让学习走向主动——引导幼儿主动学习的策略探讨

文/艾莉 安徽省滁州市实验幼儿园

学习是个体构建知识的过程，若学习者缺少主动学习的品质，则学习活动只会浮于表面，真正的学习难以发生。培养幼儿主动学习的品质，不仅是当前学前教育质量提升的现实需求，更是促进幼儿个性化发展的有效途径。

一、主动学习和被动学习的区别

主动学习主要是指学习者将学习当做是一种发自内心的活动，视学习为自身的迫切需要，并坚持不懈地自主学习、评价、监督，必要的时候自主调节，使得自己的学习效率更高、效果更好。被动学习是指学习者将学习当作不得不实施的活动，学习者通常积极性不高，学习效果不好，思维模式固化，缺乏创造力。主动学习的人会随着时间的沉淀，掌握更多的学习策略，各个方面都能得到显著提升，通过学习收获更多知识和技能。被动学习的人学习、工作能力不会得到显著提升，独立思考能力和创新能力不强，甚至一直在原地止步不前。二者对于个体的影响都是十分深远的。

二、引导幼儿主动学习的策略

（一）创设区域活动，营造主动学习环境

区域活动作为幼儿园活动开展的一种重要形式，教师应创设开放性的区域活动情境，为幼儿提供更多自主选择、操作的空间和实践机会。通过多样化材料的投放，鼓励幼儿独立思考、探索，在增强幼儿情感体验的同时，为幼儿营造主动学习的环境，在潜移默化中激发幼儿的积极性、自主性，强化幼儿的探索欲望，提高其发现问题、解决问题的能力。与此同时，幼儿在区域活动中常常会产生很多创造性的想法，教师应敏锐地观察并抓住这一契机，启发幼儿思维，及时调整活动方向。通过适当的介入和引导，有针对性地增强幼儿自主性，促使其能够在区域活动中获得属于自己个性化学习的成果[1]。

例如在益智区“趣味迷宫”中，我为幼儿提供了多样化的成品材料和半成品材料，如纸杯、纸箱、小木棒等，引导幼儿在开放性活动中放飞自我，探索更多迷宫的玩法，并且能够和小伙伴一起创造设计迷宫。在实际的游戏过程中，幼儿常常会不可避免地将材料碰倒，或者遇到迷宫线路设计不合理等问题。我以游戏者的身份，在旁边适当地引导幼儿思考问题出现的原因，并寻找解决策略。如果幼儿无法解决，我再提供必要的指导帮助。这样不仅能推动区域活动继续开展，还能提高幼儿活动参与的效率，让其充分感受到主动学习探索的乐趣。

（二）依托户外活动，提高主动学习兴趣

户外活动也是幼儿园活动开展的重要组成部分，相对于室内活动来说，户外活动的内容更加丰富，吸引力更强，趣味性更高，幼儿参与的积极性更强烈，是培养幼儿主动学习的良好机会。基于此，教师应充分把握户外活动开展的一切契机，依托户外活动不断强化幼儿学习效果，丰富户外活动的内容和形式，持续提高其主动学习的兴趣。同时，幼儿在完成任务的过程中，还能够发散思维，提高与人合作的能力。

例如，我带领幼儿在户外观察花园里的花朵。我抛出问题：“这些花朵是什么颜色？”“它们的形状是什么样子的？”“花朵上的蜜蜂和蝴蝶在干什么？”通过问题的引导，让幼儿仔细观察，并大胆说出自己的看法，由此激发幼儿思考问题的能力。而后，我再进一步增加问题的难度：“你们瞧，花朵下面是花茎，上面是不是布满了很多小刺？你们知道这是为什么吗？”进一步促进幼儿思维朝着更深处蔓延，如果幼儿不能正确地解答问题，我便会提出：“请小朋友们今天回家之后，让爸爸妈妈给你们播放关于花朵的视频，找一找花朵的茎秆上为什么会长刺，明天来告诉老师。”通过这种教学模式，幼儿带着问题去完成教师布置的任务，不是被动地接收知识，而是通过自己查找、筛选信息、记录，得出最终结论，这样就能达到事半功倍的学习效果。

（三）课程游戏化教学，积累主动学习经验

课程与游戏之间的关系主要体现在如下两个方面：其一，游戏是幼儿课程活动的本身或者是课程中的一个部分；其二，游戏是课程实施的一种方式。基于幼儿园“一日生活皆课程”的教育理念，游戏活动是幼儿园课程内容经验化的一种重要形式。教师应当在五大领域的课程内容中不断丰富游戏，让游戏多样化，全面做到“课程能够生成游戏，游戏也能够生成课程”[2]。同时，教师结合幼儿的身心发展特点和兴趣爱好等各个方面，将游戏作为课程实施的一种主要手段，充分激发幼儿主动学习的兴趣，帮助幼儿积累更多主动学习的经验，最终促使游戏和课程都能够发挥最大的教育价值。

例如在数学课堂上，我提前准备好圆形、三角形、正方形的立体物体模型，抛出问题：“请小朋友们猜一猜，将这三个物体放在斜坡上，哪一个物体跑得更快呢？”幼儿由于之前没有这方面的知识和经验，所以答案五花八门。基于此，我将全班幼儿划分为若干小组，邀请幼儿自主动手操作，分别试一试将不同的物体放在斜坡上，观察哪一个物体更快地滚到终点。幼儿在愉快的动手操作中，了解到圆形的物体最快到达终点。而后，我继续引发幼儿联想：“小汽车轮子是什么形状的？”幼儿回答之后，我和幼儿共同尝试着对玩具车的轮子进行改造，分别为其换上三角形和正方形的轮子，让幼儿猜一猜并自己试一试哪种形状的轮子能够更快地行驶。由此，将游戏融入集体教学活动中，全面调动了幼儿的参与性，真正实现了寓教于乐的目的。

（四）联系生活实际，强化主动学习能力

幼儿由于年龄较小，生活知识和经验较少，在传统的课堂教学模式中，幼儿只能被动地接受知识，教师作为教学主体，在课堂上具有权威性和主宰性。随着时间的推移，幼儿会养成惰性思想，不会独立思考和自主分辨，不仅学习的主动性大大降低，创造力相应地也得不到发展[3]。所以在教学过程中，教师应紧贴幼儿生活实际设计教学环节，由此才能消除幼儿的陌生感，让其更有兴趣地投入到学习活动中。

例如，每年中秋节我都会为幼儿讲解中秋节的由来、有哪些习俗等，但是我将嫦娥和后羿的故事讲述了很多遍，依然有个别幼儿记不住。究其原因，嫦娥和后羿的神话故事和幼儿们的生活相距甚远，他们只会在脑海中绘制不完全的图画，十分抽象，不容易记忆。基于此，我设计制作了中秋节教学的多媒体课件，应用动画片的形式呈现出来，让幼儿了解到月亮上住着一位神仙叫嫦娥，嫦娥养了一只兔子叫玉兔……通过这种形式，不仅瞬间抓住了幼儿的注意力，强化了幼儿记忆，还引导幼儿在中秋节晚上观察月亮的圆缺变化，在下节课上鼓励幼儿用绘画的形式将月亮的变化呈现出来。这种教学方法在实现幼儿主动学习目的的同时，也让其充分感受到了自由创作的快乐。

三、结语

培养幼儿主动学习的品质，教师必须要凸显幼儿的主体性地位，通过多种策略的实施，为幼儿营造主动学习的氛围，帮助其掌握主动学习的技巧，保证幼儿主动学习的连贯性和有效性，进而为其独立思考、积极探索等提供活动支持，推动幼儿全面发展。