信息化教学在小学数学教学中的策略

魏金香 (甘肃省武威市凉州区高坝镇十三里堡九年制学校，甘肃 武威 733000)

如今，我国的综合国力正在不断地增强，因此在培养未来国家栋梁的教学计划上也需要开展相应的教育改革.为了适应信息化社会的发展，小学阶段的数学教师需要及时更新自身的教育理念，设计出多元化的信息化教学策略，实现高效的信息化课堂教学.首先，小学数学教师需要去适应信息化社会对于教育行业的要求，并且结合学生的实际学习情况分析现如今课堂教学中存在的问题，并且结合信息化对于课堂教学的促进作用，设计出符合现如今学生的个性发展特点以及信息化社会的教学方式.要通过多元化信息化教学模式培养并提升学生对于数学学习的兴趣，有效发挥学生自主学习的积极性和能动性.最终，教师需要在信息化课堂教学中最大限度地激发学生对于数学计算以及解题的兴趣，使学生对于数学知识形成深刻的理解，并能够将所学知识尽数应用在日常生活中，形成一套只属于自己的数学体系结构.

一、利用信息技术辅助教学创设情境

小学阶段的学生正处于身体和心理发展的黄金时期，他们对于周边富有新鲜感并且动态感十足的事物和情境具有强烈的兴趣.基于此，教师可巧妙通过信息技术实施辅助教学，创设出多元化的教学情境开展相应教学，这样便可以将教材内容通过多种直观的方式展示出来，不仅可以有效激发学生的探究兴趣，同时通过信息化技术开展的课堂教学更为优质，可以营造出令人兴奋的课堂教学氛围.另外，教师还可以利用信息技术巧妙将教学问题隐藏于其中，利用问题逐步将学生引导至教学重难点知识学习方面，提升课堂学习效率.

例如，教师在讲解人教版小学数学五年级课程“三角形面积的计算”的相关知识时，便可以巧妙通过信息技术工具——多媒体设备开展相应的导入教学.教师通过多媒体技术播放已经制作好的教学课件，并配上相应的旁白问题：“同学，我们的校园多美丽啊！为了更加规范地展示校园之美，我们准备将学校正门口中央的绿草地分成面积相等的两块，不同的区域种上不同植物，那么同学们可以思考一下，我们该怎么才能平均划分呢？”这个问题由于贴近日常实际生活，学生即刻便被吸引住注意力，纷纷思考起教师提出的问题.教师可以引导学生通过小组讨论的形式开展问题讨论，通过自主讨论和小组讨论，学生纷纷给出自己的答案.有的学生提出：“我觉得可以按照草地的长边平均分.”有的学生提出：“我觉得可以按照草地的宽边平均分.”有的学生提出：“我觉得可以按照草地的对角线平均分.”紧接着，教师根据学生给出的答案总结出三种解决方案，并让学生分别计算出三种解决方案的面积.由于长方形和正方形的面积学生已经学习过了，接下来教师就可以引导学生就“三角形的面积计算”开展相应的学习.这样的教学模式不仅可以帮助学生有效回顾已经学习过的知识，同时可以帮助学生深入了解新知识以及新知识的实际应用.

二、巧妙利用信息技术提升教学效果

小学阶段的学生对于富有动态的问题情境具备强烈的探究兴趣，基于此小学数学教师可以巧妙借助多媒体技术将教材的静态文字知识转变成动态问题情境，将抽象并复杂难懂的数学知识通过信息技术加以具象化，进而将中途的求解过程也形象展示出来，促使学生能够更加深入地去理解和学习数学知识，进而提升课堂学习效率.值得注意的是，教师在利用多媒体技术转变抽象化数学知识时，需要保证所展示的素材与教材内容一致，不然容易促使学生分散自身的学习注意力，进而出现反向教学效果，这样便得不偿失.

例如，教师在讲解人教版小学数学四年级课程“轴对称图形”的相关知识时，为了突出“轴对称图形”的重难点，可以巧妙搜索相应主题的微课视频，并且通过多媒体的形式展示给学生观看.微课可以将教材中较为抽象和复杂的演算过程通过具象化的形式展示出来，并激发学生深入理解轴对称图形的核心知识点：图像沿着对称轴对折后得到的图形可以重合，并且面积相等，因此对折后的两个三角形面积相等，三角形的面积可以用正方形的面积除去一半.这样的教学模式不仅可以帮助学生更加清晰和深入地理解和学习图形轴对称图形以及对称轴特殊性质的相关知识，还能够通过熟知数学原理将已学知识尽数应用在实际生活场景中，提升学生的实践能力和创新意识.

三、巧妙借助信息技术开展分层教学

学生都是独立的个体，每名学生的个性发展特征都不一样，因此教师需要基于每个阶段学生的个性发展特征，针对性地设置分层式教学模式，满足每个阶段的学生对于课堂学习的需求.教师可以巧妙借助信息技术开展个性教学，通过分析每名学生的个性特点，满足学生的自主探究心理，培养并提升学生解决问题的能力.值得注意的是，教师在设置分层教学时，其教学目标不能只是提升学生的学习成绩，这样的分层教学不仅不能有效提升学生的课堂学习效率，还容易伤害学生的自信心.

例如，教师在讲解人教版小学数学五年级课程“小数的意义和性质”的相关知识时，可以基于教材知识首先引导学生先计算出一些简单的整数转变成小数的练习：23厘米等于多少米？13克等于多少千克？学生回答之后，教师再选出一些较为经典的习题通过分层的形式让学生根据自己的学习程度选择习题进行解答：(1)分母为10的分数如果写成小数应该怎么表示？(2)分母为100的分数如果写成小数应该怎么表示？(3)从上述两个问题可以总结出什么规律？教师通过多媒体设备展示出这些问题，并且引导学生可以选择自主探究也可以选择小组探究进行问题分析和解答.值得注意的是，教师需要结合全班学生的学习程度进行分组，使得每个小组的综合学习能力都能达到均衡.在小组探究活动中，学习基础较为薄弱的学生可以在学习基础一般和学习基础较好的学生的相互帮助下深入理解问题的核心；学习基础一般的学生，通过小组探究活动，可以更进一步理解教材知识；学习基础较好的学生，通过小组探究活动，不仅可以巩固自己的知识基础，同时在帮助其他学生后还能够完善自身的知识架构.通过小组探究学习，学生都明白“分母为10 的分数用小数表示小数点前有一个0，分母为100的分数用小数表示小数点前有两个0”，并以此类推.这样的教学模式不仅可以增加每个层级学生对于课堂的需求，还能提升学生的团队意识和判断能力.

四、利用信息技术有效提升学生的共享素质

小学阶段的数学课堂教学不仅需要有效提升学生的数学知识储备能力以及数学知识应用能力，还需要培养学生的团队意识和互动能力，这是新课程改革对于小学数学课堂教学的要求和目标，也是提升学生综合素质的有效教学方式之一.因此，教师在实际教学过程中需要巧妙利用信息技术，活跃课堂教学氛围，帮助学生在实际教学过程中通过互动学习分享自身的学习成果，并从他人分享的学习成果中发现自身知识结构的漏洞，同时加以完善.值得注意的是，课堂学习时间是有限的，教师需要把握正式教学流程时间，并从中合理安排出学生互助互动的时间和空间.

例如，教师在讲解人教版小学数学五年级课程“圆的认识”的相关知识时，可以基于教材知识和学生的个性发展特点，设置一个具备趣味性的课堂小游戏——“知识交换事务处”.首先，教师引导学生回忆实际生活中汽车轮子是什么形状的，学生纷纷回答：“汽车的轮子是圆的.”接着教师抛出问题情境：“为什么实际生活中汽车的轮子是圆的？如果是其他形状，将会影响汽车的跑动吗？”“现在我们看向大屏幕，小动物们在举办一场汽车比赛，其中兔子的汽车轮子是三角形的，刺猬的汽车轮子是正方形的，小猫咪的汽车轮子是圆形的，大家来猜一猜谁能获得比赛的冠军？”学生纷纷给出自己的答案，得到大家的答案后教师让多媒体动画继续播放，可以发现汽车轮子为圆的小猫咪成为最后的冠军.在观看完动画之后，教师鼓励学生提出自己的疑问，或者将自己的见解与周围的学生分享.教师在收集完学生的问题之后逐一回答，这样合理安排课堂时间促使学生通过互动的形式分享和交换知识，不仅可以加深学生对于数学知识的理解，同时可以增强学生的自信心，最终提升学生的课堂学习效率.

五、依托信息技术构建动态课堂

信息技术教学与传统教学非常明显的一个区别就是课堂的动态性，它改变了传统课堂当中的灌输式教学，给学生提供了很大的课堂自主性.在信息技术所构建的动态课堂中，教师与学生之间是一种互动关系.教师要通过问题来引发学生的思考，吸引学生的注意力.学生在动态课堂当中，也能够相应地提高自己的主动性和积极性，而并不是由教师“牵着鼻子学习”.诸如“希沃白板”这种教学工具，教师应该好好利用起来，通过它来制作课件，实现与学生之间的交互活动，让学生能够更加清晰地掌握自己所学的知识.教师也应该不断提高自己的教学技能，以更好地使用信息技术工具.

例如，在教学“平均数与条形统计图”时，教师首先利用希沃白板为学生呈现A、B班学生某一学期的数学成绩单，并要求学生通过操作依次在白板中呈现这两个班学生的数学平均成绩，然后给出成绩的条形统计图，引导学生进行人机互动，并利用最终的结果调动学生的学习兴趣，激发学生的好奇心.接下来，教师结合白板中的内容，引导学生进行分组讨论，探究计算平均数以及绘制条形统计图的方法，并分析对比两个班数学成绩的优劣.在互动讨论中，学生在小组长的组织下有序发展，利用白板功能，对计算过程进行回顾，进而完成合作探究学习.最后，教师利用希沃助手，与学生展开更加便捷的互动.这样一来，通过利用信息技术，教师能够将学生学习的过程呈现出来，跟进学生的学习进度.

六、将抽象知识与生活实际相联系

小学数学对学生来讲存在着一定的难度，并且其中有一些比较抽象的内容，通过文字和口头讲述的形式，学生脑海中始终无法形成比较清晰的印象.考虑到这种情况，教师就需要将抽象的知识与学生的生活实际联系起来，让学生结合自己的经验去进行学习.信息技术为教学内容提供了更广泛的资源，教师可以到网络上去借鉴更多优异的教学成果，然后结合自身的情况酌情使用.其实在生活当中，不乏很多数学知识的身影，只是学生很少会留心注意到.教师也应该引导学生到生活当中去学习有效的知识，不断积累自己的个人经验.随着学习的开展，学生便会意识到数学学习的重要性，是一种能够反作用于生活的智慧.

例如，教师在进行小学数学一年级“找规律”部分内容的教学时，对多媒体素材进行有效的应用，比如“交通灯闪烁的画面”“斑马线的图片”“钟表内指针移动的画面”等.学生通过这些直观的图画，能够更好地找到相关的规律，这对学生独立思考能力的提升有很大的推动作用，同时可使教学内容更加丰富.除此之外，教师还可以引导学生对自己生活中有规律的事物进行分享，这对于学生逻辑思维能力的锻炼很有帮助，也有利于学生观察能力以及表达能力的提升.随着这项活动的开展，学生能够在生活中留心事物的变化情况，提高观察能力.这种联系生活的教学方式，能够促进学生数学综合素质的有效提升，推动学生全面健康发展.

七、激发学生的数学学习兴趣

数学学科的难度对于学生来讲是毋庸置疑的，并且随着学习的深入，学生所学的知识难度会越来越高，知识点越来越抽象.如果学生在上一个环节中没有理解到位，很容易会影响他们后续的学习任务.如果学生的努力没有成果，反而还会打击他们的自信心，降低他们的学习兴趣.在日常的教学当中，教师也需要激发学生的学习兴趣，让他们产生对于数学学习的期望.运用信息技术能够收到更好的课堂效果，满足小学生的需求.这种灵活的教学形式能够吸引学生的注意力，让学生能够随着问题而进行思考.教师也应该让学生感觉到当前的教学有一种挑战性和刺激感，这样能够激励他们认真学习.

以“平移、旋转”教学为例，为了让学生掌握教学重点，教师在课前先借助信息网络，搜集相关知识.教师在讲解“平移”时，通过多媒体播放了“小船图”和“金鱼图”运动的过程，初步提高了学生的兴趣.然后，教师引导学生观察这一动图前后的变化，并邀请了几名学生回答问题，从而得出结论：小船图和金鱼图都是向右平移，但是平移的距离不一样.这期间，学生也根据动画前后变化数出了平移的格子数，从而在直观展示中顺利参与对知识的探索，并主动完成了对“平移”知识的学习.教师在讲解“旋转”时，通过电扇、风车、螺旋等图片展示，让学生描述它们所做的运动，从而引出了“旋转”的概念.学生借助形象化的信息展示认识到了“旋转”的特点，发展了空间观念.通过信息技术的使用，学生对于“平移”和“旋转”这两个比较抽象的知识点有了更加深刻的认识.

八、结 语

综上所述，小学数学教师需要在实际教学过程中将信息技术科学合理地融入其中.首先，教师需要及时更新自身的教学理念，敢于并积极接受信息化在现如今教学行业的重要性和必要性，并结合学生的实际学习情况，合理设置多样化的教学模式.多元化融入信息技术的课堂教学，不仅可以深化学生对于教材知识的学习，也能够促使学生深入理解知识原理，并将所学知识尽数应用于实际生活场景中，提升学生的知识应用能力.最后，教师还需要有效控制信息技术在整个教学过程的时间占比，让学生能够在有限的课堂教学时间内完成所有知识的学习.