由“单一”走向“融合”的幼儿园创意戏剧游戏的实践探索

福建省三明市尤溪县文公幼儿园 曾淑娟

幼儿园创意戏剧游戏是融合音乐、美术、文学、律动、科学等多领域知识内容的游戏活动，它不仅具有表演游戏活动的表演性和游戏性特征，而且能够让幼儿在创意戏剧游戏活动中更好地发挥主观能动性、想象力和创造力。目前，在创意戏剧游戏实施过程中，常出现剧本雷同、幼儿机械模仿教师编排的动作、表演整齐划一等问题，这样单一的重结果轻过程的做法，忽视了创意戏剧游戏本身的内涵以及创意戏剧游戏对幼儿创造力培养的独特价值。因此，在幼儿园创意戏剧游戏活动中，应化被动、单一为主动、融合，以多元融合的指导思想组织开展创意戏剧活动，满足幼儿个性化成长需要。下面，笔者分析了所在幼儿园在探索创意戏剧活动变“单一”为“融合”的过程中所做的一些尝试。

一、融创意戏剧于创作剧本之中

通常情况下，创意戏剧活动主题以绘本或者幼儿熟悉的经典故事为主，教师要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导方向，结合班级幼儿的年龄特点、知识经验、兴趣进行创意戏剧活动剧本的选择。其中，故事情节发展应具有丰富的特点，故事角色应具有鲜明的形象，符合创意戏剧的表演、教学内容的生成和情节的适宜需求。对此，教师可以把幼儿感兴趣且熟悉的剧本作品作为载体，引导幼儿依据自己的生活经验及对故事的理解，改编创作富有创意的全新剧本。

例如，在小班创意戏剧《拔萝卜》中，幼儿对小动物加入拔萝卜的情节特别感兴趣，并关注到动物都有各自的本领。教师针对情节设问：“小鸟、小猴看到老爷爷拔萝卜，它们也来帮忙，怎么帮老爷爷拔呢？”幼儿纷纷表达自己的想法：“小鸟可以飞起来，向天空拔萝卜。”“小鸟可以用尖尖的嘴巴拔。”“小猴可以爬上树，用长长的尾巴绑住萝卜，用力拔。”“小鼹鼠还可以钻进土里，从地里把萝卜推出来”……从案例中可以看出来，这些小动物的本领是幼儿在日常生活中获得的生活经验与知识。当遇上本次戏剧活动时，幼儿能快速根据动物的特点，利用它们独特的本领来帮助老爷爷拔萝卜。因此，教师在此处设问，幼儿不仅创编兴致高，想象内容也较为丰富。

对于不同年龄段的幼儿，剧本选择标准也应有所不同。小班多以角色鲜明、情节简单重复、角色对话短小、可以用肢体动作表现的故事为主。中大班幼儿在已有创意戏剧游戏经验的基础上，可以选择角色语言和个性特征具有鲜明的对比性，角色肢体动作表现具有挑战性，游戏能够体现合作性为主的故事。

创编创意戏剧剧本的过程中，需要对故事情节展开大胆的想象和创作。教师应深入分析，把握关键情节及剧情推进的空间，根据幼儿已有的前期经验，通过关键情节设问、开放性设问、连环设问的有效提问方式引发幼儿对情节展开想象，积极思考，多元表达自己的想法。通过创设有趣的创编情境，可以让幼儿在想象剧本之中，在与角色的对话和互动中，持续地探究绘本所蕴含的更多细节和价值，对剧本理解从单一到多元，从封闭到开放，从粗浅到深入，从而达到创编情节的目的。

二、融创意戏剧于区域活动之中

创意戏剧游戏是一项整合性活动，它融合了语言、动作、音乐、美术等多个领域活动内容，利用区域活动实现创意戏剧是其中一个重要活动途径。依托区域活动背景开展创意戏剧游戏活动，以戏剧中的剧情作为线索，结合幼儿的兴趣和实际需要，依据戏剧开展的阶段主题目标和实际情况与幼儿发展的水平和需求，将幼儿的区域活动渗透创意戏剧内容，细化戏剧游戏的活动目标。通过分层次投放各区域活动材料，让幼儿在区域活动中利用更多的实践操作与创意戏剧游戏活动相关的个别化自主学习活动，使之将区域活动与戏剧活动相融合，更有效地促进创意戏剧游戏的开展。

例如，在中班创意戏剧《小猪盖房子》中，教师提供各种草房、木房、砖房的图片，让幼儿在建构区中利用积塑和辅助材料自主交流探索进行立体搭建草房、木房、砖房。通过搭建活动，进一步让幼儿了解三种材料搭建的房子的特点。在科学区中提供各种材料，让幼儿探索物体的轻重，从而了解不同材料搭建的房子的牢固性区别。通过这些操作让幼儿明白为什么草房最不结实，砖房最牢固，从而积累建构领域与科学领域的经验。美工区创设以剪、贴、画、涂、捏等技能技巧开展窗花、拉花、绘画、泥塑活动来布置三只小猪的新房，制作小猪的头饰和装饰小猪的服装；语言区提供剧本情节的图片，让幼儿自由创编讲述故事，或者将剧本中的旁白部分改编成对话语言，使表演活动更加生动有趣；音乐区提供戏剧情节音乐，让幼儿创编三只小猪每一个剧幕中的律动舞蹈或肢体动作语言等。这些区域活动内容不仅包含科学、数学、社会、艺术等关键经验的学习，而且是以幼儿为中心，体现了“凡是幼儿能自己做的事情，我们要创造条件让幼儿去做”的原则，提高了幼儿参与创意戏剧游戏的兴趣，培养了幼儿的交往合作能力、想象力和创造力。戏剧剧情为区域活动的开展提供了有力的素材，增加了区域游戏的趣味性和实用性。同时也有效整合了剧情内容，使幼儿能更加投入剧情，帮助幼儿在潜移默化中内化游戏体验，提升了幼儿参与游戏的动作技能与外有的行为方式，这就是区域活动与戏剧融合之间的妙趣。

在幼儿园创意戏剧游戏和区域活动相结合的过程中，教师还可以在分层教学目标的设置下，通过投放不同时期的区域材料和区域活动要求，确保两者能够更好地贴近幼儿的实际需要。通过差异性、阶段性的游戏环节，提升区域活动和创意戏剧开展的层次性，使其变得简单轻松。

三、融创意戏剧于环境创设之中

环境创设作为创意戏剧开展的重要部分，一方面要求它必须紧紧围绕戏剧活动主题目标体现戏剧活动的开展；另一方面要求“环境会说话”，实现幼儿成为创意戏剧环境创设的主人。从开始的剧本选择、剧情创编、角色选拔、道具制作、剧幕编排等在环境创设中的主题墙面、班级环创、区域操作材料，教师就应引导幼儿要有主人翁精神，同教师一起进行展示环境的创设，使之贯穿创意戏剧游戏开展的全部过程。

例如，在大班创意戏剧《老鼠娶亲》中，笔者和幼儿经过研究探讨后，将班级的科学、语言、美工区域等名称更改为“鼠我爱科学、鼠我最能说、鼠我最能干、鼠我爱表演……”，将故事角色制作成指偶，把手影背影布固定在墙上，幼儿就可以借助手电筒操作指偶讲述剧本故事。提供美叮当的一天活动图片，墙面设置数学活动“时钟”，引导幼儿在不断操作图片的过程中掌握认识时钟的本领，同时班级环创以剧情背景和红色为主调的婚庆风，让幼儿感受到浓郁的创意戏剧游戏活动氛围。主题墙面以幼儿活动的照片、绘画、手工作品等形式展示创意戏剧游戏开展过程的内容，每一次开展活动都将幼儿的作品通过墙面逐一进行展示。如开展的剧本创编，教师可以以图文并茂的方式展示创编后剧本的分幕、各角色的主要对话；对于创意戏剧游戏表演时各角色的竞选，教师可以先组织幼儿谈一谈竞选角色的方式、幼儿参与竞选角色的过程、角色竞选的结果公示等过程，也同样可以以图文并茂的方式展示，让其他班级教师和幼儿一起分享班级创意戏剧开展的喜悦。

随着创意戏剧活动的不断开展，教师应巧妙布置空间环境，尽可能地创设和提供适宜表演的情境、材料，为幼儿创造更多的操作和互动空间，发挥幼儿的主体作用。同时，教师在设置区域活动内容时，应在本班幼儿原有水平的基础上进一步提升，充分考虑区域内容的平衡性。教师可以根据活动的进度、幼儿参与度以及材料的使用情况，引导幼儿不断更新和补充环境创设，让幼儿真正走进创意戏剧活动。

四、融创意戏剧于户外游戏之中

许卓娅教授认为：“凡是儿童自己可以做的一定要让儿童自己去做，凡是儿童能够自己体验的一定要让儿童自己体验。”笔者创设富有创意戏剧故事情节的户外游戏，不仅能有效解决幼儿在游戏活动中发挥空间受限的问题，而且能够让幼儿在游戏中充分运用肢体动作，解决游戏场面混乱的问题。通过与户外游戏相融合的形式，幼儿在自发游戏中获得与同伴交流的语言、动作、情节的戏剧经验，促进创意戏剧和户外游戏活动的双向发展。

例如，在中班创意戏剧《三只小猪》中，笔者组织幼儿开展户外体育活动时，由教师扮演猪妈妈，幼儿扮演三只小猪玩“猪小弟学本领”的游戏，猪妈妈带着小猪在用砖块、木块、稻草布置的活动场地中练习攀爬、跑跳、钻等技能；或玩“猪小弟智斗大灰狼”的游戏，将砖块、木块、稻草加上竹梯、垫子、运动圈等体育器械设置成各种陷阱，进行“智斗大灰狼”的户外体育游戏；或在户外角色游戏中开设“快乐小猪”的角色家庭区，让幼儿扮演三只小猪、猪爸爸、猪妈妈的角色，猪妈妈对小猪们说：“你们要跟着爸爸好好学本领，长大后你们可以自己去盖房子，现在妈妈去煮饭啦。”在接下来的创意角色游戏中，猪爸爸自然地跟三只小猪说：“孩子们，你们要好好学习本领呀，如果偷懒，盖的房子不牢固，大灰狼来了，就保护不了我们了。”这些情节将幼儿的生活经验迁移到创意戏剧游戏中，让戏剧游戏变得更加生动。同时，教师利用玩户外大型建构积木，请幼儿给猪老二盖一座结实的木头房，让幼儿分工合作，共同设计搭建木房。

对于融入创意戏剧情节的户外游戏活动，活动空间的扩大和器械活动材料的拓展不仅丰富了创意戏剧的情节内容，而且进一步激发了幼儿对戏剧表演的兴趣，从而促进了幼儿对剧本情节的创编、道具的设计和场景的布局。创意戏剧游戏活动与户外游戏活动相互渗透、相互融合，幼儿在创意戏剧的创作和表演中获得满足和成长经验。

五、融创意戏剧于亲子活动之中

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”亲子创意戏剧游戏活动是指在教师的指导下，让家长参与幼儿创意戏剧活动的开展，邀请家长参与剧本的创编、道具的制作、动作的表现、语言的组织、角色的扮演等。亲子创意戏剧中蕴含丰富的教育价值，家长参与、创造、体验、享受创意戏剧活动的过程，使剧本内容更适合幼儿表达和表现，激发了幼儿的创造性，充分体现出幼儿、家长和教师“三位一体”的智慧，形成具有园本特色的幼儿园创意戏剧活动，也是对幼儿园创意戏剧活动的有机补充。

例如，在小班创意戏剧《鼠宝宝找朋友》中，家长可以在每天睡前和幼儿共同阅读或讲述剧本故事，帮助幼儿进一步熟悉故事的情节和对话。幼儿尝试创编剧本中鼠宝宝最后找到了谁，谁可以成为鼠宝宝的好朋友，利用周末时间家长与幼儿商讨剧本角色的服装和道具，共同收集废旧材料制作动物角色的服装和道具。用各种购物袋、彩色纸制作小朋友的头，小青蛙、小鸭子的服装；用旧衣服和毛衣制作小猫、小老鼠的尾巴和帽子；用硬纸皮制作小鸭子的鞋子、小青蛙的手套。

实践证明，将创意戏剧融入亲子活动，给予家长参与的机会，可以大大丰富和拓展幼儿园家园共育内容。同时，教师以照片、视频、公众号宣传等方式将幼儿创意戏剧游戏的编剧、导演、道具制作、录音、联排、演出等戏剧推进全过程及时展示给家长，记录幼儿的点滴进步。如此形式的亲子活动能够进一步提高家长对幼儿园课程的认识，推动家长积极参与创意戏剧课程建设，增进亲子之间的情感，形成家园共育合力。

总而言之，创意戏剧游戏活动通过创作剧本、区域活动、环境创设、户外游戏、亲子活动的形式，能够确保在幼儿园开展的创意戏剧游戏活动是有效的融合活动，确保各项活动相互促进、共同发展，使融合式的创意戏剧的优势和价值得到更大程度的体现，进而有效提升游戏活动效果，实现幼儿全面发展。