“互联网+”背景下大学英语评价体系的构建

鞠朝希

（苏州科技大学 天平学院， 江苏 苏州 215000）

大学英语教学中的评价体系能够发挥出以评促教、以评促学的作用，构建科学合理的教学评价体系能够更好地完成教学目标，促进学生的英语综合能力和素养发展。在当前“互联网+”背景下，大学英语教学方法和模式也发生了重大的变革，传统的大学英语评价体系已经难以适应当下的教学模式，这就要求教育工作者要立足“互联网+”来构建大学英语评价体系，促进教学评价的改革。

一、“互联网+”背景下大学英语评价体系改革的内在需求

1.大学英语教育变革发展的需求

现阶段“互联网+”已经上升到了国家的战略层面，各行业都已经深度运用互联网来改革和转型，教育教学领域也是如此。[1]在大学英语教学中已经实现了英语教学和互联网的深度融合，信息技术在英语课堂上得到了广泛、深度的应用，比较常见的包括微课、移动设备、翻转课堂、在线课程等，使得大学英语教学发生了翻天覆地的变化。由于大学英语教学已经实现了数据化、移动化和个性化的变革，因此传统的教学评价体系已经难以适应英语教学的要求。教学评价在教学过程中发挥着非常重要的作用，通过科学、有效的手段来对学生的学习以及教师的教学进行科学、全面和客观的评价，能够更好地落实课程目标。教师通过教学评价可以了解学生的学习状况，及时发现自身教学过程中存在的一些问题和不足，并加以改革，以促使教学管理得到改善，提升整体的教学质量。教学评价和教学是不可分割的，当教学模式和方法发生变革时，教学评价也要发生相应的变革，要结合教学的新模式来构建科学、合理的评价体系。

2.弥补传统教学评价弊端的需求

在互联网背景下对大学英语评价进行改革还能有效弥补传统教学评价的弊端。第一，传统的大学英语教学评价的形式和方法比较单一，表现出非常强的功利性和应试性。全国大学英语四、六级考试的通过率是衡量大学英语教学质量的重要标准，对于学生而言，四、六级也是衡量自身英语水平和能力的重要指标，这就导致四、六级考试是英语教学最为常见的评价方式。大学英语教学中会围绕学生的四、六级考试开展教学，期中和期末的英语考试也会参考四、六级考试的难度、题型来设计试题。因此，我国大学英语教学评价的形式太过单一，不利于英语教学的健康发展。第二，大学英语评价缺乏形成性评价手段，一般大学都是直接通过期中、期末考试这样的终结性评价方式来对学生的学习进行评估，忽视了学生的学习过程。虽然很多大学也提出要关注学生的平时表现，引出了过程性评价，但是过程性评价所占的比例比较少，并且形式化严重，教师在教学过程中难以对学生的学习过程、学习态度等进行精准评价，导致教学评价不够精准和全面。在对学生的英语学习进行过程性评价时，教师可以借助数据技术来分析学生的学习行为，从中得到有价值的数据，形成教学评价反馈。

二、大学英语评价体系构建的理论基础

1.建构主义理论

建构主义理论认为学习的过程应该是学生主动建构知识的过程。其强调学生要主动来思考和探索知识，了解知识的形成过程，建构主义理论认为学生才是学习的中心，传统教师通过讲解来将知识注入到学生脑海中的方式无法让学生真正理解和把握知识。大学英语的评价也要关注学生的学习过程，不仅关注学生对英语知识的记忆情况，还要关注学生在学习过程中自主探索、独立完成学习任务以及开展交流讨论的过程，不能只简单地通过分数对学生的学习进行评价。教师要将学生建构英语知识的过程纳入评价体系中，关注学生在学习过程中各种素养、能力的发展。

2.多元智能理论

多元智能理论认为每个人都有多种智力，包括人际交往、自我观察、视觉空间、数理逻辑和语言表达等多种，但是不同个体的智力有所差别，每个人身上的优势各有差异。比如有的个体在语言表达方面的智力比较强，但是在数理逻辑方面的智力较弱，而也有的个体则刚好相反。多元智能理论指出人的智力是多元的，智力优势也有所不同，不能简单地用其中一个方面的智力来评判个体聪明与否。因此，在大学的英语评价中，也要关注对学生多方面和多视角的评价，让教学评价呈现出多元化。从英语学科来看，主要关注学生在听、说、读和写等方面的语言能力，多元智能理论则指出不同学生在不同方面的语言能力表现出差异性。比如有的学生读写能力非常强，但是听说能力比较差，而有的同学听说能力强，读写能力则比较弱，个体之间存在着较大的差异性。多元智能理论强调不能采用统一、单一的标准来评价所有的学生。多元智能理论强调要实现评价的多元化，从评价方式、评价内容和评价主体等方面来实现多元化评价。

三、“互联网+”背景下大学英语评价体系构建的思路

1.评价主体的多元化构建

评价主体的多元化构建是指要让学生、教学管理者以及英语教学平台系统等都参与到英语评价中。传统教学评价主要由教师来评价学生，评价主体单一，导致评价不够全面、精准。[2]现代教育理念强调学生的主体性，教师在课堂上要引导学生自己来对知识进行探索，多设计以学生为主体的学习活动。在教学评价中，教师也应该让学生成为教学评价的主体。教师可以引入学生自评、同伴互评等，让学生对自己的英语学习过程进行评价，同时评价同伴，在自评和互评中反思，发现自己的不足，对自己的学习有更深入、精准的了解。在“互联网+”背景下，网络学习平台为学生提供了广阔的学习路径，在教学评价中，也可以让多功能网络学习平台成为评价的主体，利用英语教学平台系统来评价学生的学习。

2.多元化教学评价模式和内容的构建

传统的英语评价内容比较单一，主要是学生对相关英语知识的掌握情况，评价的模式也比较单一，最为常见的就是期中、期末考试这样的终结性评价模式。实际上，学生的学习是一个比较漫长的过程，以往终结性的评价方式只关注学生最终的学习效果，但是却忽视了学生在学习过程中的努力程度、学习态度以及情感，导致评价不够全面。教育工作者要构建多元评价模式，将终结性评价、过程性评价和诊断评价融为一体，尤其是要加强过程性评价，可以采用互联网背景的数据分析技术来对学生的学习过程进行动态监测，随时了解学生的学习动态。从教师的教学评价角度来看，以往主要是评价教师的课堂教学效果，在当前的教学模式下，还要关注教师对各种先进技术的掌握和应用，比如课件的制作、教学内容的设计、教学方法的选择等，构建多元化的评价内容。

3.构建多元化的评价目的

传统教学中，教师通常将教学评价当成提升学生学习成绩的一种有效途径，主要对学生的考试成绩进行评价。在互联网背景下，教师应该改变这种认知，教学评价不仅仅是为了让学生提高成绩，还应该促进学生英语综合能力的提升，通过过程性的评价来发展学生的英语各项技能。从教学评价对教师的价值来看，教学评价不仅仅是生成评价数据提供给教师，还要能够挖掘评价数据的价值，让教师掌握更加先进的教育理念和技术，成为教学方法的实践者和教学理论的研究者，以促进教师的专业化发展。

4.重视网络教学评价

互联网时代网络教学已经成为一种不可缺少的教学途径，在网络教学中也要加强教学评价，对学生的网络学习效果、教师的网络教学进行评价。[3]网络教学要想获得理想的效果，就一定要引入对应的教学评价，通过教学评价达到监督的作用。构建网络教学的评价体系时，要充分利用网络技术来监督学生的学习情况，并形成反馈意见，关注学生的学习效果。

四、“互联网+”背景下大学英语评价体系构建的具体路径

1.利用信息化手段构建线上线下相结合的评价手段

“互联网+”时代背景下线上线下混合式教学已经成为必然趋势，教师要充分利用在线教学和面对面教学来为学生打造立体化的教学模式，教学评价也应该涵盖线上、线下两条教学路径。口试和笔试是两种最为常见的英语评价手段，但是都属于结果性评价，难以真正评估学生的英语水平。不仅如此，传统的口试、笔试需要花费比较长的时间和大量的精力，使用的频次比较少，一般只在期末进行，在平时的教学中难以落实，无法通过口试和笔试的评价来达到促学的作用。

在“互联网+”背景下，教育者可以将信息技术应用到大学英语教学评价中。比如教师可以设计学生互评、自评的评价体系，通过在线平台分享给学生，学生在每次学习完之后都可以进行自评、互评，并及时提交。另外教师还可以引入批改网，批改网具有自动评价系统，能够对学生的学习过程进行自动、及时评价，并生成反馈意见。学生完成的任务、练习提交之后可以快速、自动被批改，并及时提出修改意见，让学生认识到自己的错误和不足，及时纠正和提升。一些在线教学平台还具有自动记录和追踪学生学习过程的功能，能够采集学生学习过程中的相关行为数据，并进行分析，比如对学生的任务完成、学习时间、互动讨论等环节的数据进行分析，形成评价，教师在授课环节就不需要分散注意力来观察学生的表现、反应，能够及时得到更加精准和科学的评价结果。

2.借助信息技术构建终结性评价和形成性评价融合的评价方式

终结性评价和形成性评价缺一不可，其中终结性评价是在学生的学习活动完成之后对学生学习的成果评价，能够检测学生的英语综合应用能力，具有高度概括性。形成性评价就是对学生的学习过程进行评价，能够了解学生的学习过程与学生对知识的掌握情况和程度，并以此为参考来对教学方案进行适当调整，寻求更加适合的教学策略和方法。

两种评价方式的效果和目的不同，两者并不是对立的，而是要有效融合，实现优势互补，运用两种评价方式来对学生进行更加公共和客观的评价，并发挥出评价促学、促教的作用。信息技术可以应用到终结性评价中，比如教师可以利用在线平台发布口试、笔试的题目，让学生在规定的时间内完成，然后由系统进行评价，生成评价反馈，让终结性评价也能够更加快速和便捷。形成性评价也可以借助信息技术来实现，尤其对于在线教学平台，系统可以获得学生的学习行为数据，并加以分析，进行评价。另外，教师还可以建立电子档案袋，关注学生的学习过程，将学生学习过程中的一些表现、学习成果等都整合在电子档案袋中，加强形成性评价。

3.应用信息技术构建师生相结合的评价主体

评价主体要体现出多元化，凸显学生的评价主体地位。在网络环境下，教师可以指导学生进行自评和互评，让学生从评价的对象转化为评价者。[4]此外还可以让学生对教师的教学进行评价，制定教师教学方法、策略和效果相关的评价体系，分享给学生，让学生每次课后可以通过匿名的方式来对教师的教学进行评价。比如从教师是否能够打造趣味化英语课堂、是否熟练使用先进的信息技术教学、是否引入丰富科学的教学活动等多个方面来进行评价，让教师和学生能够互评。

五、结语

“互联网+”背景下高校英语和互联网已经达到了深度融合，高校英语形成了线上、线下混合式教学模式，在这样的背景下，英语评价体系也要进行改革。教育工作者要结合互联网时代的英语教学模式来构建科学、完善的教学评价体系，借助互联网技术来构建线上线下相结合的评价手段、过程性评价和终结性评价有机整合的评价方式以及师生相结合的评价主体。