“四强四能”高职卓越教师职业能力标准的构建研究*

李婧 ，龚盛昭

（1.广州南洋理工职业学院，广东 广州 510925；2.广东轻工职业技术学院，广东 广州 510300）

新一轮科技和工业革命背景下，产业转型升级对高职卓越人才培养提出了新需求，卓越人才培养急需师德高尚、教学水平高、科研与技术服务能力强的高职卓越教师，目前高职教师职业能力与培育高职卓越人才之间还存在较大差距，主要表现在教师课程思政育人能力不足，课程思政教学表面化、硬融入、两张皮；教师教学设计实施能力不足，育人质量未达到产业岗位能力需求；教师科研成果应用能力不足，导致高职教师从事的科学研究、社会服务等未能及时反哺教学。针对上述问题，本文从强师德、强教学、强科研、强服务（“四强”）的维度，以产教融合为主要切入点，对高职院校教师提升教师课程思政育人能力、教学设计实施能力、科技攻关创新能力、产业发展服务能力（“四能”）展开研究。“四强四能”高职卓越教师标准能有效帮助职业教育教师专业发展进行整体规划，于各高职院校而言，也不失为一个科学、规范的师资培养方案，能指导从事高等职业教育的教师做好职业生涯进阶规划，为职业院校教师专业化发展提供一种有效的参考范式。

1 背景依据

1.1 国家政策背景

最新修订的《中华人民共和国职业教育法》及《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等重要文件，均要求不断加强职业教育教师队伍建设。2022 年5 月，教育部办公厅发布《关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》，明确指出“要完善职教教师标准框架，研制高等职业学校教师职业标准，逐步建立层次分明，覆盖公共课、专业课、实习实践等各类课程的教师职业标准体系”，及“研制新时代职业院校‘双师型’教师标准”［1］。可见，高等职业学校教师职业标准的研制已是亟待解决的重要课题，本文所研究的“四强四能”卓越教师能力标准，正是通过多年实践探索、总结提炼而形成的一套标准。

1.2 教师发展的理论依据

拥有一支师德高尚、教学水平高、科研与技术服务能力强的卓越教师队伍是高职院校高质量育人的关键。根据职业科学理论、职业教育学理论、教师专业化发展理论，教师有自我发展的职业期待，希冀能在职业生涯中尽快由非专业人员转变为专业人员。从事高等职业教育工作的教师也不例外，在学习专业知识、掌握专业技能等方面均有提升自我的强烈诉求。

教师专业发展分为不同阶段，不同阶段有不同的价值追求，虽然国内外学者对教师发展阶段的划分众说纷纭、莫衷一是，但都涵盖教师职前培养和职后培训两个过程。纵观美、德、日三国职业教育的情况，三者虽各具特色，但在教师队伍培养方面，它们的共同经验是既重视教师入职前培养，又多措并举对入职后教师实施全方位培训［2］，这给我们提供了重要经验和深刻启示。因此，我国的高职院校对于教师职后培养的力度还应加大，高职卓越教师专业能力标准的研制是对这一需求的有效回应。

1.3 职业院校教师岗位的现实需求

高职教育是与普通教育不同的教育类型，具有高等性与职业性的双重特征。它的使命在于系统培养适应产业转型升级和企业技术创新需要的高素质、复合型技术技能人才。职业教育的类型特征和人才培养目标决定了高等职业院校教师的岗位职责。只懂专业理论知识体系，教学脱离生产实际，或只懂专业技术和行业发展情况，没有理论底蕴的情况，均不符合职业院校教师岗位的要求。广大高职教师必须从“经师”升级为“双师”，教学过程中要深化产教融合、加强校企合作。在育人过程中将生产劳动与学习活动紧密结合，是高职教师越来越重要的使命担当。这种现实需求进一步强化了教师在教学过程、教学资料、资源开发、学习坏境、人才培养和评价标准等方面的具体要求。

2 “四强四能”高职卓越教师能力标准的构建

2.1 “四强四能”高职卓越教师能力标准的基本理念

2.1.1 师德为先

教育百端，师德为先，中国自古就有重视师德的传统。无论是哪种类型的教育，在师资队伍的培养方面，师德必然是首要考量的要素，且占据“一票否决”的重要地位。在高职院校中，要想成为卓越教师，首先应当热爱职业教育事业、具有崇高的职业理想、淡泊名利、甘为人梯，积极践行社会主义核心价值体系，能够以人格魅力、学识魅力、教学艺术教导和感染学生。

2.1.2 学生为本

高职卓越教师必须摈弃传统教师中心论的观点，明确学生才是教学活动的主要参与者，教学目标应致力于塑造学生人格、增强学生学习的获得感、提升学生满意度。由于职业院校学生文化素质相对偏低，高职院校的卓越教师还应树立人人皆可成才的职业教育观，保护学生自尊心、激发学生求知欲、培养学生学习兴趣，在教学设计中善于挖掘学生潜质，充分发挥学生主观能动性，引导学生在学习过程中能发现自己的闪光点，建立自信，帮助学生科学规划职业生涯。

2.1.3 能力为重

职业教育的类型特征决定了它对人才培养的要求须以能力为重。高职院校的卓越教师在育人过程中，一方面应着力提升自己的课程思政育人能力、教学设计实施能力、科技攻关创新能力、产业发展服务能力，另一方面在育人过程中，以成果为导向，着重培养学生学习能力、实践动手能力、团结协作能力、创新能力、解决实际问题能力、岗位胜任能力和表达沟通能力等。

2.1.4 终身学习

乐于终身学习是高职院校教师追求卓越的内在要求，唯有秉持终身学习和持续发展的理念，才能积极钻研职业教育理论、吸收国内外先进职业教育经验，及时更新专业知识、提升职业技能，才会有与时俱进的岗位情怀和自我更新能力，才愿深入生产一线了解产业转型趋势、行业发展需求和职业岗位要求的变化。因此，高职卓越教师应当是终身学习、跨界学习的榜样式人物。

2.2 高职院校卓越教师的“四强四能”标准的结构分析

高职院校卓越教师的“四强四能”标准，基于学校、产业、企业、学生对教师能力的多元需求，以产教融合为抓手，以培养卓越的职业精神传承者、教育教学实施者、关键技术攻关者、产业发展服务者为目标，从强师德、强教学、强科研和强服务“四强”维度对教师课程思政育人能力、教学设计实施能力、科技攻关创新能力、产业发展服务能力（“四能”）提出具体要求（见图1），明确了卓越教师构成要素、观测指标和考核内容，为卓越教师培育、考核评价提供了模型。

图1 “四强四能”核心要素

2.3 “四强四能”高职卓越教师能力标准的能力要求

由4 个一级指标、24 个二级指标、97 个三级指标组成的高职卓越教师“四强四能”职业能力标准（见表1），对接学校、产业、企业、教师、学生的多元需求，以产教深度融合为出发点，从“四强”的维度明确了卓越教师能力的构成要素、具体内涵、观测指标和考核内容，以精准提升教师四维专业能力。以此标准为引领，进一步明确了将高职卓越教师塑造成职业精神传承者、教育教学实施者、关键技术攻关者、产业发展服务者的培育目标。

2.3.1 卓越的师德思政育人能力

强师德方面，教师的成长目标是卓越职业精神的传承者，因此，高职教师应具备卓越的师德思政育人能力，包括5 个二级能力要素、17 项具体要求。主要包括：要求教师具有强烈的爱国主义精神，能带头践行社会主义核心价值观，热爱职教事业，具有崇高的职业理想、爱岗敬业、勇于创新；高度认同高职教师的独特价值和使命担当，注重自身专业发展；能以精益求精的职业精神营造良好教学氛围；充分挖掘优秀的产业文化，并转化成优质的课程思政资源；润物细无声地开展以产业文化为载体的课程思政教学；追求卓越的自我反思与自我完善意识；锐意进取的终身学习与自我超越精神；奉献自我的团队合作精神。

2.3.2 卓越教学设计实施能力

强教学方面，教师的成长目标是卓越的教育教学实施者。教师应具备包括9 个二级能力要素、42 项具体要求的卓越教学设计实施能力。这些要求主要涉及：教师除熟练掌握职业教育教学基本理论和教学方法、教育心理学知识外，还须熟悉所教专业对接的产业现状、发展趋势和产业岗位的知识能力要求、所教专业的专业标准和对接的职业等级证书与标准。在课程开发方面，能根据产业岗位需求开发课程，设计课程培养目标和规格，研制课程标准，能够研制现代学徒制标准、国际化标准等现代职业教育标准；能够开发制作应用数字化教学资源，能够利用教学平台组织在线教学、混合式教学，能应用虚拟现实、人工智能等新一代信息技术开展教学；在编制高效的实践教学方案时，能自觉将职业标准、专业教学标准、职业技能等级证书标准、行业企业先进技术等内容植入其中，能精准操作演示实训设施设备，保证实训实习效果。在教学评价方面，能够基于“以学习效果为中心”理念，设计过程评价与终结性评价相结合、多方参与的学习评价方案。在教学资源开发方面，能通过配套的数字化教学资源，开发活页式教材、工作手册式教材等新形态教材，并及时将产业新技术、新工艺、新规范、新标准融入教材内容。在课程建设方面，能借助企业生产实际的案例，制作微课视频、建设精品在线开放课程。

2.3.3 卓越的科技攻关创新能力

强科研方面，教师的成长目标是卓越的关键技术攻关者，高职卓越教师还应具备卓越的科技攻关创新能力。该能力包括6 个二级能力要素、21 项具体要求。这些要求主要涉及以下几方面内容：首先，高职卓越教师须明确高职科研方向的定位，是基于产业发展和专业建设需要，以解决产业技术问题为目标，所做的科学研究要有助于专业建设与发展；另外，高职院校的卓越教师要能敏锐发现科研过程中出现的问题，并运用自身扎实的学科知识分析问题的本质，提出研究问题，找到研究热点和研究前沿，确定科研选题，找到妥善的解决方法；能通过设计实验、分析数据等将科研结果凝练成高水平论文；再者，高职卓越教师还应当基于高职科研为产业发展服务的定位，树立校企协同创新理念，整合校企优势资源搭建协同创新平台，积极与企业合作开展横向课题；能够获得高质量专利授权、具备科技成果奖申报能力等。最后，高职卓越教师理应具有高超的指导竞赛能力，能指导学生获得“双创”竞赛优异成绩，指导学生参与教师科研，通过“寓教于研”的方式培养创新型技术技能人才。

表1 “四强四能”高职卓越教师能力标准框架

2.3.4 卓越的产业发展服务能力

强服务方面，教师的成长目标是卓越的产业发展服务者。高职卓越教师应具备卓越的产业发展服务能力，该能力包括4 个二级能力要素、17项具体要求。要求教师须勤于到企业生产一线开展专业实践，累积企业工作经验，从而具备解决企业生产一线技术难题能力，帮助企业提升生产效率，节省生产成本。另外，高职卓越教师还要能到企业开展产业技术知识培训，提升企业技术人员素质。能充分利用校企优势资源，搭建融合师德建设、教学、科研与技术服务于一体的产教融合平台，牵头组建校企共建混编团队，带领团队共同开展科技创新服务，开发新技术、新产品、新标准、新规范。

2.4 “四强四能”高职卓越教师能力提升途径

基于产教融合的高职卓越教师“四强四能”能力标准，能为学校卓越教师队伍的可持续发展提供动力保障，引导职业院校教师自觉追求卓越。构筑起从新任教师到卓越教师进阶路径，可参照实施“六个一”教师培养措施。第一，植根一个产业爱国主义基地，挖掘产业文化和产业精神等优质思政资源，开展现场体验教学，润物细无声地开展课程思政。第二，针对结合生产一线实际问题实施开展基于产品生产过程的“问题导向”课堂教法改革。第三，建好一门产教融合优质课程，校企混编团队共同研制课程标准、开发教学资源，将产业先进元素转化为案例、视频、动画等课程教学资源，提升教师教学设计能力。第四，聚焦一个产业关键共性技术方向，集中精力进行深入研究，让教师在研究过程中不断提升科研素养，产出同行认可和行业尊重的科技成果；第五，培养一支以研育创学生团队，学生在教师指导下围绕产业技术问题开展创新项目研究，在研究中提升创新能力和专业技能，产出丰硕的学生创新成果，塑造学生创新人格，提升教师科技成果应用能力。第六，服务一个行业龙头创新企业，鼓励教师到创新型企业中担任工程师，在企业实际工作中锤炼技术技能，开展技术服务和社会培训，转化科技成果。

2.5 “四强四能”高职卓越教师能力标准实施成效

经过多年的探索实践，该标准的研制团队入选国家级黄大年式教师团队、首批国家级职业教育教学创新团队、广东省高校科研创新团队，培养了国家万人计划领军人才1 名、国家级教学名师1 名、国务院特殊津贴专家1 名、全国优秀教师1 名、珠江学者2 名、广东省特支计划教学名师1 名、全国石化行业教学名师2 名、广东省技术能手1 名，入选全国“双师型”教师个人专业发展典型案例1 个、团队建设案例1 个，全国职业院校教学能力比赛评审专家1 人等。

3 “四强四能”卓越教师能力标准的价值意义

3.1 有效引领教师自我追求卓越

“四强四能”卓越教师能力标准的构建，为高职教师个体提供职业生涯发展的方法论指导，有利于增强高职院校教师自我效能感。教师自我效能感是激励教师做好育人工作的强大动力，是实现教师自主发展的主导性内驱因素，自我效能感较高的高职教师往往勤于探索职业教育教学改革的方法和路径，也常常更容易达成“卓越”的成长目标。“四强四能”卓越教师能力标准对高职卓越教师专业能力提出具体要求，能有效引领高职卓越教师专业发展和自我追求卓越，是高职院校培养和考核卓越教师的重要参考依据。

3.2 丰富高职教师发展理论内涵

“四强四能”卓越教师能力标准，立足产业发展背景，聚焦卓越育人目标，瞄准高职教师师德、教学、科研和社会服务能力短板，以产教融合为抓手，科学规划教师发展路径，构建和实施了包括“四能”教师培育目标体系、“四强”教师培育理念体系、“六个一”教师培育措施体系的卓越教师培育综合运行系统，形成了清晰可见的实践路线图，为卓越高职教师培养提供了范例。再者，“四强四能”卓越教师能力标准的构建，体现了师德、科研、社会服务与教学协同相长，克服了目前高职教师普遍存在单项割裂发展导致能力不足的缺陷，创新和丰富了职业教育理论和高职教师发展理论内涵。

3.3 厘清高职卓越教师的角色定位

高职院校教师，第一天职是教书育人，这由高职教师归属于教师这一职业群体而决定，但高等职业教育作为一种类型教育，它具有区别于其他教育类型的特殊性，必须遵循职业教育发展的客观规律和基本原则［3］。新修订的《中华人民共和国职业教育法》第三条中明确强调，“职业教育是培养多样化人才、传承技术技能人才、促进就业创业的重要途径”［4］，因此职业教育与普通教育相比，更具职业针对性、就业导向性，更加注重实践与应用等，这决定了高职院校教师在其职业活动中所扮演的角色——高素质复合型技术技能人才的引路人。“四强四能”标准融合了最新的职教发展理念，从四个维度进一步厘清了高职卓越教师的角色定位：职业精神传承者、教育教学实施者、关键技术攻关者、产业发展服务者。

3.4 体现课程的高职属性

课程是连接教师、学生、社会、岗位、教材的核心介质。现代高职教育的课程观要求高度整合学生、教师、教学内容与教学环境四个因素。“四强四能”标准从产教融合的角度对高职教师的卓越能力提出了具体可行、可评可测的要求，也深刻反映了以上四要素之间的有机融合和相生相长。此标准在引领高职教师自我发展的同时，更注重引导教师明确高职教育“以技立身”“以文化人”、德技并修的人才培养目标，有效推动岗课赛证融合，进一步体现职业教育中课程的高职属性。

3.5 深度反映教师育人效果

卓越的教师才能培养出卓越的学生，“四强四能”标准不仅能引领高职院校教师自觉追求具备卓越的职业能力和职业素质，同时更容易促使师生之间形成命运共同体。“以生为本”的育人理念贯穿该标准的四个维度，教师运用此标准指导学生学习专业、参加竞赛、参与科研、实践锻炼、服务社会的过程，均以学生学习效果为观测点对教师的教学进行评价和衡量，教师逐渐“卓越”，学生学有所成，师生共同进步、共同发展，能深度反映教师的育人水平和育人成效。

总之，“四强四能”卓越教师的能力标准的研制，有助于帮助高职院校新任教师理解职业实质，明确工作内容，且有效满足高职院校教师自我发展的期待，也能为学校建设双师队伍提供重要的考核依据，使教师的发展与职业院校的专业设置高度适配，使教师的个体发展更好地适应职业教育高质量发展的要求，推动职业教育育人质量的整体提升。