立德树人视域下包装设计课程思政教学改革与实践

明兰

（南华大学建筑与设计艺术学院，湖南 衡阳 421001）

2020年5 月教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]，提出要将课程思政融入课程教学全过程，为高校开展课程思政建设提供了行动指南。包装设计课程作为视觉传达设计专业高年级学生的必修课程和核心课程，对学生的综合素质和专业能力提出了较高要求，课程思政的教学改革和实践值得研究和探索。我校包装设计课程自2006年开设以来，已经历了16年的建设与发展。近几年整合专业课教师组建优势互补、产学研协同的课程教学团队，通过教学研讨制定总体建设目标，依托总体目标修订教学大纲、凝练课程思政元素、完善教学设计、改革教学方法、建立教学评价等教改措施，将课程思政融入专业课程教学。通过集体备课、教学研讨等活动保证立德树人任务落地生根，推进课程思政深入实施。

1 课程思政总体建设目标

本课程教学结合设计学、市场营销学、消费心理学、包装工程学等，使学生对包装历史和发展趋势、包装市场调研与设计流程、包装容器结构设计、包装设计创意构思与视觉设计、包装材料与印刷工艺有系统了解，并掌握不同类型商品的包装设计方法和设计实践能力。本课程思政总体建设目标：1）引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的专业能力和综合素养，让学生发现专业设计的真、善、美；2）培养学生家国情怀、社会责任、科学观、生态观和人文精神；3）使学生形成文化认同、专业认同，进而形成正确的职业伦理、树立行业的自豪感以及工匠精神；4）树立学生的文化自信、民族自信，进一步升华为爱党、爱国、爱人民的意识形态。

2 课程思政设计思路

2.1 以顶层设计推进思政育人教学改革

做好课程思政改革，首先需要解决顶层设计的问题。本教学团队通过教学研讨制定总体建设目标，在课程思政目标的引领下，秉持“课程承载思政，思政寓于课程”的理念，通过修订教学大纲、凝练课程思政元素、完善教学设计、改革教学方法、建立教学评价等教改措施，将课程思政融入课程教学全过程，全力推进课堂教学模式和教学方法改革。

2.2 建立“六位一体”“双轮驱动”课程思政元素 体系

课程思政的关键是挖掘专业课程教学中的德育内容和思政元素[2]。《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出课程思政的内容重点有以下五大方面：习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、宪法法制教育、中华优秀传统文化、职业理想与道德[3]。结合指导纲要，课程教学团队深度挖掘包装设计专业知识体系中所蕴含的思想价值，强化价值观引领，将“服务乡村振兴、传承传统文化、树立文化自信、保护生态系统、加强人文关怀、增强职业素养”六位一体、“发扬创新精神、发挥创造意识”双轮驱动的课程思政元素体系，潜移默化融入教学全过程。

2.3 以“四个原则”促进课程思政有效融合

1）实事求是，尊重包装设计课程建设规律，尊重课程原本知识体系逻辑；2）创新思维，一是创新课程思政教学模式，二是创新思政元素导入途径；3）突出重点，围绕国家战略、社会发展需求，结合本专业人才培养目标定位，重点关注农产品、特产商品、非遗文创产品包装设计中思政元素的挖掘；4）注重实效，一是“立足中国问题、中国文化”，二是“融合专业知识”，三是“结合社会热点”，四是“贴近学生生活”。

3 课程思政教学实践

3.1 以“四个原则”推进思政元素与课程内容有机结合

深度挖掘包装设计专业知识体系中蕴含的思政元素，坚持“实事求是、创新思维、突出重点、注重实效”四个原则，将“六位一体”“双轮驱动”的思政元素有机融入课程教学内容全过程，达到润物无声的育人效果。本课程具体思政元素融入点见表1。

表1 包装设计课程思政元素融入点

3.2 构建“354”课程思政教学模式

“3”是指“驱动—促成—评价”模式。该模式以学生为中心、以教师为导向，包含教师任务驱动、学生自学促成、教师指导促成、小组促成、学生产出和评价六个阶段，在驱动、促成和评价形成若干循环的同时，通过“三个结合”赋能课程思政实施，即课内课外有机结合、线上线下有机结合、学习与探究有机结合。

“5”是指“课堂导入—课程作业导入—学科竞赛导入—实习实训导入—毕业设计导入”多层次的思政元素导入路径。以多层次思政元素导入途径推进课程思政建设的目标及实施路径，实现立德与树人、育人与育才的有机结合。例如通过课程作业导入“农产品、特产商品、非遗文创产品包装设计”，学生通过查阅资料、实地调研等自主性学习，对乡村振兴战略和创新农业发展模式、地域文化与地方特色商品、非遗文化传承与保护的了解更深入，引导学生深入社会实践、关注现实问题，做到思想上有启发、心灵上有触动、行动上有落实。此外，教学团队在专业考察、毕业设计教学环节，通过任务驱动、师生双选，有目的、有导向地延续包装设计课程思政教学目标。

“4”是指“时事热点导入、行业资讯导入、设计大师/设计案例导入、文献阅读导入”多元化的思政元素导入方法。从教学方法设计层面看，课程思政教育方法是对专业课程教学方法设计嵌入式、协同性、灵活性的揉入，实现显性专业教学方法与隐性思想政治教育方法的有机整合。[4]包装设计课程以时事热点导入，使课程思政立足时代、深入生活，激发学生学习兴趣，引导学生深入社会实践、关注现实问题；以行业资讯导入，拓宽专业宽度，帮助学生了解本专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，增强学生创造意识和创业能力；以设计大师/设计案例导入，推进专业认同、培养学生职业品格；以文献阅读导入，拓展专业深度、培养学生创新精神。本课程具体思政元素导入方法见表2。

表2 多元化的思政元素导入方法（教学案例）

3.3 打造优势互补、产学研协同的教学团队

整合专业课教师组建优势互补、产学研协同的课程教学团队。1）课程团队是一支具有扎实理论和实践经验丰富的双师型教师队伍，完成多项包装设计社会服务项目；2）课程团队科研领域为非遗文化传承与保护、中国传统文化艺术、文创产品设计等，与本课程思政目标“服务乡村振兴、传承传统文化、树立文化自信”高度契合，有效实现产学研协同育人；3）通过集体备课、教学研讨等活动保证“立德树人”任务落地生根，推进课程思政深入实施。

4 课程思政教学改革成效

课程思政建设在学院学科建设和专业发展的过程中不断完善，取得了一定的成效。1）实现价值引领，激发了学生学习内在动力。学生以“绿色化、人性化包装设计”“农产品、特产商品、非遗文创产品包装设计”作为课题研究方向，获得“全国普通高校学科竞赛排行榜”入榜赛事国家级、省级等级奖20余项。学生主持国家级大学生创新创业训练计划项目两项，本科生毕业设计（论文）多次获得校级百优论文。2）教师综合素质、思政能力、社会服务能力全面提升。近3年课程教学团队中的青年教师获得省级以上教学奖励3项，获得与本课程相关先修课程的课程思政示范课立项两项；2021年课程教学团队带领学生完成了湖南雁峰酒业“雁峰高度”白酒包装、衡阳市星乐农业科技有限公司“洛神花饮”包装等设计实践，已投入生产使用，并获得企业好评。3）学生依托课程建设与发展，开展相应的创新创业活动和社会服务，不仅就业质量得到提升，对本专业的认同度和社会责任意识也明显提高。学生思想政治觉悟得到提高，自觉把个人理想追求融入党和国家事业之中。近几年均有视传毕业生奔赴新疆，扎根基层、服务基层。现为新疆和田地区详民街道办事处党建办干部李子山和若克雅乡人民政府综治办干部的吴杨在接受南华大学专访时就说到“让自己的青春在祖国最边陲的地方闪闪发光。”

5 结语

专业课程的课程思政要根据学科特点和优势，结合社会需求研究育人目标，探索教学模式改革。本课程教学团队深度挖掘包装设计专业知识体系中所蕴含的思政元素，将“服务乡村振兴、传承传统文化、树立文化自信、保护生态系统、加强人文关怀、增强职业素养”六位一体、“发扬创新精神、发挥创造意识”双轮驱动的思政元素体系，潜移默化融入教学全过程。通过课程思政教学改革和实践，激发了学生学习内在动力，学生对本专业的认同度和社会责任意识明显提高，教师团队的综合素质、思政能力、社会服务能力也得到全面提升。教学改革实践成效显著，改革思路为高校设计类专业课程思政示范建设提供借鉴。