专业教师匮乏

由于学科的地位较低，很多学校在招聘教师时，都不会强调专业和资历，甚至该科目由其他学科老师来代上。这些教师对于本学科可能有自己的见解，可对历史却缺少必要的认识，只能将知识列举出来，无法引导学生对其进行剖析。这种“演讲式”教学，对学生来说是难以接受的，机械地记忆也不符合其成长需求。可见，这种教师匮乏，不仅让新的教学方法无法被应用，也制约了学生的进步。可面对这一困境，学校却很难解决，因为在各高校中，历史系的学生本就不多，其中进入教师队列的更是少之又少。因此，专业教师存在匮乏的现状，而且仅通过高效培养很难快速补充。当教师不具备专业性，就难以发挥自己在教学中的优势，无法对学生负责。

三、学案导学在初中历史教学中的应用

（一）尊重学生的差异性，明确教学目标

新模式以及配套的方法虽然具有先进行，但也只是为教师提供一个新的思路，不能将其作为束缚教学的枷锁。在实际授课中，教师要了解理念，但不能过度强调，需要赋予模式以灵活性。首先要明确教学目标，并基于科学的方法来实现，这个过程中需要学生的配合。但在教学中，即使新模式已经有了初步使用，但教师仍然具有主体地位，这和理念是有偏差的。当教师成了主体，就会忽略学生的差异性，无法实时了解他们的情况。为使学案导学发挥出价值，教师应当抓好“导”这一关键要素，将自身的引导作用呈现出来，为学生规划好“学”的路线。基于新的体系，教师要体现出个性化，明确学生的差异，从实际的角度去审视学生，找出其中存在的能力上的差距，以及在学习中表现出的特征，为其设计专项的方案。这将能做到因材施教，在教学的进程中，学生的基础会被不断夯实，并逐渐形成完整的知识体系。面对基础较差的学生，应增加基础教学的比重，为他们打下坚实的根基，并围绕其存在的缺陷和短板，制定适合辅助其学习的学案。教学必须要抓住重点，不能盲目地进行，应当对重要的历史进程进行剖析，鼓励学生思考与表达的同时，也要给予正确的引导。对待能力较强的学生，除了要提出面向知识点的问题外，也要给出能引起讨论的开放性问题，使学生发挥个人智慧，表达个人的见解，对历史进程给出自己的评价。教师能够将历史教材中的知识提取出来，将其作为独立的教学板块进行讲解。由于学案的设计是灵活的，所以学生不用面对固定内容，可以进行知识点的探究和拓展。即使有能力的不足，也能通过学案来填补，按照设计好的路线，完成不同阶段的学习，并逐步构建初中历史的知识体系。

（二）尊重历史的客观性，导入多元活动

历史已经被固定，我们要做的是由此引发思考。将此作为目的，教学有了更明确的目标，教师要把握好对历史价值的剖析，并对教学产生足够的认同，可以将有限的精力放在课堂上，为学生进行正确引导。要优化现有的方法，帮助学生了解真实的历史，并对一些特定的事先产生见解。反观眼下的教学，理论所占的权重过高，教师并不会对历史给予客观评价，对于其中的进程也不会引起讨论，这让教学过于死板，而且讲解也难以从客观的角度进行。针对这一问题，教师需要正确构建学习框架，完成对学案的设计，并将其用于实际教学。教师首先要尊重历史，在不同的进程中提取有价值的知识，通过个性化的讲解，让学生产生共情。这样就能突破原有的教学层次，完成思想的引导，而不仅仅是知识的传授。以北师大版教材“从百家争鸣到独尊儒术”的相关教学为例，教材中给出了极为复杂的文化体系，学生在对其进行初步了解后，会根据个人的理性思维、感性思维进行筛选，根据个人情感确定学习方向。在导学的同时，教师不能束缚学生，必须给予足够的思考时间，并鼓励学生将自己所想的表达出来。在“百家争鸣”这一课中，面对不同学派的理念，可引导学生去阐述自己的想法。或是要求学生对历史的演变过程进行分析，从中总结出一些规律。在明确了教学目标后，学生就可以根据学案规划好的路线，对历史当中的社会环境做出分析，总结当时执政者的管理理念，对不同学派的思想做剖析，从而找出其中存在的冲突，也会根据历史环境的变动了解文化思想的“得与失”。学案是基于教学知识发展而来的客观引导材料，在利用学案对学生进行引导的过程中，教师应为学生提供思考空间，让学生对不同意象、不同事物进行探究。当学生已经有了结论，教师要给予学生表达空间，使其能完成对自己思想的成熟，而教师需要记录这一过程。阐述的目的是为了映射出历史的影子，所以单靠教材中有限的内容是远远不够的，学生要加强自学，用丰富的基础知识来解读历史进程或任务，对于学案中给出的问题进行解答。重复这一学习过程，不仅能提高学生能力，还能让教学转变为更高效的形式，并且向着课外延伸。

（三）保留教学的开放性，引导学生探究

为了实现教学的开放性，必须将理论教学与相应的实践相结合，在学案指导理念的支持下，完成对系统整体的创新。实践的深入可以使学生对历史产生更深层次的理解，形成独特的历史视角，具备更敏锐的探索思维，在多维度中进行学习和探究。在学案的指导体系下，教师应尊重这种开放性，改变现状，实现模式的优化。发挥引导作用，通过问题引导学生思考，以丰富的互动形式激发学生产生灵感，引导他们进行探究活动，进一步提高历史教学价值。以“享誉世界的手工业”的相关教学为例，学案中应包含资源展示、课后思考、自主探究三大板块。在资源展示环节，教师可以用学案配合多媒体来呈现出在历史中的手工业发展历程，并展示出不同时代的代表性作品，让学生对此有更直观的了解。这能培养学生的民族自豪感与学习兴趣，通过雕塑、冶金等内容，填充学生现有的知识框架，促成多元化发展。教师可在学案中加入瓷器、纺织等内容，以加深学生对知识的理解。在课后思考板块，教师应引导学生积极探索手工业的繁荣发展与当时的社会环境、历史环境之间是否存在必然的联系。把对知识的关心转化为对体系的关心，通过思考问题，在学案中融入历史因素。在学案探究环节，教师要将学案作为联系学生的桥梁，通过其内容与学生产生共鸣，形成感情上的联系。引导学生思考,不仅解决存在的问题,面对目前的环境、历史经验来实施互动活动,使学生对历史有灵感,从那里得到独特的人文学的智慧。指导的核心在于教与学的配合，并且以“导”为最主要的方法。教师要保留课堂的开放性，让学生有思考和表达的机会，同时把正确的思想传递给学生，帮助他们建立正确的人生观、价值观。

结语

学案导学的应用符合历史学科在初中教学中的特征，并且迎合了学生对于教学的需求，满足了实际的学习需要。在正确理念的引导下，教师要对这一模式进行更深层次的研究，探究应用途径，找到能适应眼下课堂的方法。编制完善的学案，可以明确教学目标，规划课堂走向，遵循引导学生学习的最佳路线，完成全部教学流程。这能提高效率，增加师生互动机会，让学生对学科产生兴趣。基于新的模式，可以总结出更多样化的方法，并在实践中提升其适应性，从而促进教学发展。