初中数学教学德育渗透路径探微

梁余权 (甘肃省武威市古浪县民权中心小学,甘肃 武威 733000)

学校是学生获取知识的乐园，更是提升思想品德修养的圣殿.在初中学段，思想品德教育是学校教育教学工作的重中之重，是每一位教师义不容辞的责任.数学作为一门基础学科，必然要承担起思想品德教育的任务，其中，课堂教学是数学教师对学生进行思想品德教育的主要渠道.然而，目前受应试教育的影响，在初中数学教学中渗透思想品德教育，存在着诸多问题.在教学中如何有效渗透思想品德教育，将成为初中数学教师认真研究的重要课题.鉴于此，初中数学教师要根据学科知识内容和特点，以核心素养为核心，积极探索渗透德育的有效策略，抓住有利的教育时机，促进良好道德素质的养成，为培养高素质人才打下坚实的基础.本人作为一线数学教师，结合自己的数学教学经历，就此话题谈谈自己的一些思考.

一、初中数学教学中德育渗透的特点

第一，具有整体性的特点.因为初中数学与小学数学相比，有了一定的学习难度，不少初中生会因为数学学习兴趣的缺失而放弃数学课程.因此，初中数学教师要充分发挥数学学科特点，结合初中生的年龄特点，积极渗透德育，培养初中生优秀品质，使初中生拥有良好的数学思维，在遇到问题时能进行理性思考，抓住事物的本质，遵循事物的客观规律来处理问题.

第二，具有深刻性的特点.初中数学教学中渗透德育，并非一朝一夕就能收到功效，需要长期坚持，才能使初中生受到良好的德育熏陶.同时，初中数学学科具有独特的德育功效，它对初中生今后的发展具有重要意义.

第三，具有制约性的特点.数学教材是数学知识的重要载体，是最主要的数学课程资源，也是对初中生进行德育的主要载体.初中数学教师要发挥学科特点，挖掘德育因素，将德育融入智育当中，实现德智双丰收.

第四，具有隐蔽性的特点.在初中数学教学中渗透德育还具备隐蔽性特点，即教师在课堂教学中不需要将对学生的思想品德教育单独分割开来进行口头说教，而是在传授数学知识的过程中，巧妙地将德育与智育融合在一起，于无声中感化学生，使他们受到良好的德育熏陶.初中生正处在青春叛逆期，不喜欢听教师的纯理论说教，往往带有明显的抗拒心理，如果在教材知识的讲解中巧妙渗透德育，激发他们的数学学习兴趣，就会亲其师而信其道，在润物细无声中形成良好的道德品质.

二、目前在初中数学教学中渗透德育的意义

(一)培养全面发展人才的需要

学校作为社会主义精神文明建设的重要阵地，应义不容辞地承担起对学生的思想品德教育工作.随着新课改的深入推进，在初中数学教学中渗透德育，已经引起了一线数学教师的广泛关注.数学教师应该将数学知识的传授、数学技能的训练和思想品德教育有机结合在一起，在高效完成教学任务的同时，提升初中生的思想品德素养.让初中生在掌握数学基础知识的同时，加深对教材中包含的德育文化内涵的认知和理解，促使初中生形成良好的德育意识，进而培养他们正确的、积极的思想观和价值观.另外，对于初中生而言，初中数学课程内容相对枯燥抽象，容易产生负面的学习情绪.如果数学教师在课堂教学中，能结合教学内容合理渗透德育，不但使教学内容更为丰富，还能有效激发学生对数学课程的学习兴趣，进而全面提升初中生的数学综合素养.因此，在初中数学教学中渗透德育，是培养全面发展人才的需要.

(二)提高数学教育质量的需要

初中数学是一门较为抽象的学科，不仅包含着许多的概念、定理、法则，还蕴含着较多的数学思想和数学方法.只有具备坚强的意力，才能学好数学，否则部分初中生在学习数学时有一定的困难，意志薄弱者会出现破罐子破摔的现象.而在教学中渗透思想品德教育，帮助学生认识学习数学的必要性，端正学习态度，从而激发初中生强烈的求知欲望，把“要我学”改变为“我要学”，进而提高数学教育教学质量.

(三)有利于初中生树立远大的理想

纵观世界数学发展史，古今中外的数学家在自己的研究领域中，无不表现出坚定的意志、严谨的治学态度，如果数学教师能将这些资料巧妙地融入课堂教学中，就能端正学生的学习态度，引导初中生树立远大的理想抱负.如，古代数学家刘徽正，在科研道路上一丝不苟、实事求是，终于著名的《九章算术注》问世，给我们留下了宝贵的数学遗产等.这些数学史料，均能帮助初中生树立远大的理想.

三、目前初中数学教学中德育渗透存在的问题

(一)数学教师的德育意识薄弱

在大力倡导素质教育的今天，仍有不少教师教育观念陈旧落后.在应试教育背景下，不少初中数学教师为了自己的业绩，为了让学生在考试中获得高分数，只是一味地注重数学知识的传授，在课堂教学中以教材为本，反复强调教材知识，强调数学的解题方法与解题技巧，甚至通过大搞题海战术，来达到提高学生成绩的目的.教师在教学中德育意识薄弱，忽视了数学课程的育人功能，认为对学生进行思想品德教育，那是思想品德课程教师的责任，是文科教师的责任，是班主任的责任，与自己毫无关系.也有部分教师意识到了德育工作对初中生的成长有很重要的作用，但是学校在考核教师时只考虑教师的教学成绩，并没有德育考核的相关要求，数学教师认为在数学教学中实施思想品德教育，不但对提高数学成绩作用不明显，而且还会影响宝贵的课堂教学时间，影响课堂教学进度.于是将德育工作只是在口头提提，并未落到实处.由于数学教师德育意识薄弱，直接影响到新课标精神实质的落实，不利于提高学生学习数学的积极性和主动性，更是制约了学生数学核心素养的培养.

(二)数学教学中德育资源的开发和利用不足

目前，在初中数学教学中，大多数教师只是为完成教学任务而授课，他们注重的是初中生对数学知识掌握了多少，还有哪些遗漏点，还有哪些需要在课后通过作业来强化的知识点，而忽略了对初中生的思想品德教育，未能将数学教材中的德育因素挖掘出来进行讲解，使得这些德育素材未能发挥其应有的教育作用.也有部分数学教师在课堂教学中，有课程育人的意识，但是缺乏开发和利用数学德育资源的能力，加之自身专业素养不高，对教材的分析和处理能力有限，对教材蕴含的深层次德育元素挖掘不够，只是将对学生的思想品德教育流于表面，导致教材中的德育因素没有得到很好的利用和发挥.有的数学教师知识储备不足，对数学学科德育资源的理解较为狭窄，在课堂教学中仅仅利用教材渗透思想品德教育，却无法有效地开发和利用教材以外的其他德育资源.如，教学中师生互动、生生互动中随时生成的一些新的课程资源，其中有很多贴近学生实际的、鲜活的思想品德教育素材，遗憾的是数学教师视而不见，使得这些宝贵资源白白溜走，造成德育资源的浪费.

(三)德育渗透与初中生的实际情况脱节

目前，我们发现不少数学教师在课堂教学中虽然能有意识地对学生进行思想品德教育，但是，教师未能充分考虑到初中生的认识水平、心理特征等因素，一味地采取传统的说教模式，单一落后的德育渗透方式，不仅达不到理想的教学效果，反而会弄巧成拙，容易使初中生产生叛逆心理，对数学学习产生厌倦，影响了学生的学习兴趣，很难达到预期的德育效果.由于初中生的理解能力与认识水平相对不高，而数学教师在课堂教学中不注重方式方法，急于追求德育效果，未能做到深入浅出，与初中生的实际情况脱节，初中生对教师所讲的德育知识消化吸收有一定的困难，使得德育渗透工作事倍功半，费力不讨好，阻碍了德育渗透的有效进行，不利于初中数学课堂教学德育渗透效率的提高.

四、目前初中数学教学渗透德育的有效路径

(一)较高的师德素养，是有效渗透德育的前提

1.转变观念，有意识地渗透德育

初中生的可塑性很强，他们正处在人生观、价值观与世界观形成的重要时期.如果数学教师能巧妙利用课堂教学对他们进行德育渗透，将会有效提高初中生的道德素养，较好地塑造他们健全的人格.然而，受传统应试教育的影响，大部分教师在平时的教育教学中一味地重视学生文化课成绩，忽视了思想品德教育，认为只要初中生的学习成绩好，考试能取得较好的分数，数学教学任务就完成了.因此，在课堂教学中，数学教师为了提高学生的分数，紧紧抓住课堂40分钟的时间，大讲特讲，教师的讲解占据了整个课堂时间，学生很难有自主学习、独立思考的时间与空间，为了提高成绩，有的数学教师大搞“题海战术”，将学生的思想品德教育置于脑后.鉴于此，从学校领导到一线教师，一定要转变陈旧的教学思想，增强德育意识，这样就能在备课、上课，以及课后辅导中有意识地渗透德育，不仅能使初中生习得数学知识，还能提高他们的思想道德品质.

2.注重言传身教，发挥教师自身的人格魅力

德育是一个言传身教、潜移默化的过程.教师往往是初中生模仿的对象、行为的榜样，对初中生的思想品德教育起着至关重要的作用.因此，作为初中数学教师，在平时的教育教学中，一定要严格要求自己，除了增加自己的知识储备外，还要注重自己的言行举止，注意自己的形象，注意生活工作中的每一个细节，充分发挥榜样的力量，用较高的师德修养感召学生，用渊博的学识感染学生，力争成为初中生行为习惯效仿的楷模，用自己的言行激励学生、鼓舞学生，使学生能自觉提高道德修养，进而形成高尚的道德情操.另外，初中数学教师还要注意板书设计、语言表达等，因为这些细节均能够在无形之中给学生带来相当大的感染，进而达到陶冶学生情操的目的.身教重于言传，教师自身的行为示范对学生最具感染力，数学教师要认真对待工作中的每一件事，时时刻刻提醒自己注意细节，学生就能从教师身上体会到责任感，这对学生以后的学习及生活具有积极的推动作用，这也正是数学教师提高自身德育修养的最根本目的所在.

(二)挖掘教材中的德育素材，是有效渗透德育的基础

现行部编版初中数学教材中包含着许许多多的各类德育素材，这将是对初中生进行德育渗透的绝佳素材.初中数学教师在备课时，要深入研读教材，结合新课标，巧妙地将教材内容与德育素材整合在一起，让初中生在学习数学知识的过程中，提高他们的德育认知水平，提升他们的道德素养.

1.通过学习数学史，培养初中生的民族自尊心和自豪感

纵观我国数学发展史，在悠久的历史长河中闪着熠熠光辉.初中数学教师可以根据教材内容进行拓展延伸，给初中生讲解中国数学的悠久历史，对初中生进行爱国主义教育，让他们明白我国数学在世界数学史的地位与作用，能很好地激发初中生强烈的民族自豪感.可以让初中生阅读一些数学历史资料，了解我国在数学领域取得的辉煌成就，感受我国数学的文明史，增强初中生的民族自豪感，主动树立为国家富强、人民富裕而努力学习的决心和信心，最终达到爱国主义教育的目的.

2.以数学家的事迹培养初中生顽强奋斗的精神

榜样的力量是无穷的.在我国数学发展的历史长河中，无数有识之士和数学工作者为数学的发展做出了突出贡献.讲解数学科学家的故事，让初中生认识我国伟大的数学家对国家发展而付出的努力，激发他们的爱国主义热情，使他们受到较好的爱国主义教育.如，我国著名数学家陈景润为了追求真理，顽强拼搏，最终在数学领域取得骄人的成就；中国现代数学家苏步青，为了我国的数学事业，毅然放弃国外优越的待遇回国，在微分几何学领域取得不朽的成果等.这样将数学家的胆识、勇气和毅力传递给学生，通过学习数学家为了追求真理辛苦钻研、不懈努力的感人事迹，激励初中生面对困难不退缩、不畏惧，培养他们克服困难、顽强奋斗的精神和毅力.

3.挖掘数学中的美育素材，提升初中生的审美能力

数学是一门既美又真的科学，从数学概念到数学命题与数学模型，无不透露着美感.初中数学教师要善于挖掘数学教材中的美育素材，在课堂教学中有意识地渗透美育，使初中生在数学学习中发现美、感受美的同时创造美，在激发数学学习热情的同时，提升初中生的审美能力.

(三)优化教学过程，是有效渗透德育的保证

在初中数学课堂教学中，为确保思想品德教育顺利实施，数学教师要精心选择教学模式，优化教学过程，最大限度地发挥学生的主体作用，使他们养成自主学习、独立思考的良好习惯.可以利用小组学习，增强初中生的合作竞争意识.初中生正处于叛逆时期，他们好胜心极强，有不服输精神，但是由于年龄特征，他们往往自我意识较强，缺乏集体观念.对此，数学教师在课堂教学中，要抓住有利的教育契机，适时渗透集体主义的意识，培养学生的团队精神.可以将学生按照兴趣爱好、学习能力、性别等因素分成人数相同的若干小组，将思考的问题分配到各个小组，这样小组成员就会进行合理分工，积极讨论交流，在潜移默化中团队的合作意识增强了，有了较强的凝聚力，不但锻炼了初中生的交际能力，使他们形成了正确的竞争观念，还培养了他们尊重他人和谦让宽容的品质，为他们以后的发展打下坚实的基础.

(四)利用数学课外活动，有效进行德育渗透

在初中数学教学中渗透德育，其途径不仅仅局限于课堂，还可以利用数学课外活动，有效进行德育渗透.数学教师要根据教材内容和学生实际，有针对性地组织初中生开展数学课外活动，带领初中生在较为开放的实践空间中学数学、用数学.如组建数学兴趣社团，开展一些有意义的数学课外活动，拓宽初中生的文化视野，进而培养初中生的数学综合素养.教师可以带领初中生深入社区，深入当地红色教育基地，对学生进行爱国主义教育，还可以组织学生义务扫街，增强学生的环保意识，鼓励他们争做环保小卫士.

总之，在初中数学教学中，数学教师将思想品德教育和数学教学有效融合，是对初中生进行思想道德教育的有效途径，这是一项长期坚持、不断研究与探索的系统工作.初中数学教师应当提升自身的人格魅力，发掘数学教材的德育因素，从初中生的生活经验和认知规律出发，结合教材内容，找准切入点，最大限度地发挥出思想品德教育的价值，使知识传授与德育内容和谐统一，进而促使初中生的思想道德品质能够不断提升，将他们培养成有文化、有道德、有素质的社会主义接班人.