以项目学习提升教材使用效益，促进教学与考试的衔接

2022-11-21

教学考试(高考语文) 2022年5期

2019年6月，国务院办公厅下发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，其中明确指出：“实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。”随着高考改革的推进，考试大纲逐步退出历史舞台。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)的颁布，以及2019年高中新教材的试行与推广，标志着普通高中语文课程进入了“新课程、新教材、新高考”的“三新”时代。

与2003年版《普通高中语文课程标准(实验)》相比，《课程标准》从理念到内容结构都有了较大变化。而高考命题“以课程标准为依据”则是国务院的要求。2020年初，教育部颁布新高考“一核”“四层”“四翼”评价体系:“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答了“为什么考”的问题;以“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”等“四层”考查内容回答了“考什么”的问题；以“基础性、综合性、应用性、创新性”等“四翼”考查要求回答了“怎样考”的问题。按照“命题要优化考试内容”的要求，高考命题更突出立德树人的导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。理解《课程标准》的理念，借助教材呈现的核心知识培养学科核心素养，进而应对未来的考试变革，培养适应未来需求的创新型人才，这是一线教学面临的巨大挑战。

当前，基于《课程标准》统编的新教材也已经在全国二十几个省份逐步使用。那么，新教材“新”在何处？首先，新教材以人文主题和学习任务群双线组织单元，每个单元设计了指向语文学科核心素养的学习任务群，这是《课程标准》内容在新教材中的体现；其次，新教材更加突出单元任务整体设计的学习特点，注重知行合一的学业质量观，以语文实践活动为主线，通过设置情境，带动学生在应用语文的过程中学习语文。

“三新”的变化也会带来学习方法的变革。为提升新教材使用的效益，应对未来考试评价的改革，《教学考试》杂志发布了语文“三新”系列研究课题，并面向全国招募课题研究合作单位及语文教研员、优秀语文教师，形成了以教材编写组成员、各省市教研员、特级教师、骨干教师等一大批优秀教师为中坚力量的研究团队，研发了《高中语文项目学习单元设计与指导》系列图书。所谓项目学习，简单地说，就是将学习内容转化为包含核心知识的任务，进而将以往的“听语文，学语文”转变为“用语文，学语文”。该系列图书对解决问题、完成任务的探索过程，也是学习特定知识、提升解决问题的能力、完成测试要求的过程。

该系列图书在策划和编写过程中，着重体现了以下几个特点:

单元整合学习，发挥文本效益。围绕高中语文必修和选择性必修统编教材，以单元为统率，设置整合型的单元任务，并在任务下搭建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的选文结构；在总体的单元任务目标下，结合教学内容设计出贴近生活的学习项目，引导学生完成项目任务﹔根据每组文本设计了具有一定挑战性的“梳理整合”问题，避免出现零散地分析文本的情况，以高阶认知带动低阶思维，使学生以更综合的能力、更整体的思维来完成单元任务目标，形成项目成果，最大化地发挥文本的功能与效益。

任务驱动为纲，目标激趣导向。以任务驱动为纲，由整合性的单元任务为学习目标，创设问题情境，强调真实性、情境性、综合性、整合性，使学生融入有意义的、真实的具体任务中，将各类文本的学习整合于情境任务下，设计读写思结合的学习任务，以情境推动学生进行探究性学习，调动学生的学习兴趣和主动学习的动力﹔同时深化以学习者为中心的课堂变革，教师的职责转向活动的组织管理、资源支持、学习评价，以及必要的讲授与点拨，在阅读策略、写作方法、交流技能等方面给出具体的学习建议，学生从在教中学、听中学、做题中学，转变为在任务探究中学习，主动学习，真正让学生学有所思，思有所得，得有所用，用有所乐!

构建能力体系，提升核心素养。从知识本位目标到以素养培育为目标，借助知识与文章，提升语用、思维、审美、文化等素养，从而构建学生整体的能力体系;每组文本和阶段性的任务相配合，每篇文章的阅读鉴赏围绕文本重点、任务解决来设置问题，结合选文和任务，学生在完成的过程中通过探究问题，调动储备的关键知识，来达到学习的目的，有效地促进学生语文核心素养的提升。

多元分层设计，改革评价方式。任务设计有梯度地分步进行，主任务和阶段性任务相互配合，最终达成总的学习目标。同时，还为学有余力的学生提供文章、著作、影视、网络资源等拓展学习资源，使学生的学习能力得到拓展，也使教师的评价更具有综合性。教师在评价过程中可以观察学生由任务情境引发的学习表现、成就表现，学生完成任务要调用什么样的知识，以评促学，这种逆向的评价方式，更有利于激发学生潜能，真正地达成提升能力和素养的目标。