农村寄宿制学校开展家校共育的实践与思考

祝善芳 （安徽省巢湖市庙岗镇初级中学）

家校共育指将家庭教育和学校教育融合起来，共同承担教育孩子的责任，促使其全面发展，是一种以学校为主要场域，家庭和社会共同参与的双向互动活动。在农村寄宿制学校的管理工作中，可以发现由于农村家长常常外出务工，存在孩子处于隔代教育的状态，孩子在身心发展上存在一些问题。班主任要考虑到农村学生的特殊性，思考如何体现出时代性，优化寄宿制管理，让学生得到全面成长。

一、聚焦教育过程，探析家校共育存在问题

（一）意识不强，源于“越帮越忙”

农村寄宿制学校家校共育的效果不好，其原因是多方面的，除了家长本身的因素以外，也存在教师、学校方面的问题，所以要一一甄别，并探究合理的解决方法。由于不少农村家长自身受教育水平不高，他们普遍认为将孩子送到寄宿制学校，自己就能完全脱手不管，有的家长虽然有参与管理的意识，但是由于自身能力的问题，存在“越帮越忙”的情况。

班主任要多管齐下，首先利用微信等方式联系学生家长，让他们意识到参与学校管理的重要性，端正其认识。其次要不定期给家长推送一些和教育有关的视频、文章，提升他们的教育意识。最后则要根据家长的实际能力设计工作策略，如可以设计“学校开放日”，让家长参观学校宿舍，并对管理提出批评建议等。

在家校共育的实践中，班主任要让家长逐步改变认识，意识到参与学校管理工作的重要性，同时还要设计由浅入深、难度逐步提升的活动，让家长在实践参与中提升管理能力。

（二）组织不力，存在“抵触心理”

班主任组织不力，导致家长对家校共育存在一定抵触心理，这也是寄宿制学校面临的问题之一。班主任要强化自身的宣传、管理能力，建立起家庭和学校之间的纽带，这样才能消除家长的反感心理，让他们积极参与。

要解决这一问题，班主任要提升管理意识，并设定人性化的管理制度，可以组织家长自主选出家长委员会，由家委会牵头人和家长协商讨论，制定寄宿制相关的规则制度。此外，班主任还要注意家长在参与家校共育的过程中是否出现了矛盾的观点，一旦出现，则要加以引导。如有家长给孩子报了课外辅导班，但是也有家长认为这不符合“双减”规定，双方因此而争执，此时班主任就要协调双方观点，并给他们介绍国家的“双减”政策及学校的办学理念。

（三）缺乏衔接，未能“形成体系”

学校在制定校园管理计划时，常常将关注的焦点放在教学工作中，但是却忽略了家校共育方面的内容，这也是影响家校共育效果的重要原因。部分学校只是为了迎合上级检查，组织家长会和家校活动时也流于形式，没有形成系统，更没有将家庭教育和学校教育有机衔接在一起。

学校德育部门要系统性推进家校共育策略，这可以从三个角度入手设计：一要重视信息的透明度，要构筑家校联系网，并利用微信及时将学生在寄宿制学校中的生活情况反馈给家长。二要重视家长的参与度，引导其为管理制度出谋划策，又或者参与设计各种家校活动。三是要注意实践性，避免纸上谈兵，而要积极组织活动，引导家长切实参与到家校共育中。

从这三个角度入手做好计划，能形成更完整的体系，解决家校共育活动的随机性和随意性强的问题，构筑长期、稳定的共育体系。

二、指向健康成长，探析家校共育基本原则

（一）合理定位角色，科学互补

在了解家校共育工作中存在的各种问题后，班主任要探究调整方法，积极改进工作策略，探究家校共育的基本原则。首先要注意家长和学校各自的角色定位问题，要做到科学互补，班主任作为引导者的角色，要指导家长高效地参与到家校共育中，并帮助家长解决各种实际问题，树立自己的威信。家长则要提升自己的积极性，主动参与到学校的工作中。

班主任作为引导者，要给学生家长推荐一些和育儿有关的信息和资料，并倾听家长遇到的各种问题，帮助他们找到解决问题的方法。如有家长提出孩子虽然在寄宿制学校就读，但是自理能力依然不强，在周末会将衣服带回家，让母亲洗。班主任在了解此情况后，就设定了相应的引导策略，让学生在学校中试着自己洗衣服，请宿舍中的其他同学帮助他掌握洗衣服的诀窍。同时，家长在家庭生活中也要让孩子自主洗衣服，久而久之，孩子的自主能力就会提升。此外，家长作为参与者，要响应学校的号召，并且给学校出谋划策。家长在家庭生活中就要提升孩子的劳动意识，让他们从自己清洗衣物开始做起，渐渐地参与到做饭、打扫卫生等其他家务劳动中，提升劳动意识。此外，还有家长试着给学校出谋划策，提出可以在宿舍中举行清扫比赛或者洗衣竞赛。这样就明确了班主任和家长的角色定位，相辅相成，提升了家校共育的效果。

如果班主任能引导家长参与到家校共育中，家长起到配合、支持的作用，帮助学校拓展教学资源，那么就能起到科学互补的效果，有助于促进学生良好发展。

（二）加强深度协作，形成联动

由于初中生的自主管理能力还不够强，所以在寄宿制学校管理活动中，常常会出现各种问题，如果班主任直接向家长反映情况，易被学生误认为是在“告状”，所以班主任要改变沟通方式，从简单的“告知型”沟通方法，转变成联动性深度协作，全面协调家长、学生、教师之间的关系。

如有的学生反映，某学生性格比较暴躁，常常和宿舍同学打架。班主任在和其家长沟通时发现，该家长在教导孩子时信奉“棍棒底下出孝子”的观念，但是殊不知这让孩子形成了逆反心理，性格也比较乖张。班主任并没有以“告状”的口吻继续和该家长沟通，而是提出建议，让家长试着和孩子进行亲密接触，可以和孩子一起做家务，也可以将他带到农田中，参与力所能及的劳动。在此过程中，家长将合作互助的道理传递给孩子，让其明白，在日常生活中，每一个人都需要和他人沟通交流，如果不能搞好关系，将会对未来的发展产生不利影响。这样就从原先的粗暴教育模式转变成引导，容易让孩子接受。同时，在宿舍生活中，班主任也加以引导，让宿舍同伴相互说出自己感到困扰的事情，并通过互帮互助来解决。通过一番家校共育后，学生端正了行为，而家长也通过深度合作提升了育儿能力。

在开展家校共育时，班主任不仅要让家长发现孩子的问题，更要深度沟通交流，帮助他们找到解决问题的方法。这样就能调整双方关系，构筑平等互动的沟通渠道，实现教育效果的最大化。

（三）坚持终身学习，不断成长

农村留守儿童教育问题实际上是社会问题在教育上的投射，教师、学生和家长都要形成终身学习的理念，进入社会后也要展开自主探究，思考如何能提升共育效果。

班主任首先自己要有终身学习的观念，要不断地接触、了解促进家校共育的方法，这样才能结合学校的具体情况，设计出有针对性的工作策略。其次，还要双管齐下，让学生和家长也都养成终身学习的好习惯。对于学生来说，在宿舍管理中，可以设计一些和亲情有关的小活动，让学生回忆和家人的生活，和同学说说参与亲子活动的具体过程，并思考如何能更好地处理和家长的关系。学生要思考在校留宿期间，如何和家长沟通，向他们介绍自己在校生活情况，还要设想在回到家中之后，怎样消除和家长之间的隔膜，亲密接触。对于家长而言，他们要思考在孩子成长的每一个人生的阶段，要采用哪些不同的沟通策略，如何协调好家庭和学校之间的关系。如有的孩子在宿舍中能做到自己的事情自己做，但是在回到家后就变了样，家长要思考如何提升他的劳动意识。

如果家长、学生、班主任三方都能做到终身学习，不断地得到成长和发展，那么就能进一步改善家校合作的氛围，有助于改进教育措施，让学生得到全面成长。

三、拓展活动资源，创新家校共育实施策略

（一）区域家访，激活心灵体验

班主任要积极拓展各种活动资源，积极创新家校共育的新策略。由于家长很难了解孩子在寄宿制学校中的学习生活情况，所以班主任可以通过家访的方式提升沟通效果，促进家校共育。但是传统的家访每次只能去一户人家，效率比较低，所以班主任可以采用创新的区域家访方式，请同一小区、村庄的家长一起赴会，在共同交流中激活心灵体验。

由于班级中有不少学生来自某村，所以班主任就联系了村相关负责人，在村农家书屋组织了区域家访活动，让同一班级的家长和孩子都前来赴会。在家访中，班主任了解到该村不少家长都外出务工，所以一般都是由爷爷奶奶照顾孩子，于是便和村相关志愿者联系。村志愿者一方面可以给在校寄宿的学生提供一些生活必需用品，另一方面也可以在节假日组织同村的留守儿童一起做作业、吃饭，这样即使父母不在身边，孩子们也能感受到家庭的温暖。此外，班主任还特别联系了孩子的祖父母，指导他们使用微信，这样就强化了家校沟通，他们遇到任何问题，都能及时和班主任沟通讨论。如有一位学生的爷爷提出孙子不喜欢参加村组织的学习活动，假期每天都在家里看漫画。于是班主任就联系了村志愿者，让他们在监督孩子做暑期作业的同时，也可以组织其参与到看动画片、自编漫画等有趣的活动，这样就吸引那些原本不感兴趣的孩子也参与到活动中。这样的区域家访让家长和学生都激发了内心的情感，提升沟通积极性。

区域家访的方式能提升工作效率，而且还能让同一区域的家长彼此沟通，相互了解，同时也能让他们关注到同区域的留守儿童，并给他们一定的关怀。这样就构筑了家校共育的小团体，能优化教育效果。

（二）书信互动，开展深度沟通

随着信息技术的不断发展，很多人都习惯了用微信等手段沟通。但是实际上，手书的文字更具有温度，能起到深度沟通的效果。很多在校生活的学生平常很少和父母沟通交流，班主任可以开展“给家人写一封信”的活动，让他们通过文字倾诉情感，进行深度沟通。

班主任让学生结合自己的实际情况定期和家长通信，在信件中可以写一下自己在寄宿生活中遇到了什么问题，内心有哪些困扰。同时，班主任也和家长沟通，让他们重视这种书信互动的机会，将其当成了解孩子心理动向的机会，帮助孩子反思自己，提升品德修养。如有学生在书信中提到自己很不喜欢寄宿生活，认为和室友很难沟通，而且学校里的规章制度太多，包括定时熄灯等，都是自己很难接受的事情。在收到孩子的“抱怨”后，家长要尝试宽慰、疏导孩子，鼓励他大胆地和同伴沟通，试着和他们成为好朋友，同时审视自己，看看自己有哪些地方做得不够，是否会引起其他室友反感。此外，家长还建议孩子设定每日计划，安排好一天的工作和学习情况，这样就能确保在熄灯前完成一天的学习任务。在一段时间的书信沟通后，学生认为这是一种很好的方法，自己会在书信中写上当面不敢或不好意思说的话，家长也认为这种方法有助于促进家校共育。

在书信沟通的过程中，学生可以向家长倾诉内心的情感，诉说小秘密，而家长也可以将难以言说的父爱、母爱转化为文字，倾诉出来。这样就消除了亲子沟通中的时空间隔，能让父母有效参与孩子的生命成长，记录下孩子成长中的点滴印记。

（三）导师制度，匡正不良行为

由于农村留守儿童和父母相处的时间比较少，相互之间缺少沟通，父母对学生缺乏足够的监督和管教。针对此问题，班主任设计了多元化的导师监督制度，除了由宿管老师监督以外，还可以让学生、家长也担当“导师”，全方位监督不良行为。

不少学生劳动观念比较薄弱，宿舍显得脏乱差，对此班主任基于导师制度，设计了一系列地监督管理措施。首先由宿管人员担任导师，指导学生如何清扫卫生、整理房间。在此过程中评选出劳动态度最端正、劳动技能最强的学生，担任“小导师”，让他们负责监督寝室中其他同学的行为。小导师不仅要安排好寝室值日生，更要帮助那些自理能力不强的学生提升个人能力。如指导他们掌握高效的洗衣方法，学习如何去除掉衣物上的顽固污渍等。

此外，班主任可以建议家长组织亲子活动，让家长担当“导师”。如农忙时节，由家长带领孩子到稻田里帮忙插秧。学生了解相应的农业知识，并掌握了插秧的技巧，认识到劳动能创造财富，改造生活。从学校到家庭生活，学生在“导师”全方位地引导下，提升了劳动意识，改正了好逸恶劳的不良习惯。

让家长担任“导师”，能让学生对家长产生崇敬心理，有助于亲子沟通，而由学生担任“导师”，则能利用榜样效应，同时激发学生的自信心。这样就提升家校共育效果，逐步匡正学生的不良行为。

在家校共育中，班主任要引导家长以主人翁的身份参与到学校的各种工作和决策中来，消除教育思想和理念上存在的问题，优化家庭和学校的沟通效果，解决各种矛盾。这样能让家校共育更加规范化，能调动家长的积极性，促进学生全面成长。