分层教学与整合在高中地理课堂的实践与探索

2022-11-21吉林师范大学旅游与地理科学学院李佳欣

中学政史地 2022年24期

●吉林师范大学旅游与地理科学学院李佳欣

从学科特点和课程设置上来看，高中地理具有一定的难度，具体表现为理论知识抽象复杂，具有学科交叉的特点。因此，教师要转变教学观念，采用分层教学与整合的方法，以满足学生的学习需要，达到较好的教学效果。笔者结合自身的教学实践，就高中地理分层教学与整合阐述如下。

一、掌握分层教学法的核心与精髓

因材施教是分层教学法的核心思想。其精髓是眼中有学生，从学生的实际出发，结合学生的实际，制定分层教学目标。在这个前提下，鼓励学生在学有余力的基础上再进一步，使学生消除对地理学科的抵触心理，获得地理学习的成就感。只有掌握了分层教学法的核心与精髓，才能在教学中运用自如，成效显著。

二、进行分层教学与整合务必高度重视灵活性

1.教学目标分层，体现灵活性。

要想实现分层教学与整合的目标，高中地理教师必须要有目标意识。教师在对学生进行分层后，要根据学生的实际学习能力和状态，制定合理的教学流程和目标，这样才能实现因材施教。例如，在教学高中地理必修第一册第六章《自然灾害》时，自然灾害的形成原因是全体学生都要硬性掌握的，这是基础，无须分层；而课程中所涉及的具体案例，则需要教师区分不同层次学生，使他们更好地掌握和理解相关内容。需要注意的是，在实际教学过程中，教师要掌握好灵活性，注意留给学生学习的空间，避免固化，避免标签化学生，要激发学生学习地理的积极性。

2.教学形式的选择要合理，体现灵活性。

就高中地理课堂教学而言，在进行分层教学和整合的时候，教学形式的选择要合理，要充分体现灵活性。例如，对于相对较为基础的知识，如定义、概念、成因等，不必分层，全班必须扎实掌握；对于那种学生可以自学一部分但全部掌握又有难度的知识点，可以进行必要的讲解，促进学生掌握；对于学生普遍都难以掌握的重难点知识，教师可以采用直观形象的教学法，帮助学生突破障碍。因此，根据知识点的难易程度选择不同的教学形式和方法，值得教师借鉴运用。

三、进行分层教学与整合务必高度重视探究性

高中地理课标在“活动建议”中强调了实践与开展探究活动的重要性，就是要通过分层教学、通过向第二课堂延展的方式，加强学生对于地理知识、地理技能的学习、掌握和运用。在分层教学的前提下，开展探究活动对提升高中地理教学效果大有裨益。在分组探究的过程中，要做到以下两点：其一是学生的学习能力、水平、动手能力等都各有分层，要把他们有效整合起来，实现学习互补，实现榜样带动，对其他学生起到学习带动作用；其二是地理教师要主动参与到探究活动中，做好指导、鼓励等工作。