浅谈农村小学高年级学生数学自学能力的培养

杨燕玲 (广东省广州市花都区花东镇大东小学，广东 广州 510890)

随着素质教育理念落实应用的愈发深入，近年来课堂教学方法与手段也在不断更新，尤其是对于农村小学高年级数学来讲，合理的教学模式不仅能有效降低其抽象性与复杂性，也能从多方面培养学生的能力.本文围绕农村小学高年级学生数学自学能力的培养展开探究，旨在全面激发学生对数学学习的积极性，利用有限的条件来丰富课堂，帮助学生逐渐建立并提升自我学习能力，进一步提升其学习成绩和综合能力.

一、农村小学高年级学生数学自学能力培养的必要性

自主学习能力简单来讲，就是学生在学习与探索中的自觉性，但结合小学高年级学生的年龄特征来看，其绝大部分情况下依然需要教师与家长的监督与督促.基于此，站在农村小学教师的角度上来看，如果能通过数学教学帮助学生建立课前预习、课中探究及课后复习的自学能力，则不仅能提高他们的数学成绩，对于其未来长时间的数学学习也非常有利.再加上现如今社会衡量人才的标准早已转变，相比较专业素质的强弱，其更加注重人才的综合水平，这也是我国教育改革的主要目的，只有将学生培养成自主型人才，才能为他们创造更大的优势和竞争力[1].

二、农村小学高年级数学教学的现状

近几年，自学能力培养凭借自身显著的优势，逐渐得到各级学校和教师的关注与重视，但就农村小学高年级数学教学来讲，自学能力培养的效果却并不乐观.首先，很多农村地区的学生家长都长期在外务工，或者对引导监督的缺乏正确认知，导致农村小学高年级学生数学自学能力培养的任务尤为繁重.其次，部分教师的教学理念和方法仍未更新，传统“填鸭式”的教学让学生对数学产生厌恶甚至抵触的心理.再次，受到教学条件与资源有限的影响，很多学生的数学基础都没有打好，此时如果再无法保证教学方法采取的合理性，则自学能力培养只能取得事倍功半的效果[2].最后，部分学生对数学存在错误认知且未得到及时纠正，导致他们难以提起自学的兴趣，在学习目标、方式等均比较模糊的情况下，学到的知识也无法灵活地运用起来.

三、影响学生自主学习能力的因素分析

学生在学习过程中，具备自主学习能力对其学习具有重要作用.尤其是小学高年级学生，其自主学习能力水平直接影响着学生自主学习效率.因此，有必要重视对学生自主学习能力的培养，帮助小学高年级学生更好地开展学习，这也是当前小学数学教育教学的关键.在此之前，深入学生数学实际学习情况，分析出影响学生自主学习能力的因素显得尤为重要，下面主要从四个方面进行讨论.

第一，小学生自身认知程度有限，很多高年级学生并未意识到数学自主学习的重要性，未能建立自主学习正确认知，绝大部分学生对自主学习的理解也仅仅停留在字面意思，认为自主学习就是所谓的课前预习，这种理解与学生对自主学习认同比较低存在直接关联，以至于学生根本无法了解如何进行自主学习.

第二，学生缺乏足够的自主学习意识.从当前高年级数学教学实践情况看，由于以往长期处于传统教学模式与理念下，大部分学生在学习中都表现出一定的依赖性，很少有学生能够积极主动地参与学习.绝大部分情况都是听从教师安排，缺乏足够的自主学习意识.而作为数学教师，虽然明确新课程理念，但真正落实到教学实践中，也未能做到充分与数学知识融合，导致常规教学中没有结合实际，缺乏对学生自主学习的引导，使得学生的自主学习意识逐渐被弱化.除此之外，由于小学高年级数学内容难度加大，对学生数学思维能力与意识，提出较高要求，但实际上，学生本身数学知识基础薄弱，缺乏足够的分析能力，导致学生自主学习能力提升受到束缚.

第三，学生自我管理能力不强.素质教育要求学生将大量的时间利用到自主学习中，而并非依靠教师的指导，但多数中高年级学生自主管理能力低下，制约了其自主学习能力的培养.

第四，学生自主学习能力比较弱.结合多年小学数学教学实践，发现小学高年级学生自主学习能力相对较弱，很多学生并没有意识要积极主动地参与自主学习活动.而在自主学习模式下，由于小学生本身年龄小，很难集中注意力，导致学生自主学习难以实现.

四、在农村小学高年级数学教学中培养学生自学能力的策略

(一)建立合理明确的学习目标

若想真正做到在小学高年级数学教学中培养学生自学能力，学习目标合理明确的建立就必须放在首要位置上，从而为学生数学知识的学习提供正确导向，在结合课堂具体情况制订学习目标后，教师即可以此为中心展开自主学习活动.以“长方体和正方体的表面积”教学为例，教师可以在课堂开始前提问：“同学们知道今天这堂课我们要学习什么知识吗？”此时学生会回答：“长方体和正方体表面积计算的公式.”以及“怎么运用公式来计算长方体与正方体的面积.”这样一来，不仅能有效调动起课堂氛围并集中学生注意力，也能让学生对数学知识学习预先有个大概的思路，更有利于后续自主学习的展开[3].

(二)构建愉快和谐的数学课堂

对于农村小学高年级数学教学来讲，由于缺乏多媒体等有趣的先进教学设备，所以学习过程通常都有较强的枯燥性，此时如果教师的态度也比较严肃，学生就更害怕说出自己的疑问与观点，这对自学能力的培养而言无疑是非常不利的.因此，为构建愉快和谐的数学课堂，教师首先即应转变教学思想，以师生关系的缓和改善作为出发点，使学生的学习兴趣能真正得到激发.其次，教师应将自己放在与学生对等的位置上，多观察学生的实际情况来改进课堂教学，充分考虑学生的学习水平与理解能力，尽量提高数学课程设置的合理性.经实践证明，如果教师能将枯燥难懂的数学概念、公式等，采用鲜活、趣味的形式展现，则课堂氛围也会更加符合新课改要求，在积极调动学生学习思维的基础上，全面提高高年级数学教学的效率[4].

(三)满足学生个性化的学习需求

首先，农村小学高年级数学教师应注重作业布置的差异性.具体来讲，教师应针对学优生和学困生的知识基础与学习能力提出不同的作业要求，让他们能以当下的数学水平为基础逐层进步，进而取得更好的数学学习效果.例如，在学习“简易方程”这一内容的时候，教师应充分考虑到部分学生数学学习困难的现象，先采取选择题或者填空题的方式，从x的假设和列方程式入手，再循序渐进地向应用题深入；而成绩较好的学生则可直接解答应用题，以锻炼他们的思维能力和知识运用能力.经实践证明，与各阶层学生知识水平相符的知识讲解与作业，更有利于其展开自主学习.

其次，激励差异化也是数学教师必须重视的，特别是小学高年级学生正处于被诱导期，合理适当的激励能在极大程度上提高他们学习的积极性和主动性.此时教师可以结合各类学生的特点，如懂事听话的学生，教师就可以直接鼓励其好好学习，为父母和自己争得荣誉；对于勤奋努力的学生，教师可以和他们谈理想，聊未来的光明前景；在培养天赋型学生自学能力时，应格外注重通过趣味数学与竞赛等激发他们的兴趣；对于进步较慢的学生，则应放宽标准不断肯定其每个微小进步，并为他们在数学课堂上的自我表现创造机会，进一步使他们学习过程中的心理需求得到满足[5].

(四)帮助学生建立问题意识

问题是数学的心脏这一理念，其实从日常教学中不难看出，对于农村小学高年级数学课堂而言更是如此，学生更青睐于充满提问与探索的课堂教学方式，十分有利于教师通过问题发现、提出和解决，来锻炼学生的自学意识和问题处理能力.换句话讲，若想在新时期为学生数学知识的自主学习与吸收提供更大帮助，教师应格外重视学生问题意识的建立和养成，采取趣味的教学手段，引导学生在学习中发现问题并勇敢提出，从而加深其对于课堂知识的理解和记忆.

从实际教学中我们能观察到，善于提问题的学生基本都经过对知识的思考，反之则必然在一定程度上缺乏自主思维，基于此，教师在培养学生数学自学能力的时候，鼓励其多提问“是什么”“为什么”“怎么样”是非常必要的，通过适当的引导让学生带着疑问去学习知识，并在解决问题的同时提高自身的数学综合素质.例如，在学习统计知识的过程中，教师可先引出问题，如“折线统计图与扇形统计图的不同之处分别体现在哪里？”或者是“什么情况下折现统计图、扇形统计图应用的效果最好？”这样学生就能在课堂学习中，自主地对二者关系、区别及优势展开探索，在养成善于联系、对比及总结等学习习惯的同时，实现知识掌握程度、自学能力及核心素养的全面提升[6].

(五)展开正确适度的引导

根据相关调查报告显示，大多数学生数学成绩较差的原因，都是其并未掌握正确、适合的学习方法，简单来讲，就是他们不了解该如何学习、如何进步，再加上小学高年级数学难度越来越大，导致他们对数学学习的热情与信心逐渐丧失.此时数学教师结合学生具体情况，展开适度、正确的引导非常必要，只有将学习水平的提升作为自主学习能力培养的前提，才能促进其成绩和学习素质从根本上获得提升.

教师应提高对思想方法教育的重视程度，引导学生把高年级数学中抽象、逻辑性强的数学概念，与生活中可见的具体事物相结合，从而有效降低知识理解难度.以轴对称图形为例，教师可以合理划分小组，以组为单位寻找日常生活中常见的轴对称图形，如简单的正方形、书本与桌面等，或者是稍难发现的漂亮蝴蝶、叶子等，并且在课堂上向教师和同学展现.经实践证明，这种结合游戏和学习的方式，更有利于激发学生任务完成的兴趣和自觉性，进而帮助他们对其中的对应关系有更深层次的理解，这种情况下，学生对数学学习难度大、枯燥等刻板印象也会得到纠正[7].

(六)加大学生自主实践能力培养的力度

对于农村小学高年级数学课堂中学生自学能力的培养而言，实践能力的锻炼绝对是其中的重中之重，这是学生熟练运用数学知识和技能，处理现实生活中所遇到数学问题的必要途径.这对农村小学数学教师来讲也是较大的考研，除需为学生实践能力培养创造必要条件外，利用有限的教具强化演示的直观性也非常关键，从而在增强学生感性认识的基础上，引导他们自主感悟并获取新知.以“圆柱体体积计算”的教学为例，教师可以事先准备一些圆柱形的橡皮泥，再用美工刀将橡皮泥竖着对半切开，为学生直观地展示如何从圆柱中获取长方形；随后教师即可引出圆柱体的计算公式，即圆柱体积=底面积×高(V=S×h=π×r2×h).如此一来，不仅公式的抽象性与理解难度大幅降低，对学生形象思维能力的提升，以及数学学习主动性的增强也非常有利[8].

(七)注重课前预习作业引导

“凡事预则立，不预则废.”小学数学课堂教学中，为培养学生自主学习意识，教师应当充分发挥预习引导作用，将“学习前置”，鼓励学生在课前进行有效预习，为课堂教学做好铺垫.在具体实践中，小学数学教师应当坚持以课堂教学内容为依据，从小学生实际情况出发，精心设计一些能够启发学生自主学习意识的作业，以任务的形式鼓励学生完成预习作业，借此引导学生学会自主学习，从而更好地参与到课堂知识学习中，增强课堂教学效果[9].比如，讲到小学数学五年级“小数乘整数”相关内容时，教师可以设计相应的预习作业，让学生自主学习后，尝试着总结出“小数乘整数”的计算法则.针对具体计算题目的设计，要求教师必须以课堂内容为依据，同时还要符合学生实际学情，确保学生能够在预习作业时，更好地提高自身自学能力，由此可见，通过这种课前预习的方式有利于提高学生自主学习意识，增强其学习能力[10].

(八)创设课堂探究活动

在自主学习过程中，需要学生进行自主探究，对于农村小学高年级数学教学，为培养学生自主学习能力，教师可以构建探究性课堂活动，为学生提供自主探究的空间，从而使得学生在自主探究过程中亲历知识的生成过程，更为重要的是，在这种潜移默化中很好地培养了学生自主学习能力.在具体实践中，小学数学教师需要先明确课堂教学目标，而后从学生实际情况出发，合理利用各种教学辅助方式方法，设计出具有浓厚探究色彩的课堂教学活动，调动学生学习兴趣，促使学生求知欲望得到激发，进而兴致勃勃地参与教学活动，最终通过自主学习、探究、分析、讨论的过程，培养学生自主学习能力[11].

以“小数除以整数”这部分内容为例，为了构建自主探究机会，教师可以将学生分成不同小组，先让学生自主学习、探究，而后在组内分析、讨论，如何解决小数除以整数的问题，通过这种自主探究的方式，不仅帮助学生深入理解除数是整数的小数除法的计算方法，同时，也促使学生自主学习能力得到培养.

对于小学高年级学生而言，应当学会总结整理知识，对此，教师可以要求学生在学完一个单元后，自主构建思维导图，将整个单元的知识梳理出来.而这一过程，也很好地培养了学生自主学习能力，有助于提高学生自主学习意识，进而提高数学知识掌握能力.此外，教师也可以布置一些能够引领学生复习的作业，通过探究性的作业，使得学生将学习延伸到课外，从而逐步提高学生自学能力，也帮助学生将所学知识进行了升华，达到了融会贯通的效果[12].

五、结束语

综上所述，新课改推行使得许多农村地区的小学教师，明确意识到学生自主学习能力培养的重要性，换言之，以课堂内容的熟练掌握为前提，培养学生的学习能力、探究意识以及问题处理能力，已然成为目前农村小学高年级数学教学最重要的目的之一.经实践证明，自主学习能力也是学生建立良好学习习惯，探索高效学习方法的关键途径，在优化小学数学学习效果的基础上，促进学习成绩以及综合素质的全面提升.