依托核心问题，落实数学学科核心素养

张玲 | 山东省济南高新区科航路学校

纵观当下小学数学课堂，课堂提问存在着诸多问题，提问作用发挥得远远不够。具体表现为：问题多，一节课有几十个问题，教学低效；问题浅，很多属于“是不是”“对不对”等思维含量低的问题，学生不能深度思考；问题散，缺少指向性强的问题，不利于学生思考学科本质。

这种低效、无效提问，严重妨碍了学生的积极性，影响了课堂教学效率。长此以往，不仅限制了学生思维能力的发展，也阻碍了教师的专业成长。因此，提炼核心问题，改变一问一答、碎片化、灌输式的教学弊病，势在必行。

核心问题是什么

核心问题即“教学的统领性问题”，也可以理解为教学目标的具体化。它集中体现为“以学科知识为基础，以学生疑难为起点，以教学意图为导向”的“三位一体”取向。是对教学有牵引力与支撑力的问题，是基于核心知识及学生的认知水平、关注数学核心素养、引领课堂教学的问题。

核心问题直指教学本质，能统摄学科知识，并贯穿探究学习过程始终，引导学生学习过程的走向和思维活动的深入，驱动他们改变学习方式，进入深度学习，促进学生理解数学教学内容的本质，培育其良好的数学素养。

教师设计核心问题时应考虑学生的认知起点和最近发展区，尤其要注重将数学核心概念与课时核心内容的内在逻辑联系起来，将数学核心概念转化为一些“基本理解”，围绕“基本理解”设计核心问题。

核心问题怎么来

教师应从两个方面提炼核心问题。一是从知识层面，要认真分析知识点的意义、地位、前后联系等。二是从学生认知水平层面，摸清学生的知识储备、学习经验和学习能力情况。

例如《平行四边形的面积》一课，小学阶段“图形与几何”主要包括“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”两个方面。《平行四边形的面积》从知识层面分析，属于“图形的认识与测量”。所谓的度量，其本质就是计算所要度量的图形包含多少个度量单位。计算平行四边形所包含面积单位的个数，则需要根据图形的特征，找到计算其包含面积单位个数的一般方法，这是其核心所在。

从学生认知水平层面看，学生在三年级已经学会用密铺的方法数出长方形单位面积的个数，并由长方形的特征发现所包含的面积单位个数等于长与宽的积，掌握了长方形面积的计算公式，积累了实践和思维的经验。通过以上的分析，可确立本课题的核心问题是：平行四边形的面积，到底该怎么计算？

核心问题怎么解决

核心问题固然重要，但由于学习是主动构建、不断生成、螺旋上升的过程，因此核心问题的解决必须基于对数个子问题的解决。“平行四边形的面积，到底该怎么计算”是本节课的核心问题，但不可直接抛给学生。笔者在一开始让学生思考：大家学过哪些平面图形？怎样计算其面积？为什么？借助这一系列问题让学生回顾相关学习经验，加强知识间的前后联系，以便于实现知识迁移。在新课结束时，笔者还会引导学生思考：通过本节课的学习，大胆猜想一下，三角形、梯形、圆的面积又该如何计算呢？鼓励学生学以致用，激发学生探究的兴趣。通过一个核心问题、两个子问题，引发学生主动进行知识构建，让学习不断发生，真正实现了数学学科素养一致性、整体性实施。“一线串联一大片”，这是属于所有数学教师的美好愿景。

对于教师而言，提炼核心问题的过程就是一个基于课标不断解读教材、解读学生的过程。准确定位学习目标是提炼核心问题的前提，有效解决核心问题是达成学习目标的关键。因此，解读课标、教材、学生—确立学习目标—提炼核心问题—解决核心问题—教学反馈评价，将成为教学的一个有效闭环。这一过程不仅能有效促进教师专业化提升，还能真正把学习的权利还给学生。