高职药学类专业《基础化学》融入课程思政探索

范燕华

（福州黎明职业技术学院）

全国高校思想政治工作会议明确指出，要重视课堂教学主渠道思政建设，各学科专业课程都应该与思想政治理论课程相结合，以此来促使专业课程与思政教育形成协同效应，从而进一步帮助高校完成立德树人的教育核心目标。笔者从实际教学需要出发，基于药学类专业《基础化学》课程特点，从多个角度分析和探讨了如何将课程思政有效融入《基础化学》课堂教学中，旨在构建更为完善的思政教学体系，为国家和社会培养更多高素质、高水平的优秀人才。

一、在高职药学类专业《基础化学》中实施“课程思政”的必要性

（一）高职院打破传统教育标签的需要

高职教育是我国高等教育中的重要组成部分，是为国家培养中高级专业技术人才的摇篮。一直以来，由于职业院校学生基础水平不高，专业教学质量难以满足社会实际发展需要，以及毕业生专业能力和职业素养不足等问题，社会各界都对高职教育存在很大的偏见，严重影响了高职院校学生的就业竞争力。随着党的十九大报告中明确以立德树人作为教育的根本任务，重视和强化学生的思想政治教育引导工作，将课程思政融入各专业课堂教学中成为改变高职教育现状的重大机遇。因此，高职院校应该大力推进课程思政建设，落实教书育人的职责，实现高校全员、全过程、全方位育人，为学生提供更为良好的校园学习环境，提升高职院校教育教学质量。

（二）专业人才培养目标的需要

从实际教学情况来看，药学类专业的高职学生在毕业后大多会从事与药品相关的工作，而药品本身是一种特殊商品，兼具双重性、专属性、质量重要性等特点，药品的使用方法、数量、时间等多种因素在很大程度上决定其使用效果，误用不仅不能“治病”，还可能“致病”，甚至“要命”。因此，不管是在药品研发、生产还是销售等各个环节中，不仅要求从业人员具有扎实的药学理论知识和职业技能，还要具备高尚的道德情操，恪守自身的职业道德，而这些内容往往是传统专业教学所忽略的，所以，将课程思政融入药学类专业课程中，可以有意识地培养学生的思想政治素养和道德情操，让学生对药学类专业有一个更为深刻的认识，真正地让专业学习与思想道德教育同步发展，为国家和社会培养出高水平、高素质的优秀药学类人才。

（三）提升专业课程教学质量的需要

影响专业课程教学质量的因素有很多，除了教学内容、教学方式以及教学理念的影响外，其中最为重要的就是学生自身的学习态度。将课程思政教育融入药学类专业学科教学中，看似与专业课程并不相关，实则是通过思想政治教育促进学生养成良好的学习态度，再由态度带动学习行为，从而实现提升专业课程教学效率的目标。此外，课程思政所包含的内容是非常丰富的，学生可以以点带面了解我国当前社会所需人才的标准，并结合国家发展的方针策略明确自身的学习目标，为今后自身持续性发展打下良好基础。

二、高职药学类专业《基础化学》课程思政现状

（一）教学理念存在偏差

不同专业的学科在教学态度、教学价值观念等方面有着非常明显的差异，就高职药类专业《基础化学》教学来说，很多教师都以提升学生化学基础知识，促使学生熟练掌握与药学相关的化学基础技能作为主要教学目标，对其他如职业素养培养、行为规范引导以及医患关系构建等问题并不重视。因此，在实际教学中，有相当多的高职化学教师错误地认为专业学科教学就应该以专业知识教育为主，而思政教育就应该是思政课程以及思政教师和学校的工作责任，并没有在日常教学中将思政教学内容与基础化学专业课程相关联，最终导致课程思政难以有效渗透到基础化学课程教学中。

（二）教师缺乏课程自信

《基础化学》是高职药学类专业中的一门基础课程，但与药学类专业的关联性并不是很强，基于职业教育注重专业技能教学的大背景，很多学校都以“必要、够用”为课程内容评判标准，使得《基础化学》课程内容一缩再缩，在一定程度上增加了教师的课程教学难度，也降低了学生的学习积极性。因此，在这种教育环境下，课程思政与专业课程之间的融合难度大大增加。一方面，由于课程内容的压缩，让原本就比较紧张的课堂教学时间变得更加珍贵，学科教师很难再抽出时间进行思想政治教育引导。另一方面，由于《基础化学》课程内容的缩减，导致很多教师认为《基础化学》得不到应有重视，进而弱化了课程教学积极性和自信心，教师自然没有了继续进行课程教学改革的热情，进一步加大了课程思政融入的困难。

（三）学生学习兴趣不足

高职学生普遍存在文化基础薄弱，自身学习兴趣不高，缺乏端正的学习态度和良好学习习惯等问题，且随着社会不良风气的影响，实用主义和现实主义在职业院校教育环境中得到广泛传播，很多学生乃至教师都将学习内容通过“有用”和“无用”进行区别对待，最终导致高职教育过于重视专业实践课程，忽视人文类思想教育课程。而这一教学理念在学生中的反映就是学生缺乏学习思想政治教育相关知识的兴趣，难以很好地配合教师组织的各种思政教学活动。

（四）教学考核方式有待完善

从实际教学情况来看，《基础化学》专业课程的考核目标主要是学生对化学理论知识和技能的掌握情况。随着课程教学体系的不断更新，基础化学教学考核内容中又额外增加了对学生学习态度、日常学习表现、课堂互动、课后作业等内容的考核，但这些内容依旧达不到课程思政教学的要求，缺乏对学生情感态度及价值观考察的目标。例如，学生能否在实践操作中作出正确的价值判断，学生能否通过专业课程学习形成健全人格等等。因此，想要实现《基础化学》与课程思政的有效融合，完善教学考核方式是非常有必要的。

三、将课程思政有效融入《基础化学》教学中的策略

（一）更新教学理念，提升对课程思政教育的重视程度

通过大量的教学实践研究可知，课程思政教育并非一蹴而就，它是长久存在于专业学科教学中的一种可持续性教育体系。教师主要通过大量精心设计的思政教学内容，让思政教育常态化，并以此来对学生产生潜移默化的正向影响，从而切实提升学生的思想道德素质。因此，教师在进行课程思政教学前，需要及时地更新自身的教学理念，摒弃传统以理论知识教学为主，忽视其他与学科无关人文内容的教学模式，有效提高对课程思政教育的重视度，深入研究如何将课程思政与《基础化学》专业知识产生关联，以此来完善专业学科思政教育体系，全面激发学生学习思想政治内容的积极性。

（二）深挖基础化学中的思政元素，为课程思政顺利实施打好基础

教学资源是提升课程设计质量，保证课程教学顺利实施的重要前提，基于此，高职院校和化学教师需要深挖与化学相关的思政教育资源，提升基础化学课程思政育人质量。首先，教师需要挖掘基础化学课本中的思政元素，利用课本自身的专业性，让学生了解思政教育是贯穿于整个学科教学的，两者存在相互依存的关系。例如，在学习氯气的性质过程中，教师可以向学生展示氯气净水的两面性，从而教导学生客观看待事物的两面性，培养学生的辩证思维。又比如进一步向学生介绍氯气长达三十多年的发现和研究历史，从而培养学生不懈奋斗的科学精神，教导学生不畏艰难、勇于探索。其次，教师需要挖掘生活中与化学相关的思政元素。例如，很多学生喜欢喝碳酸饮料，但并没有意识到碳酸饮料对人体健康的危害，因此，教师就可以基于此设计一些碳酸饮料化学实验，展示碳酸饮料的主要成分以及长时间饮用后导致的各种不良反应，以此来提升学生对身体健康的重视，促使学生形成良好的健康意识。最后，教师需要结合热点时事挖掘与化学相关的思政教育元素。例如，在2021年全球化工企业50强榜单中，中国企业数量达到7家创历史新高，基本与老牌化工强国美国、日本等国家持平。教师就可以基于此信息，向学生展示我国化工产业发展史，并介绍我国一些著名化学家，以此来培养学生的爱国主义情怀，增强学生的民族自豪感。

（三）创新教学思路，促进课程思政的有效渗透

从教学实际情况来看，在药类学专业《基础化学》教学中实施课程思政，教师需要改变以往教学思路，创新教学模式，以此来促进课程思政教育的有效渗透。首先，教师需要根据课程教学内容，以激发学生学习兴趣为主要目标，灵活地进行多形式相结合的方式开展实际教学，让思想政治教育更加贴近学生实际生活，进一步发挥基础化学课程的思政效用。例如，在传统讲述式教学模式基础上，根据实际教学需要，将互动式教学、情境教学、启发式教学、问答式教学、小组合作式教学以及问答案例式教学灵活组合，从而为学生创造良好的课堂学习环境，全面提升学生的课堂学习体验。其次，教师需要积极应用多媒体信息技术辅助开展课程思政教育。一方面，多媒体信息技术在内容展示和情景互动上有着极大的先天优势，可以有效降低教师的课程设计难度，让相关知识有更为多样的信息展示方式，有效提升了学生的课堂学习专注力，提升课堂教学有效性；另一方面，多媒体信息技术可以让教师有更多的精力关注学生本身，教师可以及时地对学生的问题进行解答，并根据学生的课堂表现及时进行教学内容调整，从而保证课堂教学节奏的稳定性，为课程思政的有效融入打好基础。

（四）重视化学实验教学，实现课程思政与实验教学的有效融合

作为药学类专业基础课程，《基础化学》中有很多实验教学内容，它是帮助学生完成药品检测任务，并锻炼学生实践动手的能力，促使学生形成严谨细致、精益求精、实事求是等职业素养的关键手段。因此，想要实现课程思政与《基础化学》的有效融合，就需要教师将化学实验教学重视起来，思考如何将课程思政融入到实验课中。首先，在进行化学实验前，教师需要对学生进行安全教育，明确各种化学实验操作规范，遵守实验室操作章程，禁止在不了解实验物品的情况下随意使用，以此来保证学生自身安全性，减少化学实验室损失。为了提升安全教育效果，教师可以在实验前通过多媒体设备展示一些因为违章操作导致的安全事故案例，以此来教导学生养成遵守纪律的良好行为习惯。其次，教师需要在实验课前布置预习任务，如了解实验具体原理，实验所用器械的使用、保养和维护方法，实验具体的操作过程等等，明确提前准备的重要性。而在实验过程中，教师需要有意识地培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，鼓励学生不怕困难和失败，培养勇于探索的精神。在实验完成后则需要对实验过程进行复盘，回顾实验过程中出现的问题，避免在接下来的学习过程中再次出现。并做好实验工作台面的清洁工作，不得随意将使用完的化学制品丢弃或倒入下水道，以此来增强学生的环保意识，培养学生良好的职业道德素养。

（五）提升高职化学教师思想政治觉悟，建设高水平师资队伍

教师是开展各项教学活动的主要负责人，也是保证课程教学顺利实施的主导者。因此，想要将课程思政有效融入《基础化学》教学中，学校必须提升高职化学教师的思想政治觉悟，建立一支具备高素质德育教学能力的专业教师队伍。在具体实施过程中，学校可以从以下几方面入手：第一，明确教师的教育使命和岗位职责，坚定理想信念，提升对化学教育的认识，将培养学生良好的职业道德素养以及帮助学生树立正确的人生观为课程思政教学根本，提升基础化学的育人功能。第二，组织相关专家和优秀教师来校进行教育指导，让专业学科教师了解到课程思政教育的重要性，并与其他教师进行积极探讨和交流，逐渐形成更为完善的课程思政教学体系。第三，集中优秀师资力量，加大对课程思政与专业学科融合的研究力度，组建系统化的课程思政教研室，实现对高职院校专业学科课程思政教学的有效引导，全面提升高职院校专业学科课程思政教学的有效性。

（六）完善课程教学评价体系，巩固课程思政教学成果

教学评价对课程思政教育的影响是非常大的，因此，为了更好地将课程思政融入到《基础化学》中，必须构建完善的课程思政评价体系，制定更为完善的思政教学评价标准，实现专业课程育人功能和价值引领的有效统一。在具体的实施过程中，课程思政教学评价体系需要注意以下原则：第一，注重量化评价。课程思政基本上属于隐性教育，其主要是培养学生的思想道德意识，帮助学生树立正确的价值观，并促进学生正确进行情感表达，但这些内容基本上都难以通过量化进行直观评价，因此，在实际教学中，教师可以积极组织各种课程思政教学活动，将隐性内容通过活动的方式进行量化展示，如对学生进行行为观察，记录学生的成长进步，并借助图片、文字、视频等方式揭示课程思政教学过程，提升课程思政教学评价的有效性。第二，注重多元化评价。评价过程不仅要包含教师对学生的评价，还应鼓励学生进行自我评价和同学互评，教师也要听取学生对教师的评价，以此来提升课程思政教学有效性，促进课程思政在《基础化学》教学中的有效渗透。第三，注重发展的原则。思政课程评价标准应该处于动态调整状态中，它要与学科内容关联度、学生身心发展、教师教学能力等因素进行深度绑定，要从发展的角度评价教师和学生“教”与“学”的全过程，巩固课程思政教学成果。

四、结语

综上所述，将课程思政融入到高职药学类《基础化学》课程教学中是非常有必要的，它不仅是我国现代化思政教学新要求，也是切实提升《基础化学》教学效果的重要方法。学校和教师需要正视以往教学中存在的各种问题，及时转变教学理念，完善教学内容，丰富教学方式，组建高水平的师资队伍，以此来提升高职专业学科思政教育教学质量，为国家和社会培养更多高水平高素质的优秀专业人才。