新商科背景下高校景观设计专业手绘实践教学反思与改革建议——以贵州商学院为例

□肖 燕

贵州商学院是一个具有商科背景的应用型普通本科高校。在“新商科”大背景下，环境设计专业势必要厚植新商科特质，将新业态、新模式和商业实践、思想融入教育教学，强化商业能力、学科融合、创新思维，促进知识迁移，增强专业核心的能力，从而培养会设计、懂管理、擅经营的全面技术人才。本文运用文献分析整理、问卷调查及实地考察等方式，结合笔者的实际教学与工作经验，从贵州商学院文化与艺术传媒学院景观设计专业手绘教学实践中的问题出发，提出相应可行的改革策略与途径建议，为提高我校该专业的本科教学质量提供些许 参考。

一、贵州商学院景观设计专业发展背景与课程改革意义

贵州商学院文化与艺术传媒学院于2016 年5月设立，升格为普通本科院校后初步构建了发展艺术学和文学两个学科发展体系。专业建设以本科视觉传达设计、环境设计专业为龙头。在此之前，环境设计专业为装饰艺术设计专业（园林景观方向），以专科教学为主，相应的学科专业建设条件、师资力量、科研平台建设等基础较为薄弱。该专业升本五年以来，从环境设计专业自身特色、专业发展方向、学校办学特色来看，教学体系与教学设计均不能与市场相接轨。

而手绘表现技能课程作为设计的入门技能课、环境设计专业基础的核心课程之一，其表现技能与设计思维对学生在后期设计课程、考研深造及参与设计相关工作有着非常重要的作用与意义。作为设计基础学科，学院更应打好基础，注重设计创新思维与实践，养成设计项目管理思维，增强学生的专业热情、专业技术能力、市场应对能力及商业管理能力，以便能快速对接本土行业与目标岗位，从而提高学校的就业率与升学率。

二、景观设计专业手绘表现技能实践教学问题分析

景观设计专业手绘表现技能实践课程作为专业人才培养体系中的技能初始与入门课程，具有很强的实践性。从我校来看，在有限的课时安排中，课程要从专业知识、技能与思维角度进行全面教学是相当有压力的，这就导致压力移至学生身上，出现了以下问题。

（一）课程体系不完善，内容缺乏实用性

目前，专业手绘表现实践课程体系较为混乱，未有明确系统的体系支撑，导致教学环节、教学模块与教学内容的设置较为单一，与手绘表现常规课程的内容相一致，重复率较高，学生的学习兴趣较低，学生能力未能得到进阶与升华，仍停留在绘画技能表现层面。此外，教学环节设计上不重视设计思维的引导与锻炼，与市场需求不相符。

（二）学时分配不系统，课程缺乏有效衔接

由于该专业的学分占比少，学时分配较少，主要集中在二年级上学期或下学期，存在以下教学问题：其一，课时不充裕、课程内容删减过多，教授知识不全面，造成“蜻蜓点水”现象；其二，课程之间出现断崖式、碎片式情况，缺乏衔接性、联系性、系统性，导致学生“学一科、丢一科”。

（三）教学模式与方法单一，教学评价相对主观

在手绘实践教学中，教学模式仍较为传统，还是以教师示范、学生临摹方式为主，导致学生被动接受与模仿的教学问题日益凸显。在实践教学方面，教学环节中常以临摹考研试题的测试方式进行考查，对基础技能表现衔接与设计思维方面的锻炼均不充分，从而出现“重模仿，轻设计”的教学现状。此外，教学评价虽然有平时、期中与期末的分段评价，但是受授课教师的影响较大，导致评价对象单一、评价较为主观。

三、景观设计专业手绘表现技能实践教学改革建议

（一）课程体系改革

大二学生刚接触专业课，仍处于迷茫期，无法快速从直线型思维转向设计师思维模式。此时，该课程的设置就需要从知识、技能与思维角度进行循序渐进的引导，以便形成专业内化。对此，在课程实践教学体系改革中，笔者提出以“厚基础、重实践、促管理”为导向，以“三个维度、两个核心环节、四个教学模块”构建课程教学体系，从而建立较为系统且较为实用的课程体系，达到课程教学目标。

1.三个维度

三个维度即专业知识、技能与思维上的转变与应用。在专业知识方面，主要是了解手绘的地位与意义、风格流派、专业设计范畴、行业特征等专业认知。在专业技能方面，则主要针对线条表现、体块塑造、空间搭建、透视选择、构图技巧及上色技能等进行剖析，同时提高快速表达的能力。而思维方面则是对设计思维、创新思维与项目管理思维的培养。通过对场地、问题等多层次分析，多途径、多方式与多形式培养学生的设计思维、创新思维与批判性思维，从而使学生具备敢于推翻与重构的思维模式。

2.两个核心环节

两个核心环节即技能的基础表现与设计思维的表达。技能的基础表现着重强调线条风格、体块比例与阴影、物体与场景空间感和尺度感的建立。教师可以应用小稿与成稿来进行训练，其中，小稿旨在考察其对空间尺度与透视的掌握情况，表现效果较为粗糙；而成稿则是对其技能的深度拓展，重在对材质、肌理、色彩搭配的表现，可读性更强。在设计思维表达方面，着重对设计构思的演变与分析的过程和“平转立”作图技能的掌握。在此过程中让学生转变思维，对其设计演变、形式表达、文字说明等进行抄绘与“举一反三”。“平转立”则着重对线条感觉、尺度及设计构思、平面布置、文字说明模块进行训练，用“量”取胜，多练小稿，达到“质”的蜕变。

3.四个教学模块

四个教学模块是在两个核心环节课程构成下，设置四个呈递进式的教学模块，即作为基础衔接的专业认知汇报、概念与形式的项目抄绘、实际项目解读与设计思维过程表现以及场地测绘与设计方案改进；模块设置覆盖了学生总结汇报、专业思维转换抄绘、概念演变表现分析以及实际操作解决问题的四个阶段性能力。教学内容与过程顾及学生的学习水平，从简到繁设置教学梯度。

模块一：基础衔接的专业认知汇报。结合前期手绘作业，引导学生自我回顾与总结前期手绘表现的方法、步骤及相应的技巧，巩固其表现技能，形成自我阶段性学习汇报。模块二：概念与形式的项目抄绘。转变表现思维，以设计思维的方式提高学生的创新能力，理解概念与形式的关系以及形式选择与变化的方式方法。模块三：实际项目解读与设计思维过程表现。运用“转译”的方式梳理优秀项目设计思维模式，激发学生对专业的热情，加深其专业认知。模块四：场地测绘与设计方案改进。综合能力教学环节考验学生的调研资料总结分析能力、对现状问题的研判与梳理以及较完整的设计改造能力。

（二）课程学时与学程改革

景观设计专业手绘表现技能实践课程，设置在大二上学期实践周，共30 学时。从总体课程架构来看，教师应适当增加实践学时，从而使教学内容完整，满足实践课程中学生设计思维的转变与应用。教师可在大三上学期的数字表现课程中，加入手绘表现环节，形成手绘与数字表现的对比，提高学生设计方案的理解与表现能力。在大四期间，教师可利用半年的社会实践机会，设置实践环节与专题考察，用手绘的形式形成过程性记录。这样的设置可以使学生的手绘表现技能形成闭环，从表现认知、体验、掌握、运用再到思维表达，形成递增型教学模式，让学生在一个相对较长的周期内，彻底掌握手绘表现技能。此外，教师也可以在不增加相应学时的基础上，做到课程内容的“见缝插针”与“循环教学”，解决课程设置衔接问题。

（三）教学方法及评价改革

1.教学方法

在教学过程中，教师可通过以下方式达到丰富教学过程、激活学生学习兴趣的目的。

方法一：模型演绎法。教师充分利用多媒体教学工具对手绘理论中的风格、表现方法等进行直观教学，利用光辉城市3D、Lumion 及其他的三维空间软件进行平转立的空间演示，帮助学生建立空间与尺度感，而不是单纯的绘画演示。

方法二：现场展示法。教师对手绘理论进行直观、明晰的讲解与展示，让学生进行内容分解与步骤跟练，使学生更容易理解表现技巧、透视原理、体块表现及构图方式等，更容易上手。

方法三：翻转课堂法。学生利用课前布置的自学内容及对实际优秀案例的理解抄绘，课下进行临摹，课上分析与汇报，这使学生的手绘表现与设计表达能力以及汇报能力得到了综合性的锻炼。

方法四：线上资源补充法。教师可以利用慕课、学堂在线、网易公开课等线上教学平台，以及谷德设计网、筑龙学社、建筑学院等设计网站搜索、收集与整理资源，进行知识技能的补充，形成自己的设计资料库。

方法五：实践考察法。教师可以组织相应的课程实习、认知实习、调研实习及其他综合实习，从公司考察、田野调查及设计项目的调查研究中，创造真实课程的运用场景，提高学生的专业认知、技能表现以及创新与设计能力。

2.评价改革

本专业现如今评价方式较合理，即平时成绩+期中成绩+期末成绩，其占比分别为20%、30%与50%，平时成绩包括学生考勤、平时课堂表现及两次平时作业成绩。但这样的评价方式仍受授课教师的个人工程经验、设计水平与审美取向影响，评价对象与评价形式单一。所以，笔者认为可以丰富其评价形式，具体如下：（1）可让学生自评，以反思与总结为主；（2）进行小组互评及老师点评，将结果进行汇总，考察其表现与理解能力；（3）教师评价为主，考察其资料收集、问题分析与表现能力；（4）找行业专家评价，最终作业进行线上与线下展示，综合行业专家对其设计成果的评价进行打分。在各教学模块中，教师要充分利用课上讨论、课上汇报的机会，将设计思维过程及成果效果作为打分依据，把阶段性作业成果张贴在教学过道、教研室及教学大厅进行展示。最终成绩由本专业教师、企业导师与学生等，结合线上与线下结果综合得出，并将其优秀的作品汇编成册，长期积累，组成教学成果资料库，反哺教学。

贵州商学院景观设计专业手绘表现技能实践教学改革是长期思考与实践验证的过程。针对本课程实践教学反馈，尚需更多的教学实践进行检验。对目前的教学模式，学生反映较好，但仍有很多地方需要改进。除了常规的教学设备资源，更多的是教学体系、课程设置、教学方式与评价的不断改进。教师要让学生在打好技能基础的前提下，更加重视设计实践过程，培养设计创新思维，从而具有更加宏观的项目管理视野，能够面对市场的不断革新。