挫折教育在小学数学教学中的重要性及实践

林英军 (甘肃省定西市临洮县辛店镇墩子小学,甘肃 定西 730515)

小学阶段是学生学习习惯、价值观形成的关键时期，适当的挫折教育能让学生树立从容坚韧的良好心理品质，勇敢乐观地面对学习生活，从而健康快乐地成长.当前，学生的心理健康状况不容客观，很多学生都存在忧郁、焦虑等心理障碍倾向.因此，如何开展挫折教育受到教师的广泛关注，本文在分析挫折教育重要性的同时，提出如何在小学数学教育中融入挫折教育的具体实践策略.

一、挫折及挫折教育的定义

心理挫折感是指个人的原始行为或目的受到环境或其他个人阻碍的情绪反应.也可以定义为个人在有目的的生活活动中遇到无法克服的事或者障碍，从而无法实现自己的目标和需求.可以说，在一个人的学习工作生活中，会遇到许多引起不满和痛苦的事情.

挫折教育是对学生在接受教育的过程中，有目的性、针对性地进行挫折创设，引导学生积极地接受挫折、解决挫折，从而激发更多的潜能.这是让学生在未来学习工作生活中以更加积极的心态去面对各种挫折，乐观地经历人生苦难，从而创造出更加美好的生活.对学生开展挫折教育是非常有必要的，这是小学生成长的基本要素.

二、挫折教育在小学数学教学中的重要意义

(一)小学生全面发展的需要

小学生在各个方面都有一定程度的不稳定.与成年人相比，他们在情绪和其他方面的波动更大.入学后，小学生的高级情绪逐渐发展，但仍然具有冲动且多变的特点.在整个学习过程中，小学生发现自己更具竞争力，在生活和学习中相互比较和证明彼此，由于小学生的成长在各方面都不健全，容易感到沮丧.沮丧、挫败在一定程度上打击小学生，同时小学生又往往无法忍受这种打击.另外，小学生的自我控制和注意力较弱，他们在整个教育过程中难以长时间专注，通常会分散注意力，使他们对学习感到困惑.这些特征使小学生在学习和生活中感到沮丧.因此，可以通过小学数学教育中的挫折教育来培养小学生应对挫折的能力.

(二)更好地开展数学教学的需要

从知识结构来看，数学学科占有重要的地位.数学不仅能将深奥的知识从常识角度去展示，还能化繁为简，对一些复杂的东西进行简单化，是科学研究体系中不可或缺的.数学知识的掌握对学生提高实践能力有促进作用，也能让学生在生活体验中感受到数学的价值.同时，数学对学生思维能力的培养有积极的作用，数学学习的过程就是不断探索的过程，在解答过程中，思维视野也会变得更加开阔.小学阶段是学生全面接触数学的启蒙，对初始阶段培养良好的数学学习兴趣、学习习惯都有着重要的意义.数学学科本身就比较抽象，系统性比较强，在小学阶段学生形成良好的数学学习习惯和知识体系，能让学生在后续学习过程中建立更强的信心.对未知知识的学习，是一件曲折探索的过程.在这样的过程中，会遇到各种各样的挫折和困难，不同学生感受到知识的难度是不一样的，给学生带来的挫败感也是不尽相同的.同样的是，要让学生在受挫折的过程中磨炼耐挫能力，让学生越挫越勇，对知识的求知欲望更加强烈，从而也能够培养起对数学学习积极乐观的心理.

教师在知识传授的过程中，要循序渐进，从简到难，让学生逐渐地融入学习中.如果在一开始就给学生较难的，学生的自信心会受到很大的打击，对学习也不利.数学学科是一门严谨的学科，容不得半点马虎.对小学阶段的学习，教师要注重对学生受挫能力的培养，不能因为一点小难，就对数学学习打了退堂鼓.教师要引导学生克服挫折，在打败挫折的过程中，获得成就感和树立自信心，学生才能更好地掌握知识，还能培养创新精神.

(三)培养小学生数学能力的需要

现代化教育中，教师在教育中不仅要让学生掌握知识，还要培养良好的学习能力，为后续的学习奠定基础.对于小学生来说，通过挫折教育的培养，能让学生树立更强的数学学习自信心，对数学学习有更强烈的兴趣.同时，在数学教学中融入挫折教育，能让学生的抗挫折能力加强，提高学生的综合品质.小学阶段，学生刚开始接触数学，若是没有抗挫折能力，可能就会马上对数学学习失去了信心，变得讨厌数学学科.因此，小学数学教师尤其要引导好学生对数学的信心，改变数学难的印象，让数学学习更有趣味性，让学生积极主动愿意去学习.数学学科的学习，强调的是学生在学习过程中，形成良好的数学思维能力，对题目有多种解答方式，要求的是学生有举一反三的能力.基于这样的情况，要学生有强烈的挑战意识，不惧怕困难的精神，越是困难越要去解决的决心.

三、小学数学教学中融入挫折教育的注意点

(一)要根据实际情况来合理制订挫折教育计划

挫折教育兼具心理教育的内容，教师在融入挫折教育时要充分考虑到学生的实际情况，尊重学生的心理特征和客观事实，对计划的制订要充分分析和充足准备，要制订长远计划和短期计划，并能灵活调整，对出现的不同问题，要及时调整挫折教育计划.同时，要把握住学生的不同特点，根据受挫折表现情况的不同，制订出有针对性的计划，让每名学生都能感受到挫折教育，在挫折教育中提升自己.

(二)要把课堂作为挫折教育的主阵地

课堂是教学的主要场所，也是学生吸收知识，培养学习能力的关键.教师在教学过程中，要尽量给学生灌输积极的、不怕困难、勇于挑战的理念，引导学生挑战更多难题，去解答更多数学知识，让自己的数学思维得到更多的训练.比如在学生刚接触加减法算数的时候，如果学生理解程度不够，对知识存在很大的疑惑，或者在算数中容易出现错误，那么教师可以适当地采用生活知识引入的办法，假设学生去买东西，在买东西的时候，算错了价格，会有怎样的影响呢？这样以后，学生就会更加留心去关注生活中的数学，对数学算数上出现的问题就会冲淡挫折感，对学习也会更加有兴趣.

(三)要把挫折教育和德育相挂钩

挫折教育不仅仅是学科教师的事情，更多的是要学校、家庭、社会共同关注，让挫折教育贯穿在学生学习、生活中的各个方面，让学生有勇气去面对学习中的各种困难，从而能够直面挫折，直面困难，树立起积极向上的健康心态.挫折教育应该要纳入德育体系中，让学校和教师更加重视，让挫折教育也有更多的交流探讨的平台，从而从更多层面推动学生抗挫折能力的培养，从容地面对学习生活中的困难.

(四)要把握挫折教育的适度

在小学数学中融入挫折教育，也要把握度，对目标的设定、教育的内容都要进行全方位的考量，适度的挫折教育才能发挥积极的作用.如果目标设定得过高，那么学生吃不消挫折教育，反而会加剧对困难的恐惧；如果目标设定得太低，那么学生觉得挫折也不过如此，会让学生有随意对待的心理，同样也不适合学生抗挫折能力的培养.尤其是对那些学习自信心不强的学生，教师要把握住其心理特点，循序渐进地对学生进行挫折教育，让学生能够获得更多的成就感.

四、在小学数学教学中融入挫折教育的策略

小学数学学科是学生学习的基础学科，同时也是一门侧重逻辑思维的学科，因此在这种情况下，小学数学教师在开展教学活动的过程中，就必须正确地培养学生的抗挫能力，通过逐步渗透挫折教育，增强学生主动克服数学学习难关的信心.挫折是学生走向成功的重要催化剂.由于小学生的年龄比较小，身心发育还不成熟，所以小学生的心理素质普遍比较差，在遇到一些比较困难的数学问题是很容易就会产生挫败的心理影响到学生数学学习积极性的培养.数学教师针对这种现状，对学生开展挫折教育，既可以帮助学生树立起数学学习的自信心，同时又可以培养学生养成良好的意识品质，为学生将来更好地学习和生活打下坚实的基础.

(一)设置问题情境，让学生敢于挑战

挫折并不可怕，可怕的是不敢面对.对于小学生来说，挫折可以磨炼人的意志力，让人对挫折有适应性，从而不再害怕挫折.小学生在学习的过程中，如果承受不住挫折的压力，就会对学习有厌恶心理，学习成绩也会有一定的影响.如果学生能够积极面对挫折，就会在学习过程中收获更多的成就感，对学习的信心就会更加充足.教师在小学数学教学过程中，可以有针对性地设置问题，引导学生面对知识学习中的挫折，不断地锻炼对知识学习的抗挫折能力，在一个个问题解决中感受到学习的快乐.例如在五年级“用方程解决问题”一课中，学生学习到了用方程式去解决问题，教师可以结合教学的实际情况，对相关知识进行测试，教师对问题进行设置后，让学生进行回答，让学生用普通的方法去解决问题，学生答出问题后，教师可以增加难度：如果用方程式去解决问题，有哪名同学来尝试来解决？教师本着想要给学生创造点难度，让学生有挫败感，没想到学生却是跃跃欲试，对挑战很感兴趣.由此可见，学生并不是一开始就害怕挑战的，而是对挫折没有得到很好的引导，对挫折认识不到位，才会产生一定的抵触心理.

(二)巧用挫折资源，让学生富有创造力

创造就是从一个个挫败中走出来，最终形成的成果.失败乃是成功之母，只有经历过失败才能够找到更好的解决方法.对于小学生来说，挫折可以让他们找到更多解决问题的方法，对问题有更多角度的认识，可能还会更加富有创新地发现解决问题的新方式，对学生创造力的培养也具有积极的作用.例如在六年级“圆柱与圆锥”一课中，教师在总结巩固课中，对一些特殊题目进行分析.如在体积相同的情况下，底面积一样，高相差多少？通过这样的题型，教师要通过分析题目让学生掌握知识点的更多含义，也教会学生更多的解题思路.教师要引导学生对问题进行更多角度的转变，让学生接触更多的题目，从而对应对困难的信心也会更加充足.

(三)预设挫折情形，让学生抗挫折能力更强

挫折是学生学习过程中必然会遇到的，有的学生遇到挫折就放弃，有的会在挫折中得到更多的锻炼，从而提高自身的综合能力.在小学数学教学中，教师可以对挫折情况进行预设，为学生科学设置出遇到挫折的情形，提高学生对挫折的认知.教师可以适当地提高知识的难度，让学生有一定的挑战性，并对学生在接受知识的过程中观察情况，开展有针对性的教学.教师可以让不同的学生去黑板上解答同一道题目，学生会展现出不同的错误，让其他学生对错误进行分析，这会让答题的学生有一定的挫败感.与此同时，教师要及时进行引导，让学生重塑信心.

(四)培养学习习惯，让学生磨炼耐挫意识

众所周知，小学数学教师在开展教学活动的过程中，要想有效地培养学生的数学学科核心素养，那么就必须注重磨炼学生的挫折意识，培养学生养成良好的学习习惯.一个好的学习习惯必须循序渐进，不能一蹴而就.因此，在这种情况下，小学数学教师在引导学生进行课程学习的过程中，必须为学生组织多种多样的教学实践活动，在实践的过程中引导学生经受考验，经受困难，从而不知不觉地形成耐挫意识.就一系列的调查研究显示，由于一部分的数学教师忽视了学生耐挫意识的培养，所以导致学生在成长的过程中会产生一系列的心理障碍，进而表现出学习的疲惫感以及不适感，严重的还有可能会挫伤学生的数学课程学习积极性.为了有效杜绝这种情况的出现，小学数学教师需要帮助学生提高耐挫力，帮助学生提高数学课程学习的自信心.小学数学教师需要在日常的学习与生活中不断地肯定学生，激励学生，引导学生大胆尝试，提高学生克服困难的勇气和信心，以此来帮助学生逐步消除心理上的障碍，培养学生养成克服困难，勇于迎接挑战的优良品质.举例来讲，在小学数学教师引导学生进行课程学习之前，教师可以首先引导学生养成良好的课前预习习惯，在每一节课开始时，为学生提出课前的问题，要求学生主动探究，或者是与小组内的成员共同解决教师提出的问题，并且要求小组组长监督小组内部的成员按照要求来完成数学教师所布置的预习任务.这样一来，不仅可以培养学生养成良好的课前预习习惯，同时还可以让学生在自主预习新知识的过程中，提高学生的自学能力，不断培养学生的耐挫意识.

(五)建立学习自信，让学生战胜挫折

就目前来看，很多的小学数学教师在开展教学活动的过程中，向家长或者其他教师抱怨，学生在回答问题时不会认真地阅读题目，或者是不会仔细审题，从而导致出现一些简单问题答错的情况.在多次的深入探究之下发现，并不是学生没有掌握问题的解决方式，而是由于学生没有用心地去理解和分析教师所提出的问题.举例来讲，在教师引导学生进行数学题目的练习时，对于一些简单的题目，班级内90%的学生都可以做对.但是只要教师改变传统的问题方式，或者是为学生呈现出大段的文字叙述问题，那么学生就会忽视审题的重要性，从而不会认真审题.所以在这种情况下，小学数学教师在开展教学活动的过程中，必须引导学生认识到仔细审题的重要性，如果不会仔细审题，独立思考，那么就无法正确作答数学练习的题目.数学教师通过鼓励学生自主思考，仔细审题，可以在一定程度上影响到学生的学习心态，促使学生可以独立地去战胜各种困难，逐步培养学生百折不挠，越挫越勇的精神.小学数学教师需要根据班级内学生的身心发展规律以及学习状态，为学生构建出趣味化的教学课堂，不断地引导学生对原有的数学基础知识进行更新和重组，从而拓展学生的数学知识体系，帮助学生体验主动构建数学知识的魅力，进而帮助学生树立起足够的自信心来战胜数学课程学习过程中所遇到的挫折.

综上所述，在小学数学教学中融入挫折教育具有重要的意义，能够让学生提高抗挫折的能力，树立对数学学习的兴趣和信心，对数学学习能力的培养也有积极的作用，为学生的全面发展奠定更好的基础.