高中物理自主学习课堂教学模式初探

福建省上杭县明强中学 刘林祥

新课程改革方针实施背景下，不管是农村教育还是城市教育，教学过程都更加注重学生的课堂主体地位。课堂上教师充当引导者，学生是课堂主体，所以物理教师需要重视课堂上学生自主学习意识的开发。对于高中物理课程学习来说，由于其知识点具有一定的逻辑性和抽象化，并且学生对一些知识点的理解存在一定难度，因此对于部分学生来说需要时间消化吸收。针对这种情况，物理教师需要给学生提供一定的时间以及学习空间，创建物理自主学习课堂来鼓励学生进行独立思考，加强学生自主学习意识。本篇文章就近年来一些学校教学现状进行了分析，探讨了教师教学中存在的问题，对物理自主学习课堂教学模式进行了研究。

一、高中物理课堂教学开展自主学习课堂存在的困境

（一）高中物理教学方法传统，学生主体意识弱化

受应试教育思想影响，大部分高中教师在教学时为了完成课堂教学任务，不重视学生的学习主体地位，学生的学习主体地位被弱化。新课程理念下，教育部明确提出教师需要注意学生在课堂上的参与重要性，学生是课堂参与主体，教师作为教育引导者，需要帮助学生培养自主学习意识。但是目前来看，高中物理课堂教学形式依旧传统化，部分教师仍然为了完成教学目标忽视了学生主体性。物理教师根据需要讲解的物理知识设计授课形式，学生在物理课堂中学习不主动，学生学习积极性大大降低，这种物理课堂授课形式属于单向传输教学模式，对于学生来说缺少课堂参与感。并且针对目前高中生学习能力方面，以前的物理教学形式是不适合现在的教学时代进程和社会发展规律的，弱化学生主体性的课堂授课形式无法取得有效的学习成绩。因此，物理教师需要接受新的物理教学模式，以学生为课堂主体开展自主学习课堂，引导学生进行自主学习，有效提高物理教育质量。

（二）自主学习课堂形式单一，学生缺少学习兴趣

高中物理教师在讲解物理知识的过程中，一般过多地注重物理教材知识讲解，在教学形式上比较单一。因此，物理教师在开展自主学习课堂教学活动中，往往也是以物理教材知识讲解为主，让学生学习物理教材知识。新课程改革方针背景下，部分物理教师没有彻底认识到“学生主体性”的重要性，自主学习课堂模式的实施需要教师教学形式的多样性。物理课堂上，学生过多地把重心放到教材内容学习上，学生对物理知识的学习理解程度也停留在课本知识讲解上，没有自己的独到见解。学生的自主学习效率大大降低，其针对物理内容的独立思考意识被束缚，物理课堂教学效果大打折扣。再者，物理课堂教学形式的单一表现让学生觉得课堂知识讲解无聊乏味，学生不能集中精力自主学习，学生学习兴趣降低。而多样化的自主学习课堂教学形式丰富了课堂内容，并且使课堂教学氛围变得更加积极活跃。因此，高中物理教师需要结合多样化教学形式的特点，通过创新自主学习物理课堂教学形式来提高学生对物理课堂的学习兴趣，比如教师鼓励学生自主学习并研究思考物理语法运用形式等，增强学生的自主学习意识。

二、高中物理自主学习课堂教学模式的关键意义

基于经验来看，为了让高中物理教师能更有动力去探索与找寻相应的自主学习课堂模式建设策略，首先需要让其了解这一工作的关键意义。具体而言，有如下两方面意义：一方面是可以提升高中生课堂参与感，继而增强物理课堂教学实效，不同于一般的物理课堂教学，自主学习的模式注重学生的课堂主体性，要让学生全面参与其中并且能够积极表达自身的意见和观点，在此过程中学生参与感高，表现活跃，教师物理教学的积极性也随之提升，最终推动整个物理课堂教学成效的提高；另一方面是可以丰富学生课堂体验，增进师生物理学习交流，在自主学习模式下同学们能够以切实的课堂主体地位参与高中物理课堂学习，寻求同教师的密切交流和平等对话。在这样的课堂教学之中，学生会有更加丰富的体验，与此同时，随着教师给予学生及时的引导和帮扶，师生之间的关系更加密切，交流更加频繁，能够促使学生从物理学习中获得愉悦的情感体验，师生之间和谐融洽的关系也得以建立，可谓是一举多得。

三、高中物理自主学习课堂教学模式有效实施策略

（一）注重学生课堂主体地位，促进其自主学习意识培养

通过分析高中物理教学现状可以得出，好的物理课堂教学形式能够提升物理课堂教学效率。教师应该注重跟进教学改革的时代脚步，尤其是农村地方教师要不断提高教学思想，加强学生主体地位。学生主体性地位的氛围形成，有利于学生进行课堂自主学习，能合理有效地提升学习效果。新课程理念下，学生主体性课堂地位发挥着很大作用，所以物理教师要借助学生主体性来开展自主学习课堂。教师在课堂上通过促使学生进行自主性学习，提高学生独立思考意识，进而取得良好的教学效果。

比如鲁科版高一物理第一单元知识教学中，教师讲解“速度、加速度”的知识点时就可以通过提高学生主体性来强化学生自主学习意识。在该部分内容的学习中，对于加速度的概念需要学生有进一步理解，通过让学生自主思考来更好地理解概念。教师可以让学生思考速度和加速度的公式有何不同，引起学生思考，让学生把两个不同的公式列出来进行分析，进而让学生从分析中得出结论。教师采取这种形式能够促进学生课堂自主学习的意识，充分发挥学生的主观能动性，培养学生物理知识理解能力。

（二）教师提问引导学生思考，提高学生自主性学习效率

高中物理教师不仅是知识传输者，同样是思想引导者，学生的学习态度和学习思想都离不了教师的引导。物理自主学习课堂模式实施过程中，虽然学生是课堂学习主体，但是物理教师的引导作用同样不能被忽视。因此，高中物理课堂上学生自主学习能力培养过程需要教师的积极引导，通过提出问题来引起学生思考和分析，提升学生自主学习效率。对于高中物理知识点的学习和理解，物理教师可以引导学生自主预习并思考教师所提出的问题。

比如鲁科版高一物理教材知识讲解中，教师在讲解“牛顿第二定律”的过程中，可以在学生预习该部分内容时提出问题，让学生带着问题去预习和思考教学内容，强化学生知识点理解能力。教师提问“F=ma，该公式是怎么得出的？”让学生带着问题去学习该板块内容，通过观看实验视频以及分析三个变量的关系，加深对该公式的理解和运用。教师通过提出问题引起学生思考，并通过提问强化学生理解能力，实现物理自主学习高效课堂。教师通过提问题来实施物理自主学习课堂，不仅使学生的独立思考能力得到训练，而且可以提高学生自主性学习效率。再比如，教授鲁科版高中物理教材“牛顿第一定律”这节内容时，教师可以通过分析使学生发现牛顿第一定律其实在日常生活中有很多的外在体现，并且在发现这一定律的过程中也有很多有趣的环节。详细来说，在牛顿第一定律知识教学开始前，教师可以准备一辆模型车带入教室，用手推动模型车，然后在车从静止状态慢慢向前移动时停止推动，学生会发现汽车逐渐停止移动，这个在日常生活中常见的现象很容易激发学生的探索背后知识的兴趣。教师可以提出问题让学生自主思考：“在什么情况下汽车会停止移动？为什么？”学生会积极自主思考各种影响因素。教师趁机讲述牛顿第一定律的发现过程，借此引导同学们深入自主思考是什么原因导致运动的停止。通过简单的演示实验和关于历史的小故事，让原本抽象的惯性理念在学生心中具体化。而在课堂之初，让学生以最大的兴趣参与课堂学习，对探索相关物理知识产生浓厚兴趣。通过教学前的问题引导，将学生的学习思维激活，继而完成自主学习。

（三）鼓励学生课堂合作讨论，加强学生自主合作能力

高中物理课堂教学中，物理教师开展自主学习课堂时需要意识到课堂上学生之间合作学习的重要性。在物理课堂教学过程中，鼓励学生进行合作探讨，提高物理自主学习课堂有效性。尤其是高中物理实验教学，对实验过程的理解和学习需要让小组学生之间互相交流并且共同学习，加强学生对教学内容的理解和学习，这一教学活动能够很好地提高学生课堂学习主动性，增长学生物理学习积极意识，并且通过这种形式提高物理课堂教学质量。

例如，在鲁科版高一物理实验“探究弹力和弹簧伸长的关系”中，教师鼓励学生之间互相合作进行实验，让学生进行自由分组，不同小组共同完成该实验。教师让不同小组学习使用列表法、图像法等，对实验中得到的数据进行处理分析，共同得出实验结果。在完成实验过程之后，不同小组之间也可以进行交流讨论，分析不同数据处理方式的优点和缺点。学生之间互相讨论可以提高学生课堂学习积极性，并且同学之间合作学习完成教学内容体现了学生课堂自主学习能力。

（四）借助多媒体教学设备，观看教学视频开展自主学习

高中物理课堂教学中，教师应该充分利用一切可以利用的教学资源以及教学设备。对于部分农村学校来说，可能教学设备种类受限，但是大多数学校都有多媒体设备，因此教师开展物理自主学习课堂时可以充分使用这种教学设备，以这种教学形式引入教学内容，让学生进行自主学习。这种设备的使用不仅可以提高学生自主学习积极性，教师也能使用这种教学设备播放网络教学视频，丰富课堂教学内容。物理教师通过使用多媒体设备进行物理实验情境再现，以此引入教学内容并引起学生自主学习意识。

例如，物理教师进行高二物理“测量电源的电动势和内阻”的实验教学时，可以在网络中寻找优质实验教学视频，该实验教学既是高中物理实验教学的重点，并且对学生来说也是学习难点，高考中亦是常考点。教师在该部分内容教学之前，可以通过使用多媒体设备让学生观看该实验过程视频，使学生对该实验的理解更加容易。教师让学生观看视频以及优质教师讲解的不同解题思路，可以开阔学生的物理思维，提高学生对该实验的理解能力。

（五）创设微课情境，引导学生自主预习

现代信息技术已经高度成熟，而微课作为信息技术背景下的一种教学形式，高中物理教师可以借助其来引导高中生自主完成预习。在高中物理教学实践中，教师可以将物理教学的重难点内容以简短且精悍的微课视频予以呈现，这样能够指导同学们进行科学且自主的学习，同时也能够全方位优化学生的自主预习质量。可以说，学生只有真正做好课前自主预习，才能够在课堂学习中更好地跟随教师的引导，更好地把握自身学习方向，同时这也是自主学习课堂的表现形式之一。比如教师应该提前利用微课的方式将重难点内容呈现给学生，引导他们自主积极地进行课前预习。为把握课前预习的成效，教师还可以创设相应的预习任务，指导同学们在预习完成后解决任务。通过课前预习的有效反馈，教师得以明确学生物理学习中存在的困惑以及问题。在课堂教学过程中，教师可以将这些问题进行分类整理，将学生普遍存在的问题罗列出来，供学生进行课堂互动以及自主学习。在此基础上，教师可以进行集中化授课和答疑解惑。这种课堂翻转的物理课教学模式能够进一步提升以及优化学生的自主学习能力，有利于全面创设高效物理课堂。

综上所述，高中物理自主学习课堂教学模式的实施存在一定的研究价值，对学生当前的学习以及将来能力的提升有着教育意义，尤其是在当前高中教育时期，学生自主学习意识的提升可以助力学生综合意识的培养。面对高中物理知识学习，学生能够在一定程度上提高学习效率，促进物理教师教学目标的实现。