基于深度学习的初中物理教学策略

福建省晋江市紫华中学 朱庆鑫

学生在学习初中物理知识点时，如果仅仅停留在物理知识的浅层面，那么思维就无法获得深入发展，也无法将物理知识更好地应用到实践生活中。这就需要教师逐步激发学生对物理知识的探究欲望，在初期就帮助学生加强对物理知识的深入理解与探究，从而助力学生获得综合发展。

一、深度学习的内涵

深度学习即学生在学习中强化理解，批判地对新的思想与事实展开学习，把它们归入原本的认识结构中，结合不同的思想，把所学习到的知识运用到新的情境当中，从而更好地做出决策，并且学会顺利解决问题。初中生的深度学习即在教师的精心指引下，主动投入物理学科知识的学习中，深刻地对学科知识展开理解，主动搭建起新旧知识之间的桥梁，创新性融合新旧知识点，把所获取的新知识迁移到新的情境中，结合基础原理、概念对实际问题进行解决，合理解释生活中的现象，培养学科核心素养。

二、初中物理深度学习的必要性

在新课改深入推进的背景下，各个学科都在开始优化教学目标，需要教育工作者结合新课改的教学理念展开课堂教学模式的优化和创新。初中物理教师必须将深度学习理念贯彻到教学指导过程中，进一步实现对学生综合素质的有效培养，通过教师的有效指导来提高学生对物理知识的实践应用能力。深度学习理念的出现使初中物理课堂教学发展有了清晰的目标，对课本中的理论知识联系产生了清晰的认知，教师的有效指导使学生对物理知识融会贯通，有效提升学生对相关内容的理解，全面提高学生的实践应用能力。在深度学习的有效指导下，教师通过降低学生的学习压力，使学生对物理产生浓厚的探索欲望，通过不断地自主思考与总结发现物理、化学等科目的内在联系，这对于推动学生知识的深入发展发挥着非常重要的作用。

三、基于深度学习的初中物理教学策略

（一）明确单元目标，完善深度学习

当代社会对人才的评价标准并不仅仅是具备扎实的理论知识基础，还要拥有良好的知识应用技能，这就需要教育工作者结合深度学习理念，更新自己的思想意识，为学生提供自主成长的机会，关注培养学生的习惯和思维，从而提高学生的综合素质。在初中物理每单元的学习中，制定学习目标很重要，教师要结合整体课程来分布课时，明确学生能够展开自学的部分，强化学生的学习效果，确保学生可以夯实基础，稳步前行。

以学习初中物理“力和机械”的内容为例，为结合单元重点内容展开有效分析，进一步明确“探究杠杆的平衡条件”是重点，教师在对这部分内容进行介绍时，需要对实际生活中的知识进行延伸，当学生学完“探究滑轮的作用”后，将“探究杠杆的平衡条件”当作课堂导入的部分，深化学生学习迁移的能力。这一学习环节中，学生有效分析这部分内容，能够加强学生整体学习的效果。系统化的学习方法能够让学生形成具有清晰条理的物理思维，所以教师在完善深度学习时明确教学目标非常关键。

（二）多元教学方法，强化学习效果

1.激发内在动机，促进深度学习

教师只有激起学生的内在学习动力，才可以有效帮助学生进行深度学习，从而实现对物理知识结构的优化，建立起更加系统的知识体系。因此，在具体的实践过程中，教师要结合初中生学习物理的新鲜感，设计出引起学生好奇的实验，激起学生深度学习的热情。如在对影响浮力大小的因素进行猜测时，因为受到浅水和深水区域的影响，学生猜测浮力大小与物体浸入溶液的深度存在关联，但通过实验数据测量发现与预期的想象完全相反，这一意外的实验结果也导致学生的认知与现实出现了鲜明的反差和冲突，同时也加深了学生对浮力大小与浸入溶液关系这部分知识的正确理解和深度记忆。

2.结合生活实际，培养应用意识

初中物理教师在教学前，为学生创设生活化情境，利用熟悉的生活现象来激发学生的学习欲望，助力学生将所学知识灵活运用到生活实际中。比如“家庭电路”，实际生活当中，学生已经较为熟悉家庭用电的具体情况，对家庭电路有了初步认识。这时教师在课堂导入中，可以直接采用语言教学法创设生活情境：“在家庭生活中需要使用电，在没电的情形下，有许多事情无法完成，如不能使用电磁炉、电视机、电冰箱等。这就意味着电在家庭实际生活中的作用十分重要。那么电能又是怎样进入家庭当中的呢？电又是如何给我们的实际生活提供服务的呢？”在这样的生活情境中，学生对家庭用电产生了浓浓的兴趣。特别是一些擅长对实际生活进行观察的学生，结合生活经验思考这些问题，提到了“家庭电路”。教师要及时肯定学生开动脑筋的行为，同时按照学生提供的答案，引出这节课的内容，进而引导学生分析家庭电路。因此，创设生活教学情境，不仅可以激起学生学习的兴趣，还能让学生在生活的助力下变成深入探究物理知识点的主体，方便后续迁移实际生活中的经验，深度进行物理知识的学习。另外，经过生活情境的体验，学生了解到实际生活和物理之间的密切关系，保持正确的物理学习态度，学会从物理的角度来看世界，为未来运用物理知识解决实际生活中的问题打好基础。

3.重视小组合作，加强知识建构

初中物理教师在实施深度学习策略的过程中要引导学生展开自主思考探究，帮助学生应用已经掌握的知识来解决现实问题，这样才可以提高学生的自主学习能力。教师可以组织学生展开小组合作来探究物理知识，集中学生的智慧来解决一些物理知识问题，在相互促进的过程中帮助学生从不同的角度看待问题。教师采用深度学习模式合理规划学习小组，进一步引导学生展开深入思考，帮助学生通过合作展开问题探究，提升学生的合作学习效果，完善学生的物理知识体系。

在“我们怎样区分声音”这部分知识的教学过程中，物理教师可在实验探究环节将学生划分为不同的小组，引导学生共同完成这部分知识的分析和总结，为每一个小组提供差异性的研究主题。如有的小组研究主题为“音调高低的决定因素”，有的小组研究主题为“不同音调的声音在波形上的区别”，还有的小组所研究的主题是“弦乐器音调高度的影响因素”。教师在确定好小组主题后为学生提供关键信息，学生在研究过程中做好记录并运用控制变量法展开研究。学生经过教师的深入引导展开思考，每一个小组当中都会设置一个对照组，学生得出研究结果后，物理教师可指导学生汇总自己小组的讨论结果，并根据相关问题进行多向沟通交流，学生经过分享以及归纳，获得最终的答案。整个过程中，教师分析了学生掌握基础知识的情形，加强了小组合作的默契度，培养了学生的思考习惯，建立起较为有效的深度学习模式。

4.问题导学方法，学生独立思考

由于部分物理知识存在一定的抽象性，部分内容无法通过直观的形象呈现出来，为了有效激发学生的探究兴趣，教师就可以借助导学互动方式将教学过程与学生的互动环节融合，结合学生适合的节奏进行教学指导，进一步提升课堂的整体教学效率。在学习“电流”的过程中，教师很难将电流这部分知识直观地呈现给学生，但可借助实验来帮助学生论证电流的存在，掌握相应的电流知识，在有效指导下帮助学生发现串联电路中的电流量以及并联电路中的电流量，引导学生深入思考其中的不同与联系。教师可以在这一过程中提出一些具有启发性的问题，引导学生积极主动地展开思考并总结其中的规律。在学习“凸透镜成像”的过程中，教师可以帮助学生自行设计凸透镜成像的实验活动，并在整个设计过程中将遇到的问题记录下来，帮助学生思考蜡烛与焦点成像需要满足的条件，通过科学设置问题引导学生深入思考，有效促进学生对相关知识内容的理解。

5.信息技术攻克难点，激发学生思维

物理包含了很多概念性的理论知识，这部分知识正是学生学习过程中的难点，一些抽象的内容往往导致学生出现卡壳现象。在课堂教学过程中，教师必须注重引导学生理解知识，要想使课堂教学变得更加顺畅，就要利用生动形象的教学方式降低学生的理解难度，有效激发学生的物理思维。在实验教学过程中，由于有些实验过程较短，部分学生很难跟上教师的教学节奏，教师要利用信息化的教学方式将整个物理实验内容进行拆分讲解，引导学生深入探究，有效提高学生的学科素养。信息技术的介入能够呈现出一些物理微观知识的变化，可以促进学生更好地理解这部分难点。除此以外，教师还可以借助微课展开课堂教学，利用微课为学生串联关键性的知识点，进一步完善初中生的知识体系，提高整个教学指导的针对性与有效性。在学习“声音的特性”的过程中，教师可以将一些内容制作成微课视频，引导学生通过观看微课视频或对比实验步骤进行深入思考，借助信息技术的方式优化物理课堂教学形式，有效提高学生的认知水平与理解能力。

（三）助推实验操作，锻炼实践能力

初中物理学科具备演绎性、理论性、实验性和归纳性，物理教师要运用多种方法助力学生学习物理知识，促使学生学习变得更加具身化。“具身性学习”是学生多重感官协同参与，是多元化的，能够引导学生具身学习，让学生透过现象看到本质。

如学生学习“压强”时，教师采用拓展实验的方法来强化学生对压力和压强之间关系的理解。教师让学生实际操作运用刀口、刀背来对相同的东西进行切割，意识到受力面积和压强之间的关系。教师让学生把塑料瓶装满水，在不同高度打三个小孔，观察装满水之后从小孔中流出的水柱有怎样特别的现象，从而让学生深刻体会到压强大小与压力之间的关系。利用多个实践操作的实验，使学生深刻了解压强的知识。利用实验激起学生学习物理的热情，强化学生学习物理的自信心。采用多元化、具身性的学习法，让学生从现象看到本质，使学生对物理知识的学习从感性过渡到理性。

（四）关注师生情感，培养深度学习能力

心理学研究发现人的认知活动是与情感具有某些联系的，如果在情感的有效推动下展开学习与探究，学生掌握知识和内容往往会变得更加高效且记忆深刻。这就要求教师必须结合学生的身心发展特点创设良好的课堂情感氛围，以此有效培养学生的深度学习能力。教师要结合教学实践展开大胆探索与开拓创新，努力为学生搭建探究平台，帮助学生在愉快的探索交流过程中感受物理知识的实用性，使他们以生活背景为基础热爱物理学科的探究与学习，从而实现深度学习的重要目标。例如，在学习“串并联电路”这部分内容的过程中，教师可以为学生设计如下问题：（1）仔细观察教室内的电气设备，然后画出相应的电路图；（2）楼下打开电灯后，能在楼上关灯也能在楼下关灯，这种电路是怎样的设计思路？请画出草图。通过这些问题引导学生积极进行探究与互动，联系生活实际激发学生的探究兴趣，在培养学生思维能力与动手能力的过程中，使他们掌握丰富的电路原理知识，将学习到的物理知识更好地应用并服务于生活实际，促进学生对物理学科内容的深层理解。

（五）重视反馈评价，学生深度反思

科学合理的教学评价是教师对物理课堂进行总结评价的重要过程，及时有效的评价可以促进学生深度学习思维的形成。教师在教学中要注重学生理解能力的发展，结合学生学习中不同的表现，从学生的角度出发，引导其介绍自己的想法，组织其他学生展开沟通交流，逐步培养学生的批判性思维，让学生更高效地进行学习。以“浮力”的练习为例，其中会有填空题、选择题，如果只是对这部分题目的结果进行反馈和评价，将会错失推动学生深度学习的好机会。为了帮助学生进行深度反思，教师要让学生深入挖掘得出答案的过程，让学生分析答案错误的原因，针对正确的答案展开变式训练，引导学生对所学知识点展开内化。

综上所述，在核心素养理念的指引下，初中物理教师必须高度关注创新教学模式的有效发展。深度学习可以帮助学生展开物理知识的探究和理解，学生要逐步对问题进行分析与解决，养成良好的物理学习思维，为物理学科的教学发展奠定坚实基础。在初中物理学科中融入深度学习理念，可以进一步推动教育教学的改革发展与进步，构建起物理高效课堂。