职业院校实验室开展劳动教育的路径探索

王 冬 陈建花

(无锡商业职业技术学院，江苏 无锡 214153)

0 引言

习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话中指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。而2020年3月20日颁布的《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)则是加强劳动教育，构建德智体美劳全面培养教育体系的具体实施。因此，职业院校实验室开展劳动教育，着力打造职业院校劳动教育主阵地，既是职业院校实验室贯彻落实党和国家教育方针的现实要求，也是职业院校实验室践行全员育人、全方位育人、全过程育人、全社会育人，即：“四全育人”的客观需求。

1 职业院校实验室开展劳动教育的现实要求

1.1 是内涵发展的新要求

职业院校开展劳动教育需要相对固定的劳动实习和劳动实践场地。为此，承担实习实践教学任务的职业院校实验室满足职业院校劳动教育的实践教学需求，是职业院校实验室内涵发展的新要求。职业院校实验室应及时转型，通过拓展功能、优化管理、提升人员素养等举措，打造面向校内外的新型劳动教育基地。

职业院校实验室内涵发展需要依托劳动教育的开展拓宽服务功能。服务范围窄、服务项目单一、实验室利用率不高是目前职业院校实验室较为常见的问题。据了解，不少实验室年利用率指标不到5%，设备设施的闲置、浪费现象较为严重。职业院校实验室通过开展劳动教育，一方面可以充分发挥实验室现有功能，将闲置的场地、设备设施用于劳动教育，提升实验室的综合利用率；另一方面可以通过新功能的开发，挖掘实验室用于劳动教育的潜在功能，提高实验室的综合利用率。

职业院校实验室内涵发展需要依托劳动教育的开展推进管理优化。职业院校实验室开展劳动教育，服务对象和服务内容都与以往有所不同，势必对职业院校实验室管理，特别是实验室安全管理提出更高的标准和更严的要求。职业院校实验室如何围绕劳动教育的开展，强化劳动教育的安全管理，增强劳动风险意识，形成强有力的劳动安全保障体系是职业院校实验室管理优化的重中之重的工作。落实到具体的劳动实践环节，职业院校实验室必须科学评估各劳动实践环节可能存在的风险，采取有效措施消除学生劳动实践过程中可能面临的隐患，在劳动场所选择、劳动耗材使用、防护用品和劳动工具的使用、劳动实践流程等方面制定科学、安全的操作规范，强化过程的动态管理，完善应急处理机制，通过管理优化，防患于未然。

职业院校实验室内涵发展需要依托劳动教育的开展促进实验室工作人员素养的提升。实验室工作人员素养是职业院校实验室劳动教育质量高低的决定因素，也是职业院校实验室内涵发展的核心因素。职业院校实验室有无一支既懂实验室管理又懂劳动教育的管理队伍，决定了职业院校实验室劳动教育最终的成效。因此，针对职业院校实验室开展劳动教育这一新使命，设定实验室管理队伍发展新目标，通过开展学习交流、专项培训、目标考核等举措，提升实验室管理队伍综合素养，打造一支新型的实验室劳动教育与管理师资队伍，是职业院校实验室内涵发展的必然要求。

1.2 是价值提升的新要求

职业院校实验室开展劳动教育，可通过业务范围的拓宽实现实验室价值的提升。长期以来，服务学校人才培养和科学研究是职业院校实验室的首要功能。但在不少人的潜意识中，这成了职业院校实验室的唯一功能，形成了实验室管理与使用中的本位主义。具体表现为：职业院校绝大部分实验室服务对象仅限于本校师生，服务范围仅限于本校项目。如此，严重限制了职业院校实验室价值的发挥，弱化了国家投入实验室建设资金的效用，也成为当前职业院校实验室管理亟待解决的难题之一。通过开展劳动教育，对内在学校实验室业务管理部门的统一协调下，各实验室提供的面向全体学生的通识类劳动教育课程可在教学内容和时间安排上互为补充，改变校内实验室各自为政的现状，有助于校内实验室资源的优化和职业院校实验室价值的提升；对外职业院校实验室可通过建立劳动教育基地、职业体验中心等方式整合校内实验室资源，通过提供参观、体验等劳动教育主题课程，挖掘职业院校实验室在劳动教育中的作用，依托劳动教育的开展，发挥职业院校实验室对中小学劳动教育的辐射和服务作用，凸显职业院校实验室的新价值[1]。刚刚获批为2020年江苏省中小学生职业体验中心的苏州工业职业技术学院“未来智造职业体验中心”就是一个整合校内实验室资源，提升实验室整体价值和功能的典型案例。该中心整合了机电系、电信系、精密系和软件学院4个部门的实验室资源，形成了面向工业机器人工程师、物联网工程师、精密制造工程师和AI技术应用工程师的4个职业体验项目。通过提供职业体验等举措，在为中小学生职业兴趣培养，职业观、劳动观的树立提供引导与服务的同时，彰显了职业院校实验室对外服务价值的延伸。

职业院校实验室开展劳动教育，可通过育人成效的增强实现实验室价值的提升。职业院校实验室开展劳动教育，是从以往单纯的技术技能单轨育人向德技双轨育人的转型，是对自身服务能力的一次提升。通过实验室劳动教育的开展，让学生在掌握专业知识的同时，养成劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，养成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，摈弃青少年中存在的不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的问题。为此，职业院校实验室需要在观念转变、课程准备、项目提供、优化管理等方面花心思、做文章，需要通过创新的课程、新颖的项目、有效的管理来丰富教学内容和手段，保障实验室劳动教育的效果。

2 职业院校实验室开展劳动教育的路径

2.1 转观念，在劳动教育中主动作为

职业院校实验室承担着职业院校人才培养、科学研究和社会服务等职能。一直以来，职业院校实验室工作主要聚焦于学生专业能力的提升，对于如何引导学生树立正确的劳动观，培养学生崇尚劳动、尊重劳动等方面的举措相对较少甚至是缺失。因此，转变实验室管理和运行理念，将劳动教育融入职业院校实验室各项工作之中是职业院校实验室未来建设和发展的新要求。

职业院校实验室业务主管部门应转变观念，将劳动教育纳入职业院校实验室管理范畴，发挥好在劳动教育中的指挥棒作用。单独设置的实验室与设备管理处或作为教务部门内设机构的实验实训管理科(中心)是当前职业院校常见的实验室业务主管部门，承担着职业院校实验室建设和管理等职能，他们的态度决定了职业院校实验室在劳动教育中所能达到的深度，他们的举措决定了职业院校实验室在劳动教育中所能达到的广度。因此，从分管实验室管理的校领导至职业院校实验室业务主管部门的具体负责人，能否深刻领会《意见》的意义和要求，能否深刻认识到职业院校实验室在劳动教育中的地位和作用，进而转变观念，将劳动教育内化为新时代职业院校实验室建设与管理的现实要求，是职业院校实验室融入劳动教育的前提。

职业院校实验室管理层应转变观念，在职业院校实验室工作中将劳动教育视为开展工作的“必修课”，充分发挥实验室在劳动教育中的载体作用。面对国家在大中小学中加强劳动教育这一现实要求，劳动教育已不再是可有可无，而是不可或缺。因此，职业院校实验室管理层应主动转变观念，将劳动教育的地位从“选修课”上升为“必修课”；分量从“轻量级”提升为“重量级”；实施方式从“单一化”转变为“多样化”；实施途径从“第一课堂”扩展到“第二课堂”。创新职业院校实验室劳动教育新机制，探索具有校本特色的职业院校实验室劳动教育新模式，充分发挥职业院校实验室在培养大学生劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能中的载体作用[2]。

职业院校实验室具体工作人员应转变观念，将参与劳动教育转变为个人业务能力提升的内在需求，充分发挥职业院校实验室具体工作人员在劳动教育中的协同作用。在职业院校开展劳动教育是国家对职业院校人才培养提出的新要求，作为职业院校教职人员重要组成部分的实验室工作人员积极主动参与劳动教育责无旁贷。因此，实验室工作人员应强化对职业院校实验室开展劳动教育的认识，增强对职业院校实验室开展劳动教育的认同感和使命感，在情感上将实验室开展劳动教育内化为个人业务能力提升的新途径，而不应将该项工作理解为额外增加的负担加以排斥；在工作举措上应结合个人专业基础和兴趣特长，通过课程建设与开设等举措，打造具有校本特色的实验室劳动教育体系，实现与学校劳动教育整体工作的协同发展。

2.2 建课程，在劳动教育中打造“抓手”

课程建设是职业院校实验室开展劳动教育的基础性工作，如何立足职业院校实验室自身特点，围绕学校劳动教育目标和要求，开发具有校本特色的实验室劳动课程，是职业院校实验室融入劳动教育的重要抓手。

职业院校实验室劳动教育课程建设应有通识性和专业性。职业院校实验室劳动教育课程是职业院校劳动教育课程体系的重要组成部分，建设职业院校实验室劳动教育课程不是另起炉灶、另立山头，而是需要职业院校实验室紧密围绕学校劳动教育课程建设目标和要求，对学校劳动课程做进一步的丰富和补充[3]。与学校劳动教育课程建设整体思路一致，一方面职业院校实验室应面向全体学生建立能够覆盖学校各专业的通识性实验室劳动教育课程，致力于劳动精神的养成；另一方面职业院校实验室需结合本实验室资源和技术优势，开发具有自身特色的专业性课程，致力于专业性劳动技能的培养。

职业院校实验室劳动教育课程建设应有层级性和进阶性之属性。各职业院校在校生和校外中小学学生是职业院校实验室劳动教育课程的受益主体，其中各职业院校在校生是职业院校实验室劳动教育课程的主要服务对象。显然这2类主体在认知能力、知识结构、劳动技能等方面均存在着明显的层次化差异，因此，与之配套的劳动教育课程理应分层分级，以适应不同层次受益主体的教育需求。此外，从职业院校实验室劳动教育课程承担的功能看，职业院校实验室劳动课程建设既需要有引导学生树立正确的劳动观，养成崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民感情的以参观、感受为主的体验课，也需要有适应科技发展和产业变革，围绕新业态、新技术以动手实操为主的实践性课程，以满足不同层次劳动教育的课程需要。

职业院校实验室劳动教育课程建设应有研究性和创新性之特征。职业院校实验室劳动教育课程主要服务对象是广大职业院校在校生，培养具有创新特质和一定研究能力的人才是职业院校实验室劳动教育课程核心功能之一。因此，职业院校实验室应围绕创新创业和项目研究，结合实验室学科和专业特色，围绕新知识、新工艺、新技术、新方法、新模式的应用，引导学生探究性地发现问题，创造性地解决问题。实现职业院校实验室劳动课程建设与学校科学研究的有效对接，以及职业院校实验室劳动课程建设与学生自主创新活动的有效对接[4]。

2.3 抓管理，在劳动教育中培养“帮手”

职业院校实验室开展劳动教育是个新事物，对其现行管理模式和方式都是新的挑战，也势必要求其在管理制度、管理队伍、管理方式等方面做出相应的调整和改变，为职业院校实验室开展劳动教育提供全方位、全天候的保障。

职业院校实验室应及时更新管理制度，为实验室开展劳动教育打造制度帮手。开展劳动教育后，职业院校实验室从服务对象到服务内容都因之发生变化，职业院校实验室业务管理部门和职业院校实验室均需要及时修订实验室管理制度，从管理层面和执行层面分别建立与职业院校实验室现行劳动教育任务相配套的管理制度，更好地满足职业院校实验室面向社会，提供劳动教育服务的新使命。

职业院校实验室应着力健全管理队伍，为开展劳动教育打造管理帮手。开展劳动教育后，职业院校实验室在工作内容、工作时间等方面均对工作人员提出了新要求。一方面，职业院校实验室需要从开展劳动教育所需技巧和方式方法上，对工作人员展开针对性的培训，促使工作人员尽快适应新工作的要求；另一方面，围绕实验室管理，设置少量的劳动管理项目课，培养一支相对稳定的学生管理团队，以学生的管理劳动助力实验室的劳动教育，通过学生的自主管理为实验室劳动教育打造管理帮手。

职业院校实验室应不断创新管理方式，在管理模式和方式上做到2个突破。一是在开放程度上实现突破。通过延长开放时间和拓宽开放范围，满足校内外对职业院校实验室开展劳动教育的需求。如在时间上可考虑开放8小时之外的晚上和工作日之外的周末。二是在项目化管理上实现突破。区分相对独立的模块，打破传统的实验室管理模式，以项目化课程为基础，形成相对独立的管理单元，赋予该管理单元更多的自主管理权限和空间，激发实验室开展劳动教育的动力和活力[5]。

2.4 强合作，在劳动教育中对外“牵手”

职业院校实验室开展劳动教育是一次以自身为主体，整合校内外资源，挖掘实验室新功能，发挥实验室新用途的过程。在具体实施中，应通过政、行、企、校协同，借助产、教、劳融合，形成协同育人的新格局。

在劳动教育中，职业院校实验室应加强政、行、企、校合作，构建劳动教育的“朋友圈”。在政、行、企、校劳动教育的合作中，一是要充分发挥教育行政主管部门在劳动教育中的统筹作用，职业院校实验室要积极响应教育行政主管部门有关劳动教育的要求和举措，将教育行政主管部门的要求转化为自身开展劳动教育的目标和任务，并通过教育行政主管部门的参与，拓宽劳动教育路径，有效整合社会、学校、家庭各方面力量，形成劳动教育的合力。二是要发挥职业院校实验室在劳动教育合作中的主导作用，教什么、谁来教、如何教是贯穿职业院校实验室劳动教育全程的问题，也是职业院校实验室围绕劳动教育，开展政、行、企、校合作，需要时刻关注的问题，通过选择性引进行业、企业等社会资源，可充分发挥社会力量在劳动教育中的作用，有效弥补职业院校实验室开展劳动教育的短板。如在服务中小学劳动教育过程中，职业院校实验室可与中小学联手，面向行业、企业选聘一些具有相关教育背景的校外兼职劳动教育辅导员，在一定程度上缓解职业院校实验室开展劳动教育人手紧张的问题[6]。

在劳动教育中，职业院校实验室应加强产、教、劳融合，构建劳动教育的价值锚。职业院校实验室劳动教育的产、教、劳融合，本质是将以企业为主体的产、以教师为主体的教、以学生为主体的劳基于特定项目和过程进行有机融合，实现学生知与行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。有别于传统的课堂教育，职业院校实验室劳动教育具有鲜明的时代性和强烈的融合性。因此，在产、教、劳融合中，首先，职业院校实验室要注重新时代职业精神与劳动教育的融合，通过产、教、劳融合项目的推进，把握好劳动教育价值取向，引导学生树立正确的劳动观，在学生中形成尊重劳动、热爱劳动的好风气，增强广大学生对劳动人民的感情，激励学生立志报效祖国，奉献社会。其次，在产、教、劳融合中，职业院校实验室应注重新时代职业技能与劳动教育的融合，职业院校实验室产、教、劳融合项目应关注科技发展和产业变革，针对劳动新形态，关注新技术和社会服务新变化，通过产、教、劳融合项目的推进，增强学生职业荣誉感和职业技能水平，提高学生创造性地解决问题的能力。

3 结语

职业院校实验室开展劳动教育是职业院校响应党和国家劳动教育方针的必然要求，也是职业院校实验室内涵发展和价值提升的现实需求。主动将劳动教育融入实验室工作之中，是职业院校实验室做好劳动教育的前提。为此职业院校实验室要立足自身特点，开发具有校本特色的实验室劳动课程，通过管理制度、管理队伍、管理方式的完善以及产、教、劳的有效融合，为职业院校实验室开展劳动教育提供全方位、全天候的保障。通过劳动教育引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，激励学生报效国家，奉献社会[7]。