幼小衔接之幼儿园音乐教学研究

福建省龙岩市实验幼儿园 章 颖

想要做好幼小衔接背景下的音乐教学工作，教师要明确幼小衔接的内涵和意义，提升思想觉悟，以思想指引行为，在以往教学经验中汲取成功方法，反思不足之处，保证音乐教学质量；通过丰富多样的教学活动启迪幼儿智慧，拓展幼儿思维，逐步带领幼儿走进音乐学科深处，初步培养幼儿审美能力、艺术素养和音乐能力，为其今后走进小学学习音乐知识、探索音乐魅力奠定良好基础。在幼儿园音乐教学中，教师要从教学内容、教学目标和教学方式三方面展开研究，为保证幼小衔接工作效果提供保障。

一、幼儿园和小学的不同之处

在幼小衔接背景下，为了保证幼儿园音乐教学质量，教师要明确幼儿园和小学教学管理的不同之处，综合考虑幼儿音乐基础、兴趣爱好、认知能力等多方面因素，制定教学方案和活动计划。教师要明确自身的使命和职责，踏实做好自己的本职工作，在明确幼儿园和小学之间不同之处的基础上展开充分的研究，从而找准幼小衔接的切入点，促进幼儿健康全面地发展。

从学习环境来看，幼儿园环境一般会比较轻松美观、颜色多样、富有童趣，而小学的环境以桌椅、黑板、多媒体平台为主，对孩子的吸引力也会降低。从学习方式上来看，幼儿园以多样趣味的区域活动为主，游戏是比较重要的教学手段；小学则以学习为主，削弱了游戏的占比。从师生关系上来看，幼儿园教师需要照顾到幼儿的方方面面，小学教师则将大多数的精力放在了教学上，在生活中不会给予学生过多的照顾。从教学方法上来看，幼儿园提倡在游戏的过程中学习本领，而小学更加注重知识的系统化教学。由此可见，幼儿园和小学之间存在较大的差异，儿童出现不适应也是正常现象，这就更加说明了推进幼小衔接改革实践的重要价值。在幼小衔接背景下，教师有必要针对幼儿园音乐教学模式展开思考和研究。

二、幼儿园音乐教学的重要价值

在幼儿园中开展音乐教学活动对促进幼儿全面成长、陶冶幼儿情操、提升幼儿音乐素养具有重要价值和积极影响。教师要在明确这点的前提下展开思考和分析，发挥音乐教育活动的积极作用，为幼儿今后走进小学学习音乐深层知识奠定良好基础。

音乐对于幼儿来说具有非常强的感染力，音乐的旋律、节奏、歌词等能够引起幼儿强烈的情感共鸣，调动幼儿积极情绪，让幼儿从音乐中接受良好熏陶和积极影响。通过音乐可激发幼儿想象力和创造力，锻炼幼儿综合能力，启迪幼儿智慧，让幼儿跟随音乐展开联想，体会音乐内涵意蕴和思想价值。

音乐可促进幼儿语言能力的发展，将幼儿想表达的话与节奏感强烈的朗诵和演唱结合到一起，以生动趣味的方式给予幼儿启迪，让幼儿在轻松愉悦的氛围下学习语言知识，锻炼语言能力，为推动幼儿全面健康地发展与成长提供保障。通过音乐强化幼儿对语言的感知能力，深化幼儿对语言知识和语言表达技巧的理解和认知。

音乐可以增强幼儿对自然科学常识的认识，在吃饭或做游戏时幼儿可随时随地通过音乐学习知识、强化感知。在生活中的时时刻刻带给幼儿欢乐，让幼儿沉浸在音乐中，接受音乐的良好熏陶和积极影响，从中获得启迪、拓展思维，在潜移默化中学习知识，增强对科学常识的积累。

音乐教育还可与数学教育相结合，深化幼儿在数学方面的认知和学习，提升幼儿数学学习水平和综合能力。许多儿童歌谣中歌词部分都会包含一些数字，如《数鸭子》，在教学这些歌曲时，教师可渗透数学知识，让幼儿初步感知数学的趣味和魅力，引导幼儿自行分辨，锻炼幼儿思维逻辑能力，提升幼儿数学学习水平和综合素养。

音乐还可以锻炼并提高幼儿的交际能力。音乐是一种具有广泛性的曲调，学习和练习音乐可让幼儿找到彼此之间的共同点，让有共同兴趣爱好的幼儿成为朋友。幼儿可以在学习音乐的过程中交流感情、阐述想法、启迪智慧、拓展思维，增进彼此间的了解，锻炼口语沟通和人际交往的能力，为幼儿更好地融入集体奠定良好基础。

音乐还能够带领幼儿进入其他艺术领域，引导幼儿发挥想象力和创造力，将音乐与美术、舞蹈、绘画等艺术领域相结合，在其中体会音乐的魅力和趣味，走进音乐深层领域，感受音乐的内涵和价值。音乐为锻炼幼儿综合能力、提高幼儿艺术素养和审美水平提供强有力的帮助，对于幼儿今后的成长和发展也能够起到积极助力和重要影响。

三、幼小衔接背景下幼儿园音乐教学实施策略

在幼小衔接背景下，教师在明确认识到幼儿园音乐教育的重要价值之后，要结合音乐教学现状进行分析，从中发现问题、解决问题，探索幼儿园音乐教学的实施策略，为推进幼小衔接提供保障和支持。

（一）教学内容方面

在幼小衔接背景下，想要保证幼儿园音乐教学质量，教师要改变以往的教学方式和教学理念，以思想指引行为，做好教学管理工作，提高对音乐教学内容的重视程度，精心筛选教学素材，根据幼儿兴趣爱好、音乐基础等综合分析，选择合适的教学内容作为音乐教学素材，为保证幼小衔接效果奠定良好基础。在教学内容的选择上，教师要综合考虑大班幼儿发展特点和小学音乐教学具体要求，把握好内容的难度，体现趣味性和教育性结合的原则，在遵循基础原则的前提下逐步提升音乐教学质量。

1.活动的结构类型

幼儿园和小学阶段的教学侧重点有所不同，教学类型也存在差异，教师要准确划分音乐活动结构类型，制定活动方案和教学计划。在幼儿园音乐教学活动中，教师会针对每一种音乐教学类型设计教学计划和活动方案。小学阶段的音乐教学总体分为两大类型，即歌唱课和欣赏课，再针对歌唱和欣赏进行细致划分，如歌唱中包括演唱、舞蹈、表演等，欣赏中包括律动、游戏等。在幼儿园音乐教学活动的开展中，教师要帮助幼儿适应教学类型的转变，在选择教学内容时进行适当调整。

例如，在教学大班歌曲《颠倒歌》时，在以往的教学中教师会以歌词内容为主，让幼儿在正确演唱的基础上理解歌词表达的含义。在幼小衔接阶段，为了帮助幼儿适应小学阶段的教学节奏，在教学这首歌时教师要改变以往的教学模式，在结构类型的选择上以教唱为主，将幼儿科学分组，让幼儿在小组内进行分工合作，分别负责演唱、编排动作、打击乐器等。通过小组合作启迪幼儿智慧，深化幼儿对音乐作品的理解，培养幼儿的旋律感和节奏感。将多元化的教学手段融入音乐教学中，在提升音乐活动趣味性的同时帮助幼儿适应小学阶段的音乐教学方法。

2.活动内容的选择

在幼小衔接阶段，对于音乐教学活动内容的选择教师也要格外关注。教师要在明确幼儿园阶段音乐教学歌曲特点的前提下制定教学方案和活动计划，进入小学阶段后歌曲范围会比较宽泛，一定程度上增加了学生的学习难度。因此，在幼儿园音乐教学中，教师要拓宽活动内容的选择范围，在大班幼儿理解能力范围内尽量融合多种元素的音乐素材，打破常规，突破固有思维的束缚和局限，让幼儿在进入小学之后能尽快适应新环境和新节奏。教师可利用一些传统节日拓展音乐教学素材，如在母亲节时教学《游子吟》，在劳动节时教学《劳动最光荣》等，在拓展教学思路、丰富教学素材的基础上让幼儿提前适应小学阶段的音乐教学方法，避免在进入小学后出现排斥现象。

（二）教学目标方面

在幼小衔接阶段，要想保证幼儿园音乐教学质量，教师必须明确教学目标，改革教学方法，在清晰目标的指引下创新教学形式，拓展教学思路，丰富教学内容，不断带给幼儿新鲜感；激发幼儿潜力，启迪幼儿智慧，让幼儿在兴趣的指引下主动参与到各式各样的音乐活动中，逐步提高幼儿音乐水平、审美能力和综合素养，为其今后走入小学学习音乐知识奠定良好基础。幼儿园和小学阶段的音乐教学目标在某些方面具有一致性，教师要提高对教学目标设定的重视程度，通过目标的指引保证教学活动的顺利实施。教学目标由认知、技能、情感组成，这三大部分之间有一定的联系。教师在教学之前要先明确教学目标，从认知、技能、情感三方面进行分析，为接下来教学环节的开展奠定基础。

幼儿园阶段和小学阶段的音乐教学目标在技能方面具有高度一致性，主要目的都是培养学生的节奏感和旋律感，因此教师在音乐教学中要多设计一些锻炼幼儿节奏的活动。例如在《买菜》这首歌的教学活动中，教师可先带领幼儿演唱整首歌曲，展开示范教学，在幼儿熟练掌握歌曲旋律和节奏的基础上，让幼儿对歌词中“萝卜、黄瓜、西红柿、土豆”等进行替换创编，在此过程中激发幼儿的想象力和创造力。让幼儿根据歌曲的旋律和节奏选择适当的创编方法，扎实掌握“XXXX|XX X”这一基础节奏，强化节奏训练，在潜移默化中培养幼儿的节奏感。在幼儿完成创编任务后，教师可引导幼儿用拍手的形式为要点节奏部分伴奏，以律动的方式确保幼儿节奏演唱的准确性，为幼儿今后走进小学学习小学音乐内容，实现难度更高的技能目标奠定基础。

（三）教学方式方面

在幼小衔接背景下，对于幼儿园音乐教学活动的开展，教师在拓展教学内容、明确教学目标的基础上要创新教学方法，以丰富多样的教学形式吸引幼儿关注，激发幼儿积极情绪，让幼儿在兴趣的指引下主动投入音乐学习活动中，在丰富多样的活动中体验音乐的趣味和魅力。在音乐活动中，教师要多给予幼儿阐述想法和展示能力的机会，挖掘幼儿潜能，调动幼儿的积极情绪，通过启迪的方式增强幼儿学习体验，让幼儿在亲身参与实践活动的过程中感知音乐魅力和独特风格，达到“润物细无声”的教育效果。由于年龄阶段的不同，幼儿园和小学的音乐教育侧重点也有所差异。教师要综合分析幼儿年龄特点、兴趣爱好、音乐基础等多方面因素，改革与创新教学方式，让幼儿在学习音乐基础知识的前提下逐渐走进深度学习领域，将演唱、表演、律动、节奏等相结合，创新幼儿园音乐教学方法和活动手段。

例如，在《大丰收》这首歌的教学活动中，教师在设计活动方案时为了让幼儿更好地理解歌曲内容，可以借助实际场景为幼儿布置一片丰收的景象，将生活化的素材投放到活动区域内，让幼儿置身在真实场景中，感受歌曲描绘的意境以及作者的喜悦心情。再利用图谱教学让幼儿在学习歌曲的基础上融入律动，感知歌曲节奏和旋律，提升幼儿的音乐素养和综合能力。在感受之后，教师可将幼儿科学分组，给予幼儿引导和启迪，让幼儿针对歌曲中的难点展开重点练习，在合作交流中深化对歌曲内容和音乐知识的理解，逐步提升幼儿的自主学习能力，培养幼儿自主学习和探究的良好习惯，为幼儿今后走进小学，接受小学阶段音乐教育奠定坚实基础，帮助幼儿平稳度过幼小衔接这一特殊时期。

（四）利用音乐语言激发学习兴趣

幼儿教师在开展音乐幼儿活动时，要根据幼儿的天性，科学创设丰富多样的育儿活动，有效提高幼儿对音乐知识的探索学习兴趣，强化幼儿的探究学习技能，激发幼儿对音乐知识的探索学习动力，全面提高实践育儿成效。因此，教师要结合音乐教学语言，帮助幼儿进行实践探索活动，全面营造良好的音乐课堂教学氛围，启发幼儿的探索学习思想，吸引幼儿的注意力，全面开展音乐实践教育活动。同时，教师要借助良好的音乐语言进行实践引导，让幼儿在动静结合、情景交融的教学过程中，调动感官意识，培养感官能力，积极开展对音乐内容、音乐曲调、音乐情感的探索活动，从而全面提高幼儿核心素养。

例如，在学习《金孔雀》这首歌时，教师要借助丰富的音乐语言，对幼儿的思维意识进行引导。首先，通过播放欢快的曲调，带动幼儿的律动思想，给幼儿一种信号——音乐马上要开始了，帮助幼儿端正学习态度，借助音乐语言培养幼儿的专注力。然后，教师运用趣味性教学引导方式，帮助幼儿启发节奏意识，让幼儿运用良好的节奏感，对音乐的力度、速度等内容进行探索学习，感知《金孔雀》这首歌曲所表现的韵味。同时，教师利用手势语言帮助幼儿绘声绘色地开展歌曲学习活动，使幼儿的音乐思想得到启迪，积极配合教师进行音乐探索活动。最后，教师结合体态语言，通过展现相应的动作，帮助幼儿感受音乐中蕴含的情感，使幼儿在教师的体态教学模式下，增强对《金孔雀》这首歌曲的学习热情，促使幼儿在教师的语言、眼神、动作中逐步建构音乐体态律动思想，提升实践学习技能与水平。这凸显了幼儿园教师运用音乐语言开展育儿活动的作用，使幼儿在音乐学习过程中，提升模仿、学习、理解等综合能力，为开展幼小衔接实践学习活动拓宽路径。

（五）培养幼儿音乐感知技能

良好的音乐感知技能对于提升幼儿的音乐学科综合能力具有积极的促进作用。音乐和语言之间具有一定的联系，因此，在音乐实践教学过程中，教师要针对幼儿的语言能力进行拓展性训练，让幼儿在感知歌词、曲调、节奏的过程中，逐步建构语言表达思维科学，开展知识探索活动，从而提升课程实践学习技能与水平，为幼儿扎实、高效进行音乐探索活动助力。教师要通过锻炼幼儿的音乐感知技能，让幼儿在跟随教师学习音乐的过程中，逐步建构学习意识、培养音乐思想，从而积极开展课程实践技能活动，提高幼儿课程探究核心竞争力。音乐感知能力的培养要通过日积月累中实现，通过对幼儿一日教学活动的有效设计，帮助幼儿从学习生活的各个方面感受音乐的存在，激发幼儿的音乐感知能力，提升幼儿的探索学习技能与水平，全面开展拓展性探索活动。

例如，在学习《赛马》这首二胡曲时，教师要结合浓烈的节日气氛，帮助幼儿体验欢快热烈的曲调，使幼儿结合自身的想象力与创造力，对这首二胡曲进行有效分析，全面提升幼儿的音乐感知能力与理解能力。同时，教师要结合《赛马》曲调的特点，鼓励幼儿运用语言文字表达出赛马意境，使幼儿在聆听音乐时带着问题、带着目标，最终得到答案，全面锻炼幼儿的自主学习能力；使幼儿掌握学习的方法和思路，为开展幼小衔接育儿活动搭建有利平台；使幼儿在教师的引导与帮助下，逐步强化系统性学习能力，借助音乐学科育儿过程增强幼儿过渡期学习技能，进而全面提升幼儿园音乐教学水平与质量。比如，教师在教学过程中，要投入丰富多样的教学材料，引导幼儿通过手工制作的方式，制作出一个又一个活灵活现的马儿头饰，并结合赛马曲调，进行马儿奔跑动作的模仿活动，让幼儿体会草原上万马奔腾的雄伟气势，在抑扬顿挫的二胡曲调中，激发音乐学习思想，提高幼儿对音乐的感知技能。借助游戏化音乐教学手段，为幼儿全面发展搭建有利平台，彰显幼儿园教师在音乐育儿活动中的主导性作用。

综上所述，基于当前教育的发展形势，教师要提高对幼小衔接阶段教学管理的重视程度，在幼小衔接背景下做好幼儿园音乐教学工作，创新教学方法，拓展教学内容，明确教学目标，不断探索提升幼儿园音乐教学质量的思路和方法。这样一来，能够让幼儿在轻松的氛围下，以积极的心态参与到音乐活动中，扎实掌握音乐基础知识，提前适应小学音乐教学节奏，为幼儿今后进入小学奠定良好基础，避免幼儿进入小学之后出现不适应的情况，帮助幼儿平稳度过幼小衔接这一特殊成长阶段。