精研“智学课堂” 课题引领教学

近几年来，我校专注于打造“勤敏”文化品牌，在学校形象、学校环境、师生精神风貌等方面都得到了显著提升。我校推行“智学课堂”教学模式，即转变学生原先被动的学习方式，突出其在课堂上的主体地位，使其由“让我学”转变为“我要学”，将教师的“一言堂”转变成学生的“多言堂”，充分调动其学习积极性，使其快乐、有效地学习。经过近三年的摸索，我校围绕“勤敏”文化，就打造基于核心素养的城郊学校“智学课堂”这一课题取得了初步成效，并得到上级有关部门的认可。在研究的过程中，我们对基于核心素养的城郊学校“智学课堂”校本建构进行了初步探索。

一、凝聚人心达共识，品牌打造推“勤敏”

学校行政班子经过几次讨论，并积极采纳广大教师的建议，结合学校传统与实际，提出打造我校的“勤敏”文化品牌，为学校的可持续发展、教师群体的精神引领指明前行方向。我校打造的“勤敏”文化品牌，追求的是校园文化的一种品位、一种态度、一种方法、一种氛围，是对学校文化及人文精神的一种归纳。

二、营造文化氛围，创优美校园环境

学校努力打造“勤敏”文化品牌的主题，建设好各种校内文化设施，力争创设规范、健康、和谐、奋进的文化氛围。学校大门内外有八个字的校训——致智止稚，挚治至志。“勤诲不倦传大道，敏学不厌索真知”，这是我校教学楼顶悬挂着的一条标语，取其首即“勤敏”二字。在教学楼东北侧靠大路的屏风墙上张贴有学校的办学宗旨——让每一位教师实现自身价值，助每一个学生寻求自我发展。另外，结合“勤敏”文化品牌的主题，学校从设计的合理性、布局的整体性，给每一栋建筑重新系列式命名：行政办公“三立楼”、教学阵地“三思楼”、图书阅览“三味馆”、教师备课“三言阁”、食堂就餐“三禾厅”、学生公寓“三省舍”。命名格调高雅，寓意深刻，又浑然一体，统一和谐。

学校将“把优质的城镇教育献给农村孩子和外来务工子女”作为办学定位，“不放弃一个学生，不虚度一寸光阴”作为学校精神，“低起点，快步子，勤练习，巧方法”作为教学特色，“对学生负责，对家长负责，对社会负责”作为办学信条。同时，在教学楼和教室张贴著名科学家和学者画像，在教学楼过道或阅读场所张贴激励学生奋发向上的名言警句、宣传画及本校师生自己的治学格言。创建学校文化离不开对校园环境卫生的高标准要求。校园绿化带、卫生区划到班级，实行责任管理，并开展评比活动，努力创造优美的校园环境。总之，学校围绕“勤敏”二字做足文章，校门的改造、宣传栏的移位、校园的绿化美化、楼道的装饰和班级文化建设等，无不起到潜移默化的育人作用，展现积极向上的“勤敏”文化氛围。

三、搭平台促发展，让师生成长起来

为进一步打响“勤敏”文化品牌，学校成立了“勤敏”读书社，并制订了师生读书活动方案。“勤敏”读书社不定期组织师生读书沙龙，集体交流汇报，谈感受，谈收获，谈疑惑，并互荐好书，通过争鸣与交流，将读书思考向更广的时空延伸，让更多的师生在读书中真正成长起来。学校以“勤敏”文化为载体，全校师生积极探索“智学课堂”模式，集体备课，团结协作，资源共享。围绕“智学课堂”的研磨，教师将平时课堂教学与教科研活动相结合，形成经验总结，完善过程性资料，不断探索适合我校的课堂教学模式。学校安排每周五下午第三课作为固定集中时间，让教师诊断剖析，集思广益，不断提高。我们保证学生有足够的预学时间和当堂训练时间，要求教师的“讲”不得超过二十分钟，切实做到把课堂还给学生，让学生成为课堂主人。“智学课堂”模式具体如下。

（一）预学（10 分钟左右）

预学是最关键的一个环节，是“智学课堂”能否顺利开展与实施的前提和基础。鉴于城郊学校学生自主管理能力相对较差，培养其自主能力，使其学会学习是我们的首要任务，也是新课程改革的要求，是学生综合素质的标志性展现。首先，教师要在集体备课的基础上，认真撰写、研讨导学案。然后，学生要在导学案的引导下，认真做好“预学”环节，并达到相关要求。

（二）导学（20 分钟左右）

这一环节内容最丰富，包括教师的适当引导与精讲拓展、学生的小组合作探究与踊跃展示等。城郊学校由于生源质量参差不齐，在均衡分班、公平竞争的前提下，班主任与任课教师相互协调，把自己任教班级按照“组间同质，组内异质”的原则分成若干学习小组，每个小组四至五人左右，学习能力强弱搭配，并各自分工。通过预学，学生可以先对自主学习中遇到的疑点、难点及探究问题进行独立思考，然后再进行小组讨论，共同找出解决问题的方法与思路。

（三）固学（15 分钟左右）

“固学”环节最重要，它实际上包括课堂练习与课后作业两块，其中当堂训练成为夯实教学质量的重要保障。我们要求教师尽可能少留让学生回家完成的作业，更多地做当堂检测，向课堂要效益。根据“跳一跳可以摘到桃子”的规律，教师要精编、精选课堂测试题，在师生共同简短归纳本节课所学知识后，对学生进行当堂达标检测（测试题可不在导学案中出现）。教师还要准备适量的课后作业，作业要针对不同层次学生，做到分层编写和布置。

以“勤敏”文化为载体，促进教师的自我评价、自我提升，以“智学课堂”为桥梁，激发学生的自我教育、自我发展，已成为我校全体师生的共识。“勤则不匮，敏则有功”，相信只要遵循“勤敏”二字继续践行，我校必将取得更大的进步，“勤敏”文化的影响也会更加深远。

四、课题引领教研，教研促进教学

经过近几年的努力，课题组及实验教师都认为实施“智学课堂”的教学模式，可以大大地提高教与学的效率，并收到了预期的效果，主要表现在：（1）通过研磨“智学课堂”，提高了课堂教学质量。全体教师按照“智学课堂”的要求，认真做好备课、上课、辅导等工作，精选、精练、精评作业，二次备课内容都手写在备课笔记上，每节课都有教学反思，并扎实做好培优补差工作，落实具体措施，提升了各学科学生的合格率和优秀率，增强了减负增效意识；通过不定期抽查学生作业量，及时通报情况，摒弃原来教学的“死揪蛮干”现象，真正体现“智学”内涵，做到“勤反馈，善交流，多改进”，为全校教学质量的提高打下了坚实基础。（2）提高了集体备课效率。各教研组按照“智学课堂”的教学要求，做到统一教学目标，统一教学进度，统一作业要求，共同研讨解决教学中的实际问题；严格执行每周一次的集体备课制度，蹲点领导每次上传集体备课活动的照片，每次集体备课重点备好一课时；教科室制订好教科研工作计划，以教研组为单位，以年级学科组为小组，完善集体备课流程，扎实有效地推进了学校集体备课改革，切实提高了集体备课效率。（3）积极推进教师“智学课堂”入模考核。为实现课堂教学改革“一年入模、两年入境、三年入化”的目标，教科室制订了考核标准，从导学案的规范化、教学课件的运用、是否限时讲授、是否小组合作、是否分层作业等方面完成了“智学课堂”的入模要求。学校充分利用已经建好的录播室，通过公开课录像对教师课堂教学进行诊断、打磨。全体教师增强了责任意识，自觉琢磨“智学课堂”的本质内涵，努力探索“智学课堂”改革的路径和方法。

课题引领教研，教研促进教学。教学模式不能僵化，教学亦无定法。相信我们只要遵循规律，遵照流程，扎扎实实进行课题“真研究”，勤勤恳恳地研磨“智学”课堂，把我校精神落到实处，用心去探索、去总结，基于核心素养的城郊学校“智学课堂”校本建构研究定能取得满意成效与长足进步。