不同阅读方式对幼儿早期阅读效果的影响

福建省莆田市秀屿区实验小学 王丽君

引导幼儿进行早期阅读，培养早期阅读习惯，不仅能促进幼儿的神经系统发育，提高听、说、读等能力，还可以促进幼儿的社会化发展，培养幼儿的想象力和创造力，具有较高的教育意义。近年，随着国内外教育体系的发展，幼儿早期阅读的重要性被越来越多的教育工作者和业内人士所肯定。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，教育部明确指出，在对幼儿进行“语言”教育时，要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。可见，在幼儿群体中开展早期阅读活动意义重大。但是在实践中，由于受各种因素影响，幼儿早期阅读活动的开展依然存在问题，影响了早期阅读成效的发挥。其中，如何针对不同的幼儿选择合适的阅读方式来引导他们进行早期阅读，一直是开展幼儿早期阅读工作中所需要思考的重要问题。

一、幼儿早期阅读的概念及重要性

（一）幼儿早期阅读的概念

关于幼儿早期阅读的概念至今没有较为明确的定义，我国部分学者认为幼儿早期阅读是一种家长与孩子之间所开展的阅读活动。如夏汝云指出，幼儿早期阅读是指母子共同参与的一种阅读活动。在活动中，当孩子年龄较小的时候，由母亲为孩子进行讲解，而当孩子较大后，可以由母亲讲读、发问，也可以让孩子与母亲进行互动。幼儿早期阅读不仅可以帮助孩子获得外界传播的信息，还能够增强孩子大脑知识思维活动的有效性思考。同时，阅读时间越长，孩子的后期接收能力越强，并且早期阅读对于幼儿的认知也是一项非常重要的行为意识，是帮助幼儿认识世界和探索世界的一种重要途径。

（二）幼儿早期阅读的重要性

幼儿早期阅读对幼儿的身心健康成长有着不可替代的重要性。通过开展幼儿早期阅读活动，不但能够培养幼儿的阅读能力、语言能力和想象力，而且有利于幼儿情感的发展，建立良好的社会关系，帮助幼儿塑造健全人格。

一方面，幼儿时期是语言学习的关键时期，但在这一时期中，幼儿之间或者幼儿与其他成人之间的交流往往都为口语交流，所以幼儿所掌握的语言也多为口语表达，无法掌握很多日常生活中难以接触到的文字，又或是较为书面的词语与语句，影响其语言能力的进一步提高，也制约了其自主阅读能力的发展，但是如果能够在幼儿群体中开展早期阅读活动，可以为他们提供一个学习这些文字和语句的机会，进而提高他们的语言能力，并为后续阅读能力的培养带来帮助；另一方面，在阅读的过程中，幼儿不仅会接触到文字类型的内容，还会接触到很多图画。当幼儿在阅读这些图画书时，会基于他们所看到的画面展开想象，进而实现想象力培养，所以对于幼儿来说，早期阅读在他们的成长中扮演了十分重要的角色。

二、关于不同阅读方式对幼儿早期阅读效果影响的调查分析

（一）调查对象与方法

1.调查对象

在调查过程中，以A幼儿园的幼儿为对象，随机选取了20位。按照阅读方式的不同，分别编入4组，每组5人，从不一样的视角出发，探讨每一种方式的影响，包括对阅读效果的影响等，以此获取所需要的资料。

2.调查方法

（1）比较分析法。选取英国著名作家Anthony Browne的绘本《我爸爸》作为阅读材料，分别采取合作阅读、独立阅读、伴听阅读、互动阅读四种阅读模式引导4组幼儿开展阅读活动，并对4组幼儿早期阅读效果进行对比分析，从而探讨不同阅读方式对幼儿早期阅读效果的影响。

（2）访谈法。以接受调查的幼儿群体为对象，分别从识字量、主题认知、情感认同、内容记忆四方面出发，对他们的早期阅读成效进行访谈与分析，从而获取所需要的数据资料，为后续研究奠定基础。

（3）观察法。在调查过程中，采取观察法对所选取的调查对象进行观察，从而进一步了解不同阅读方式对早期阅读效果的影响。

（二）调查结果分析

1.不同阅读方式会对幼儿早期阅读效果产生影响

通过在阅读活动结束后对幼儿进行访谈可以发现，四种阅读方式的效果排序为伴听阅读效果最优，其次为互动阅读、独立阅读、合作阅读，但互动阅读、独立阅读与其他两组阅读方式的差异不显著。其中，以伴听阅读为阅读方式的幼儿大多在识字量、主题认知、情感认同、内容记忆四方面的表现优于其他组，在接受访谈时也能够更容易地阐述阅读内容的主题和表达自己的情感。

2.不同阅读方式会对幼儿早期阅读习惯的培养产生影响

通过对幼儿阅读活动进行观察可以发现，不同的阅读方式会对幼儿早期阅读习惯的培养产生影响。其中，在独立阅读的时候，高年级的幼儿明显更容易专注于阅读材料，且愿意在阅读结束后再次阅读，而低年级的幼儿会因为难以理解阅读材料内容，出现注意力涣散的问题。在合作阅读的时候，虽然幼儿之间的交流明显增多，但是常常出现注意力被其他事物吸引的问题，阅读成效容易受到干扰。在伴听阅读的时候，多数幼儿能够专注于阅读材料且成效更高，能够随着阅读材料故事内容的变化而做出相应的反应，但是多数幼儿在听完故事后都不愿意进行二次阅读。在互动阅读的时候，幼儿可以在与其他幼儿及成人的互动中更加深入地了解阅读材料的故事，也可以在这一过程中培养自身的创造力和理解力。但是，这一过程中幼儿同样会出现注意力从阅读材料本身上转移的问题，特别是年纪较小的幼儿，常常因为自身阅读能力不高而受到阅读能力高的幼儿的影响，互动的主动性也完全集中阅读能力高的幼儿身上，进而影响了阅读能力不高的幼儿的阅读成效，难以有效培养其阅读习惯。总的来说，不同的阅读方式对幼儿的早期阅读习惯的培养所产生的影响是有利有弊的，但是在早期阅读活动中引导幼儿自主开展阅读活动，培养幼儿独立阅读的能力，才能够让他们真正爱上阅读，从而培养良好的阅读习惯。

三、提高幼儿早期阅读效果的对策

综合上述调查和分析结果来看，不同的阅读方式不仅对幼儿早期阅读效果有着诸多有利之处，而且会因养成他们的阅读习惯从而产生更为深远的影响。幼儿早期阅读要通过各种途径来接受外界供给和传播的各类信息，让幼儿形成看阅、听读、书写为一体的整套养成性阅读教育习惯，为幼儿今后的阅读学习打下良好基础，因此需要采取多种方法策略才能提高幼儿早期阅读效果。

（一）以伴听阅读提高幼儿阅读成效

通过上述分析可以发现，以伴听阅读为阅读方式的幼儿大多在识字量、主题认知、情感认同、内容记忆四方面的表现优于其他组，因此，以伴听阅读来提高幼儿的阅读成效是提高幼儿早期阅读效果的重要策略之一。对于幼儿来说，他们往往识字量不高，不仅不认识很多生僻字，而且因为生理和心理仍然处于发展阶段，所以无法对故事中的情节或者情感有充分理解。

例如，家长在为幼儿讲述德国作家安妮·默勒的《一粒种子的旅行》这本绘本时，可以先将图画书中所叙述的故事情节内容在大脑中进行相关语音转化，然后配以声情并茂的语言声音为幼儿进行具体讲述，这样不仅可以让图画书中的卡通人物形象更加生动可爱，还能够切实吸引幼儿的注意力。家长为幼儿阅读图画故事书时也可以适当引导幼儿进行故事讲解语音复述，幼儿在倾听家长讲解图画书的过程中不仅能够切实接收图画书所赋予的信息故事内容，还可以对图画书产生浓厚的学习兴趣。幼儿也会在倾听的过程中开始逐渐了解他所生活的世界，并通过这种伴听阅读训练让幼儿能够更有效地接触书面语言，为以后的阅读打下良好的基础。通过开展伴听阅读活动，以这种方式引导幼儿参与阅读活动，可以让幼儿在有感情的伴读中更加充分地理解故事的情感，也可以及时且积极地对幼儿的各种疑问及需求予以回应，从而既帮助幼儿在阅读过程中认识更多的字，帮助他们更好地理解阅读材料中的故事内容。

（二）循序渐进地培养幼儿独立阅读习惯

从上述调查分析可知，不同的阅读方式对幼儿早期阅读习惯的培养所产生的影响是有利有弊的。但是，考虑到幼儿早期阅读活动开展的最终目的是让幼儿能够独立自主地阅读，因此，循序渐进地培养幼儿的独立阅读习惯也成为提高幼儿早期阅读效果的重要策略。具体来看，一方面，成人在引导幼儿进行早期阅读时要采取幼儿喜闻乐见的方式，如上文所提到的伴听阅读方式，以此在提高他们阅读兴趣的同时提高他们的识字量；另一方面，需要逐渐引导幼儿以独立阅读的方式开展早期阅读，只有这样才能够让幼儿形成独立阅读的习惯以及独立思考的习惯，为幼儿的成长与发展带来帮助。

例如，在引导幼儿养成独立自主阅读习惯时要先将阅读材料准备充分，并为幼儿提供题材多样的图书选择。教师和家长也应当根据幼儿的实际年龄特点选择符合当前幼儿年龄阶段的图画故事书，以此提升幼儿阅读的实际兴趣。根据幼儿阅读能力与兴趣的实时变化定期更新图书绘本，创建合适的阅读环境，以此激发幼儿对阅读的欲望。同时，教师应当鼓励和指导家长有意识地带领幼儿到书店或者是图书馆进行实际查阅或者购买一些适合幼儿阅读的书籍绘本，让幼儿在挑选的过程当中养成独立自主的阅读能力，并激发自我的阅读意识。

（三）以良好行为入手培养幼儿阅读习惯

通过文章中针对幼儿阅读相关调查与研究，笔者发现在培养幼儿阅读能力时应当增强幼儿对于图书绘本的爱护行为意识，并教育幼儿养成爱护图书的良好行为习惯，这样是为了让幼儿在阅读图书时可以掌握正确的阅读方法，并提高阅读能力。当幼儿形成良好行为之后，教师再次引导幼儿进行阅读并向幼儿传授相关的阅读方法，如图像与文字相结合的绘本阅读既能够让幼儿掌握主要内容，也能够强化幼儿的阅读兴趣，久而久之幼儿就能形成良好的阅读习惯。

例如，教师或者家长带领幼儿阅读《拇指姑娘》绘本时，首先需要教育幼儿在拿取图书时应当小心轻拿轻放，并且在翻阅图书绘本时应当教育幼儿不准在书上乱涂乱画，不要折损或撕毁图书页面，阅读完的书籍绘本应当及时放回书架存放处，不能私自携带回家。幼儿和其他小朋友在进行沟通交流时应当学会交换书籍，并将自己喜欢阅读的书籍及时分享给其他幼儿，以便增进幼儿之间的关系，从而养成幼儿相互交换和学会商量的行为习惯。

（四）家校共同配合丰富幼儿阅读活动

幼儿进入园区学习时，家长和教师应当注重幼儿早期阅读培养，教师需要发挥自己的教学特点带领幼儿进行阅读能力学习以及阅读规章的制定，同时学校也应当多元化开展举办阅读活动，丰富幼儿的阅读兴趣爱好。家长作为幼儿阅读的启蒙教师，不仅在幼儿阅读教育中占据了主导位置，还担当着关键的教学角色，所以家长应当提早树立幼儿对于阅读重要性的认识。此外，幼儿园可以在园内举办亲子阅读活动，让幼儿与家长亲密沟通，同时能够让幼儿家长学习相关的阅读技巧，让亲子阅读更高效。

例如，学校在举办幼儿阅读教学活动时，可以多挑选符合幼儿年龄兴趣的科普读物。比如，绘本故事《玛修的梦》可以带给幼儿梦想、勇气和自信，《风到哪里去了》可以让幼儿了解万物循环的自然知识，在这样充满意趣的阅读活动中幼儿不仅能够和教师建立更好的阅读配合能力，还可以同家长建立良好的亲子关系。以上这些实践活动充分证明了幼儿养成良好阅读能力的习惯培养，对幼儿的身心发展是极为重要的。

通过此次调查研究可以发现，不同阅读方式会对幼儿早期阅读效果产生不同的影响。其中，伴听阅读在识字量、主题认知、情感认同、内容记忆四方面的效果明显优于合作阅读、独立阅读和互动阅读。同时，与其他类型阅读方式相比，虽然对于那些阅读能力较差的幼儿来说，独立阅读容易使他们出现注意力涣散等问题，但是更容易让那些具有高阅读能力的幼儿专注于阅读本身。因此，在提高幼儿早期阅读效果的时候，一方面需要以伴听阅读来提高幼儿的阅读成效，另一方面则需要循序渐进地培养幼儿独立阅读习惯。