让深度学习可见，让高阶思维发生——基于“深度教学”的小学语文低年段识字单元作业设计研究

刘春燕 | 广东省广州市天河第一小学

深度教学是以发展性的教学价值观、课程知识观、学习观、教学过程观和学习环境观为基础，旨在促进学生发展的一整套教学理念和教学策略。为全面落实立德树人根本任务，培育学生的语文核心素养，在小学低年段开展基于“深度教学”的识字单元作业设计研究具有理论依据和现实意义。

美国圣地亚哥州立大学教育学院教授费希尔（D.B.Fisher）和弗雷（N.E.Frey）的研究表明，教师应当根据不同的目的，应学生的需求，设计不同类型的作业：提升流畅性的作业、螺旋形反思的作业、应用性作业和拓展性作业。笔者在进行小课题研究时，将一二年级的非书面家庭作业分为三类：识记类作业、创意表达类作业和综合实践类作业。

识记类作业的设计策略——游戏激趣法

心理学家皮连生指出，6～7岁的儿童正处于认知发展的“前运算阶段”：喜欢游戏，思维形象化、直观化。针对儿童的认知特点，进行识记类作业设计时，教师应借助现代教育技术手段，设计类型多样、学生喜闻乐见的游戏类作业。以小学二年级语文下册第三单元的识记类作业设计为例：

“智取字词百宝箱”。在生字表中圈出认识的生字，读一读，想一想可以组成什么词语；利用希沃白板的功能，设计字词闯关小游戏，进行课堂检测。

“妙笔生花书写秀”。从生字中选出自己认为最难写的6个，写在田字格里，请同伴评一评能得几颗星，并提出修改建议；进行限时书写比赛，评选“书写小达人”，举办班级书写作品展；开展“汉字听写大会”，评选“听写小达人”。

“读背实力派”。用自己喜欢的方式朗读课文（拍手读、配乐读、接龙读、分角色读、亲子合作读、表演读等）；举办“最强大脑争霸赛”（用最短时间背诵课文《传统节日》）、“星熠好声音”美文朗诵比赛等。

创意表达类作业的设计策略——情境创设法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。因此，进行创意表达类作业设计时，教师要依托单元大任务，基于真实情境，根据学生的学情设计分层作业。以小学二年级语文下册第三单元的创意表达类作业设计为例：

在学习《“贝”的故事》时，教师基于“汉字博物馆奇妙之旅”的情境进行创意表达类作业设计。学完第一课时，让学生以多格漫画的形式画一画“贝”的故事；学完第二课时，让学生以微视频或日记画的形式讲述感兴趣的汉字故事。从实施效果来看，学生不仅发现了汉字字形的演变过程，还发现了不同字形之间的差异；不仅能讲出汉字的由来，还能链接自己的生活知识和语言积累；不仅能发现问题，还能借助工具书进行求证。

综合实践类作业的设计策略——跨学科整合法

综合实践类作业整合了语文和其他学科的知识，综合考查学生的阅读、写字、绘画和动手能力。在进行此类作业设计时，可与单元作业、小长假作业或寒暑假作业进行整合，考查学生对于多学科知识的掌握和运用。以一年级暑假设计的综合实践作业——“识字小绘本”为例：

教师结合学校暑假布置的“向阳之旅”作业（主题一：擦亮红色记忆，争做强国少年；主题二：科技小创意，生活大变身），在班级QQ群发布“识字小绘本”制作小贴士，引导学生记录自己在假期相关主题阅读中积累的生字词，以图文并茂的方式制作“识字小绘本”，可以写一个字或词的拼音、字形、字义、来历等，也可以写跟这个字有关的成语、歇后语、诗句、名言等，还可以录制解说微视频，完成后在钉钉班级圈进行分享。

深度学习建立了“学习的意义感、学习的自我感、学习的效能感”等评价理念。在识字单元作业的实施过程中，教师应构建多元化的评价体系，对学生的作业质量进行监测和诊断，通过“深度教学”让高阶思维发生，使学生的学科素养在知识结构化、思想体系化、能力表现化、经验连续化中得到真正发展。