主题语境下的小学英语语篇教学研究

刘 丽 顾 琼

（安徽省蚌埠市龙子湖实验学校 安徽蚌埠 233000）

聚焦特定的主题语境，能够帮助学生巩固英语基础知识，在此基础上，也能提高学生的语篇学习能力。以往语篇教学过程中，部分学生抓不到学习重点，且学习模式较为单一，这种情况下，不利于学生把握语篇学习要领，也不利于学生语言学习能力的提升。基于此，本文重点论述主题语境下的小学英语语篇教学，具体论述如下。

一、主题语境概述

（一）主题语境概念

主题语境聚焦特定的主题，能够帮助学生巩固英语词汇与语法知识，高度契合小学生的学习特征，也能满足学生个性化的学习需求。主题语境的创设要结合实际教学内容，以突出某一主题为核心，在此基础上，灵活组织教学内容，满足学生个性化的学习需求。客观来讲，英语单元内容具有衔接性，要求学生关联多个知识点，在此基础上开展高效的学习活动，积累基础知识的同时，发展自身的语言技能，进一步提高自身的文化理解能力。聚焦某一主题，将各个教学内容按照一定的逻辑关系联系起来，依托不同类型的语篇传输英语知识，能够使学生把握英语学习要点，同时也能助力学生思维的发展。

（二）主题语境视域下开展英语语篇教学的意义

主题语境引领下，学生能够把握学习要点，在教师的带领下精准解读文本内容，通过这种方式，也能有效延伸课堂空间，使学生把握英语学习的要领。在此过程中，教师也可借助课堂活动之力，构建与教学主题相符的语言情境。同时，还要与学生的实际学习生活紧密联系起来，使学生从生活这一角度入手，通过生活经验加深对语言知识的理解，这种情况也能引导学生从学习语言到运用语言过渡，使学生在主题语境的视角下，加深对主题语境意义的探究，全面提高学生的语言表达能力，深化学生对主题内容的理解。

二、主题语境下小学英语语篇教学现状分析

（一）主题不明确，学生难以抓住学习要点

实际教学中，虽然部分教师注重主题语境的应用，但在实践教学过程中未明确教学主题，这种情况下也不利于学生抓住学习要点，开展高效的学习活动。长期处于这种环境下，也不利于提高学生的综合学习能力，而且也容易使学生陷入学习困境，对于学生语言能力的发展有消极影响。

（二）未恢复学生的主体地位，不利于增强学生体验

英语教学中，增强学生的体验能够强化学生对知识的理解，同时也能助力学生学科素养的发展。实际教学过程中，部分教师没有为学生创设自主学习空间，这种情况下，学生一味跟着教师的步伐学习，不利于调动学生的学习积极性，而且也不利于丰富学生的情感认知，容易使学生陷入学习困境。

（三）不注重分段解读，不利于深化学生的理解能力

从以往教学模式来看，部分教师以整个语篇为核心展开教学，虽然注重各个模块的联系，但整体教学内容比较多，对于一些基础比较差的学生来说，无法深入理解文本内容，久而久之，也容易拉大学生之间的差距。在此基础上，落实分段教学尤为重要，通过这种方式，也能降低学生的学习难度，深化其理解能力。

（四）不注重引导学生创编，不利于培养创新能力

创新能力的培养也是小学英语语篇教学的重点，主题语境下，培养学生的创新能力尤为必要，这种情况下也能逐步提高学生的语言能力。但在实际教学过程中，部分学生将重点放到了教材学习内容上，为联系实际生活进行讨论，不仅不利于提高自身的语言能力，对于自身核心素养的发展也有重要影响。

三、主题语境下的小学英语语篇教学策略

（一）聚焦课堂导入环节，科学引入主题

主题语境视域下，教师首先要明确教学主题，在主题的引领下，合理组织教学内容，做好课堂导入，缩短学生融入主题情境的时间，帮助学生更好地理解教学内容，全面提高学生的学习能力。

以人教PEP 三年级下册“Unit 3 At the zoo”为例，教师可借助多媒体呈现以下情境：一名男子在星期天带领孩子去幼儿园，孩子看到一只大象，然后买了一把香蕉投喂大象，后被管理员制止。在此基础上，教师可引入探究性问题：“Can animals be fed in the zoo? Why? ”学生针对这一主题阐述自己的观点，通过这种方式，也能使学生形成爱护动物的意识，不在动物园内喂养动物。在此基础上，教师引入本节课的主题“At the zoo”。紧接着，教师还可借助多媒体呈现多个动物的图片，如大象，引导学生说出大象的特征。教师可手指大象的图片，说“Look at this elephant”，说出大象有什么特征。学生观察后可回答：“It has a long nose.”此外，教师也可手指长颈鹿的照片，说出“Look at the giraffe”，学生观看图片后说出它的特征，“It is very tall”。在此过程中，学生还可以阐述其他动物的特征，在主题语境的引领下，学生能够用英语表达不同动物的特征，对于自身语言能力的发展也有重要的引导意义。

（二）注重整体呈现，丰富学生情感认知

科学呈现主题内容便于学生把握英语学习要领，同时也能使学生对学习背景有初步的了解，在此基础上开展高效的学习活动。从以往英语语篇内容呈现模式来看，教师为主导地位，给学生呈现各个知识点，学生做好笔记，这种师传身教的方式虽然有一定优势，但长此以往不利于调动学生的学习主动性，而且也容易使学生形成定式思维。基于此，在主题语境的引领下，教师可改变以往的内容呈现方式，简单给学生介绍背景，还可引领学生进行角色扮演，初步感知学习内容，增强自身的学习体验。

在本单元内容“Listen and chant”教学中，教学之前，教师可借助多媒体给学生展示鸟和熊猫的照片，先让学生用中文概括这些动物的特征，在此基础上用英文进行表述。以小鸟为例，学生阐述道：“The bird is small.”还有同学说道：“The birds fly fast.”描述熊猫的特征时，学生指出：“Pandas have short tails”还有的同学指出：“The panda is very cute.”通过这种方式也能使学生正确运用英语表达自己的想法。

为了增强学生的学习体验，教师还可在课堂上应用角色扮演法，让两个学生为一组，其中一个学生表演某个动物，另一个学生用英文表述这只动物的类型以及特征。例如，一个学生张开手臂扮演小鸟飞翔的动作，另一个同学用英文表述小鸟，并简单介绍其特征。还有一个同学，绘制了两个黑色卡片，并将其贴到眼睛上，扮演熊猫。另一个学生猜出他所扮演的动物，并用英文简单介绍其特征。通过上述互动模式，也能使学生对动物单词的表述方式有正确的理解，同时也能运用简单的英语描述各种动物的特征，对于学生语言能力的发展也有重要的引导意义。

（三）注重分段解读，深化理解能力

小学英语语篇阅读教学中，引导学生从段落入手，分段解析读本内容，能够降低学习难度，同时也能帮助学生梳理各个语篇之间的逻辑关系，更好地理解文本内容，进一步促进自身情感的升华。

以人教版PEP 五年级上册“Unit 2My week?”为例，在“Story time”教学中，我们可以让学生聚焦文本中的六组对话。学生可聚焦某一组对话，分析对话要点。第一名同学指出，新学期开始了，我们需要进行购物，另一个同学也认同他的观点。在此基础上，学生可展开对话，探讨新学期开始需要购买什么东西，为开学做准备。在第二模块内容讨论过程中，学生可以讨论在周几有什么课程。在此基础上，探讨需要用到什么学习用品。在此过程中，学生也可以根据自身的实际情况，准备周几相关课程用到的物品，逐步提高学生的语言表达能力。在第三幅情境教学中，学生可以以数学课为例，思考数学课学习需要用到什么工具，例如橡皮、直尺、圆规等，通过这种方式也能锻炼学生的表达能力。在第四幅场景教学中，学生可结合自身周四课程实际情况，思考需要准备什么学习用品，学生也可以讨论体育课在周几、需要做哪些准备。聚焦某一段落，在此基础上，鼓励学生进行对话，通过这种方式，也能帮助学生把握语篇学习的要领，灵活组织教学内容，逐步促进自身语言能力的发展。

（四）鼓励学生创编，拓展自主阅读空间

创编能力的培养也是英语教学的一个重要环节。从以往教学过程来看，部分学生限定于语篇内容的理解，而为深度挖掘其表达的情感，而且也不能做到举一反三，不利于深化对知识点的理解，对于今后的阅读及写作均有很大程度的影响。主题语境视域下，教师要改变以往的教学模式，鼓励学生进行创编，进一步拓展学生的自主学习空间，为今后学生阅读及写作能力的培养奠定基础。

还是以上文提到的“Story time”为例，我们可让学生聚焦文本中的六组对话，从第一组对话中，学生可分别扮演Zoom与Zip，思考他们的对话内容。以第一组对话为例，探讨新学期开始要做哪些准备；以第二组对话为例，探讨不同课程的授课时间。在此基础上，学生也可绘制课程表，直观呈现课程的授课时间，在此基础上，学生也可以两人一组展开相应的对话。

对话1

学生1：What class do you have on Monday?

学生2：There are math classes on Monday，I need to buy a ruler.

对话2

学生3：What class do you have on Tuesday?

学生4：There is PE on Tuesday，I need to buy shoes.

对话3

学生5：What class do you have on Wednesday ?

学生4：There are Chinese classes on Wednesday...

通过讨论上述话题，能够使学生结合实际生活探讨实际学习过程中需要用到的用品，对于学生创新能力的培养也有重要意义，能够使学生结合自身的实际情况，运用英语灵活表达自己的观点及计划，全面提高学生的英语表达能力。

（五）注重教学反思，总结主题语境下的语篇教学精华

教师要进行教学反思，分析不同阶段小学英语语篇教学中存在的问题，在此基础上提出具体的策略。可以说，教学反思是教学的升华，能够使教师反思当前学生对语篇理解的深度，分析学生思维发展水平，在此基础上，开展有针对性的教学工作，促进学生语言能力的提升。主题语境视域下，小学英语语篇阅读教学中，可从以上几点入手，提升英语教学质量。

综上所述，小学英语语篇教学过程中，教师要改变以往的教学理念，以主题语境为引领，聚焦课堂导入环节，科学引入主题；注重整体呈现，丰富学生情感认知；注重分段解读，深化理解能力；鼓励学生创编，拓展自主阅读空间；注重教学反思，总结主题语境下的语篇教学精华等，多措并举，全面提升语篇教学有效性，为学生打造高效的英语课堂。