基于家园共育开展幼儿园区域活动的实践

□兰州通用机器厂幼儿园 柴林红

在幼儿园区域活动中，幼儿在自主活动中快乐成长，是提高区域活动质量的前提条件。为此，在区域活动中渗透家园共育的教育理念，实现幼儿园与家庭教育的联动，促使家长与幼儿之间有更多的互动交流，才能体现出幼儿在教育中的主体地位，以及家长参与幼儿教育中来的真正意义。因此，由以往家长方面单一地配合对幼儿的教育，转化为与幼儿园之间的合作共育，对幼儿进行全方位的教育，能够同步开发幼儿的智力和实践能力，既是促进幼儿健康成长的基础条件，也能为幼儿学习和操作提供广阔空间的基本保证，从而落实家园共育的教育目标。

一、区域活动的意义

区域活动是幼儿自主性活动的主体表现形式，不仅能以自由选择的方法解决幼儿的活动要求，还能通过操作、摆弄等途径的自主性体验，帮助幼儿更积极地探索解决问题的方式。所以，围绕幼儿身体发展与学习的特征，最大限度地满足幼儿活动和游戏的实际需要，更好地促进幼儿自由、快乐、健康地成长，才会真正落实“玩中学、做中学”的教学方针。此外，借助区域活动的生活化设计，不仅能加深幼儿对现实生活的体验和感悟，以此消除幼儿在自主活动中的紧张感，也将充分满足幼儿探索的好奇心。同时，教师通过对幼儿的实际观察，也发现了区域活动的开展可以发展幼儿良好的个性。并且借助区域活动的形式，幼儿之间可以产生彼此交流，互相合作的学习效果，进而培养分析问题、解决问题的能力。

二、家园共育的作用

（一）提高教育质量

在幼儿园教育有效发展的要求下，教育行为的实施如果被单一地限定在“幼儿园”或“家庭”的固有空间中，就会造成幼儿园教育形式过于单一，在无法得到有效延伸与拓展的发展背景下，这种幼儿园的教育行为就已经从本质上失去了现实的意义与价值。尤其在社会生活不断发展的现代教育背景下，长期存在教育发展距离的问题，提高教育质量将会越来越困难。而通过开展家园共育的活动，充分利用各种社会资源与家庭资源，为教育活动提供丰富的活动方式和教育方案，才是教育质量提高的关键与前提。

（二）丰富成长体验

借助幼儿园先进的教育方法以及丰富的家庭教育经验，对于幼儿学习成长与发展而言，二者独自提供幼儿丰富的成长体验是有限的。因此，发掘家长群体中潜在的教育资源，采取科学的实施方法组织教育活动，并与幼儿园教育结合，将其充分地提供给幼儿，不仅能帮助幼儿拓宽视野，丰富幼儿的成长体验，也能增强幼儿处理事情的能力，从而避免不必要的冲突和困扰。

（三）促进家园互动

家园共育活动的开展，能为家长与教师构建互动的交流平台，其主要的核心在于如何正确地促进幼儿知识与经验的提升。幼儿园通过正确的引导，帮助部分家长采取科学的教育方式，并结合幼儿教育的实际情况对幼儿进行有效指导，既能让幼儿接受到科学的教育，也能保证幼儿健康成长。所以，家长与教师应形成共同的教育观念，采用科学的教育方法，使家园共育模式得到最大限度地延伸，尤其在争取家长的理解、支持和主动参与时，进一步提高家庭教育水平。

三、基于家园共育开展幼儿园区域活动的策略

（一）双方树立正确的认知

在幼儿园区域活动开展中，双方树立正确的认知，有助于为区域活动的顺利开展奠定基础。其中对区域活动的教育意义及要求的了解，是调动家长参与区域活动热情的一种途径。如果幼儿家长并没有全面地了解幼儿园教育的意图，就会造成与幼儿园教育失去配合的作用，以此影响到幼儿园区域活动的有序开展。因此，家长与教师对幼儿教育的集合形成客观的认识，能为后续幼儿教育工作的开展提供良好的保障，幼儿园才能采用正确的育人方法和活动形式，有针对性地提升幼儿的认知能力和实践体验。为此，针对幼儿家长自身文化水平的限制，教师应对家长的错误教育观念进行疏导，改变幼儿家长较为单一的思想意识，尤其对其进行正确的干涉和引导，最大限度地完善家园共育的方式和方法，进一步提升区域活动家园共育的效果。例如，在开展美工主题的区域活动中，家长对美工区域活动的材料掌握不足，无法提高材料的使用率和有效性，因此就会导致美工主题的区域活动水平无法提升。为此，针对美工材料的尺寸、数量等细节的要求，教师可以利用倡议书的形式进行介绍，并附带区域活动的真实的目的和意义，有助于幼儿园区域活动的顺利进行。比如，在“美丽的小包”美工区域活动中，教师可以让家长带领幼儿在周末共同整理家中的各种小包，并且强调家长带领幼儿搜集不同材料的小包，可以让家长明确在幼儿园美工区域活动中，主要是让幼儿认识到小包材料的不同，所制作出的效果也是不同的。这样一来，以材料搜集的家园共育主题开展区域活动，家长能明确区域活动开展前期准备工作的重要性，积极参与到幼儿园区域活动中，充分了解到幼儿学习的一些情况和内容，不仅能增加与幼儿之间的互动交流，还能在相互配合的活动要求下，有序完成美工区域材料搜集和认知的准备工作。在此过程中，幼儿家长充分了解了幼儿园区域活动中的准备工作，也可以针对区域活动中存在的不足之处提出建议，以此与幼儿教师共同探讨弥补的方法，这样家庭教育在幼儿教育中的重要性得到体现。

（二）加强相互之间的了解

家园共育要想发挥出实际的教育作用，加强相互之间的了解是关键，也是家长和教师建立良好关系的基础。所以，家长要与教师进行充分的交流，这样家长不仅能掌握幼儿园区域活动的实际进展，教师也能对幼儿的家庭情况进行了解。为此，家长积极配合教师的准备工作，形成相互信任的家园共育体系，有助于提升家园共育的效果。例如，在“送给妈妈一个礼物”的区域活动开展中，借助幼儿自主搜集的相关材料，亲自动手制作相关的物品为妈妈准备礼物。其区域活动的主题是具有开放性和实践性的，所以幼儿本身对哪种材料感兴趣，取决于生活经历，幼儿园为此准备相应的材料，有助于区域活动顺利地进行下去。为此，教师应加强与家长之间的沟通，了解幼儿在生活中对哪种事物感兴趣，从而为幼儿准备相对应的工具材料，这样幼儿对于礼物的实践操作将会更加流利。因此，教师可以将幼儿礼物制作的过程分享到家长群中，实时展现幼儿在区域活动中的能力和表现，这不仅是家长了解幼儿实时动态的一种途径，也是家长与教师进行互动交流的重要场所。家长应坚定幼儿园区域活动的内容，形成一定的支持态度，理解教师在前期准备的工作意图，从而在今后的教育工作中积极配合教师，确保幼儿园教育活动的有序开展。这样通过活动准备、过程、结果的全面展示与介绍，促使家长更贴近于幼儿园区域中，体现出家长在家园共育中的重要位置。此外，家长应与教师积极交流，领悟到参与幼儿教育的重要意义。

（三）组织活动，拓展交流

区域活动是幼儿园重要的教育形式，是幼儿自主活动的一种方式，利用各类教育资源组织幼儿自主选择、合作探索的学习，将幼儿学习、生活、游戏等方面结合在一起，提升幼儿的学习能力和综合素质。其中，根据幼儿的不同发展需要，分配给幼儿不同的活动区域，有助于促进幼儿健康、快乐地成长。因此，将家园共育这种教育合作的方式引入区域活动中，是幼儿园开展相关的区域活动的前期，为家长参与区域活动提供了一定的保障，可以是双方沟通交流的机会，也可以是家长积极参与的机会。通过家园共育不同的形式，拓展双方互动交流的途径，不仅能丰富区域活动的内容，也能为区域活动带来多样化的变革。例如，在确立“宝贝医院”主题的区域活动中，角色表演区体验是区域活动开展的主旨，促使幼儿主动参与、自发学习、积极互动。这样，幼儿能在区域活动中直接感知、实际操作、亲身体验，有助于提升幼儿的适应性能力，并且在增加幼儿直接经验的基础上，充分体现出幼儿独特的学习特点和方式，这也是家长进一步了解幼儿内心的重要依据。所以，在此类区域活动开展过程中，教师可以拓展家园共育的主要方式，邀请家长与幼儿共同参与区域活动，通过丰富的区域活动内容设置，增强家长与幼儿之间的亲密关系，不仅能保障家庭教育的有效性，还能树立家长配合幼儿园教育的观念，真正实现幼儿家长实际参与区域活动进行体验的目标。

（四）构建双向的互动平台

幼儿教育是人类正确认识世界的最基础阶段，使区域活动的内容更贴近于生活，增强幼儿对生活实际的体验，有助于幼儿动手和探索能力共同提升。为此，生活化的区域活动是幼儿教育的延伸与拓展，不仅有利于幼儿自由表达自己的想法，也能提升幼儿的学习和体验，从而保证幼儿在生活和学习中共同进步。因此，幼儿园和家长应构建生活化的区域活动教育体系，以及建立双向的互动平台，观察幼儿在区域活动中的表现，以相互之间的互动交流观点和看法，再结合所要教学的内容进行丰富。而这就需要保证家长和幼儿园进行充分的探讨与整合，才能在相互认同的教育模式中，创设更全面的区域活动体制。这样一来，教师发挥出在区域活动中的引领、指导和监督作用，家长则发挥出自身的建议与反馈作用，一旦家长提出教育过程中存在的问题，专门负责的教师要及时解答，并对其不足的地方进行优化，确保幼儿在区域活动中学习和掌握到更丰富的知识和经验。例如，可以利用微信或者QQ 群的方式，实现家长与教师的及时沟通，教师可以让家长通过幼儿参与活动的相关视频和图片对幼儿进行观察，为家长提出个人建议提供平台，有助于彰显家长本身在幼儿教育中的地位。教师也可以在幼儿园采取全新的教学手段时，将其教育理念和引导手段告知家长，促使两者之间的思想和教育理念不断融合，进一步强化在幼儿教育中的共识。比如，围绕与生活相关的区域活动进行设计，以“小小理发店”为区域活动主题，主要是结合与生活密切相关的场景，培养幼儿合作与协调的能力。其中在幼儿都想当理发师的状况下，幼儿之间极易出现矛盾，为了解决幼儿在选择角色时的矛盾，教师可以借助双向的互动平台，让家长积极表达自己的观点，通过重视家长在家园共育中的教育角色，采取家长提出解决矛盾的方法，在实际生活中一旦幼儿再一次出现这种情况，就可以借助所掌握到的方法解决问题。这种实时互动交流的平台构建，为家园共育开拓了更多的可能，尤其家长的积极参与为幼儿园教育工作注入了坚实的力量。

总之，在基于家园共育开展幼儿园区域活动的策略研究中，达成幼儿教育不仅是幼儿园单方面的教育，教师还应正确引导家长注重幼儿的成长过程。所以，在实现幼儿教育由家庭和幼儿园相互配合的目标时，形成教育合力开展幼儿教育，才是共同促进幼儿健康成长与发展的基石，并且在达到良好的家园共育效果时，真正在幼儿区域活动中更好地实现家园共育。