以讲好新疆故事为成果导向的泛读课程设计——以新疆农业大学为例

杨禹欣

(新疆农业大学外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830052)

一、引言

在第三次中央新疆工作座谈会上，习近平总书记指出要多层次、全方位、立体式讲好新疆故事，大力宣传新疆全方面发展的大好局势、人民安居乐业的幸福生活。新时代讲好新疆故事，推进文化润疆工程十分重要，必须把讲好新疆故事作为重要着力点，深入推进文化润疆工程[1]。在当下的“课程思政”背景下，高校的课程思政教育在融入英语泛读教学中常常存在很多问题。例如，英语泛读教材中的文章节大部分选自英语国家原文，虽然保持了语言的地道，却没有渗透社会主义核心价值观，缺乏对学生正确价值观的引导；在实际的教学活动中，一些教师为了思政教育而思政教育，生搬硬套，其教学内容与思想政治没有必然联系。因此，如何在高校群体中，尤其是英语专业学生的培养中，建设一支讲好新疆故事的专业化队伍，构建一体多元特色化的新疆故事体系，多层次全方位立体式讲好新疆故事值得深入研究。

二、讲好新疆故事的必要性

(一)讲好新疆故事是正确宣传新疆历史的需要

新疆位于中国的西北部，自古以来就是中国的一部分。新疆拥有灿烂的文化，在漫长的历史发展过程中，新疆深厚的民族文化绵延至今。如今作为中国“一带一路”倡议的核心区域，新疆既是面向国际、国内两大市场的重要舞台，又是充分利用国际、国内两大资源的重要阵地，具有无可比拟的地缘区位优势。

从图6和图7中可知：当混合物流速Vm或者爬坡高度h变化时，管段后泥沙颗粒的体积分数分布存在明显的差异，其中混合物流速的影响较强，爬坡高度的影响较弱。当混合物流速或者爬坡高度增加时，泥浆在垂直主流方向的二次流动加强泥浆的混合，故颗粒的体积分数梯度降低。

近年来，新疆人民共同建设美好家园，推动新疆社会稳定，经济繁荣发展。“新疆故事”正在深深地吸引全国各地乃至全球的注意力，外部世界也从来没有像今天这样渴望了解一个“真实”的新疆。讲好新疆故事是一个关于新疆发展的战略性问题。

世界需要了解客观真实的新疆，新疆也需要世界理解新疆的发展。因此，新疆故事不仅连着新疆自身的历史、现实和未来，更关系到中国与世界各国共同发展的这一重大主题，用英语讲好新疆故事是必不可少的一种手段。我们需要更好地推动新疆的文化走出去，向世界阐释推介更多的新疆的历史和优秀文化[2]。讲好新疆故事，是主动帮助西方世界把他们关于新疆形象“碎片化”有机地拼接起来，尽可能地还原给外部世界一个真实的、清晰的、相对完整的新疆形象。

(二)讲好新疆故事是拉动新疆经济、文化发展的需要

目前新疆农业大学“英语泛读Ⅱ”课程选用的是由高等教育出版社出版的《英语泛读教程2》第三版。该教材中的章节大部分选自英语国家原文，便于学生学习地道的英语表达方式。但是该教材很少涉及中国或者新疆的内容，因而在学习过程中，学生缺乏对本土文化的了解，无法把专业知识和本土文化相结合。因此，教师可以通过寻找官方翻译并发表关于新疆历史文化的英语文章，扩充学生相关阅读内容，学习专有词汇、固定表达方式等，让学生在提高英语阅读技能的同时，了解新疆的故事。

英语阅读水平方面，1.64%的学生认为自己的阅读水平非常好，22.95%的学生认为自己的阅读水平较高，65.57%的学生认为自己的阅读水平一般，6.56%的学生认为自己的阅读水平较差，3.28%的学生认为自己的阅读水平非常差。此外，在学生对泛读课程的学习态度方面，22.95%的学生非常喜欢泛读课程，77.05%的学生表示对泛读课程的态度为一般，0%的学生对泛读课程不喜欢或非常不喜欢。

4.2.1 对有条件开展游泳教学的学校，教育行政部门应要求其将游泳安全救助课设为必修课，并为没有游泳池的学校提供游泳教学活动协助，注重学生游泳自救及救助能力的培养。

(三)讲好新疆故事是新时代高校育人目标与新疆高校精神相结合的需要

近些年来，新疆的形象受到国内外各界的普遍重视，为此，新疆维吾尔自治区制作了关于新疆形象的各类宣传片。这些宣传片以生动的语汇向世界传达了新疆的相关信息，受到了国内外的广泛认可和积极评价。讲好新疆故事绝不仅是新疆维吾尔自治区对外宣传部门的事情，而是一个政府主导的有政府、企业、社会组织和公民个人共同参与的全民事业，是一个需要从战略、思想到行动和措施各方面统筹谋划、协同推进的系统工程。

新疆作为中国“一带一路”倡议的核心区域，充分利用国际、国内两大资源的重要阵地，具有无可比拟的地缘区位优势。因此，我们也需要讲好新疆故事。英语专业的学生因为语言优势成为外宣工作的储备人才，他们的外宣工作往往是以非正式的形式、润物细无声地展开，例如在日常生活中与外国人的交往，在留学交换项目中与当地学生的交流等[3]。因此，英语专业学生应该承担起讲好中国故事、讲好新疆故事的任务[4]。

高校是“立德树人”和“培根铸魂”的主要阵地。新时代条件下，教书育人的工作更加重要。一直以来，新疆农业大学以“屯垦戍边办大学，稳疆兴疆育人才”为办学宗旨，以“明德笃志、励学竞业”为校训，以“理论联系实际，教学结合生产”为办学方针，为建设丝绸之路经济带特色鲜明的高水平现代大学而努力奋斗。

我们呢？袁安将目光收回来，去看他三个听得目瞪口呆的小伙伴。吴耕将嘴里含着的馒头取出来，认真地说：“我不想学武功，也不想学医术，也不想成仙，我想去万花谷种地，我们几个搭一个茅草棚子住着，早上起来，赶着一头水牛，河边种水稻，坡上种小麦，再养一群鸡，几只鸭，两只鹅，两头猪，光种花总归是不行的，花好看是好看，能填饱肚子？”

培养外宣人才是讲好中国故事、新疆故事的内在要求和基础动力。英语专业的学生既需要有扎实的专业知识，又需要有广博的知识面，对新疆的传统文化有深刻的了解，从而成为新疆故事的“扩音器”。

三、当前英语泛读课程中存在的问题

(一)教学资源

“十四五”时期我国进入新发展阶段，旅游业是人民群众喜闻乐见、参与度高的产业，发展空间大。2021年我国旅游业发展有了新的格局，在新的发展机遇中，民众的国内消费意愿和消费能力都将趋向高位。新疆的文化和自然遗产十分丰富。“新疆长城资源”、2014年列入的“丝绸之路:长安—天山廊道的路网”、交河故城、高昌故城、北庭故城、克孜尔石窟、苏巴什佛寺遗址和克孜尔尕哈烽燧等都是新疆的世界文化遗产。

(二)教法

对新疆历史文化社会方面的了解程度方面，1.64%的学生非常了解新疆文化，29.51%的学生表示比较了解新疆，63.93%的学生只了解一部分新疆，4.92%的学生完全不了解新疆。用英语讲述新疆故事的能力方面，1.64%的学生认为自己没问题，可以流畅地表达新疆故事，13.11%的学生认为自己表达新疆故事的能力相对较好，85.25%的学生认为需要提前准备。100%的学生认为自己需要掌握用英语讲述新疆故事的能力。

中国青年雕塑的发展与繁荣要归功于现在全国盛行的几个面向青年以及大学生的学术性展览的推动。这些展览除了中央美术学院雕塑系创办的“曾竹韶奖学金优秀作品年度展”以外，还有由《雕塑》杂志组织的“全国高校毕业生优秀雕塑作品展”、由四川美院主办的“明天雕塑奖”入围暨获奖作品展、中国雕塑学会“青年推介计划展”等其他面向青年的全国性展示活动。这些展览为像雕塑双年展这样的全国性大展输送了大量的作者和作品。参加本次“不同”展的上乘作品均是曾竹韶奖学金近年的获奖或者是优秀作品。

(三)学习效果

英语泛读课是英语专业学生大量接触英语文章，提高英语技能的一门课程。但是，目前一些课堂的教学目标和教学评价体系不明确。一些教师的教学目标不明确，有的过于强调课程思政，选择授课的思政英语阅读文章较难，忽略了学生的真实水平，没有实现泛读课程和课程思政有机融合的教学效果。

此外，英语阅读课程的整个教学活动中应实现“输入—理解—输出”的教学效果。然而部分教师只是让学生阅读完相关的思政故事即可，没有后续的师生讨论环节以及详细的测评方式和手段。不清楚学生是否提高了阅读水平、是否掌握了文章的句型、是否深刻理解了思政活动的内涵。因此，授课教师可以通过开课前、课程结束两个时间段对学生进行问卷调查，确定教学目标，掌握学生反馈的教学效果。同时，在授课周中，通过课堂讨论、提问、小测验等方式了解学生动态的学习情况。

四、学情分析

在开课之前，组织相关专业教师提前集中备课，教研组一同讨论，借鉴并结合一些国家精品课程的范例，深挖课程每个单元的思政主题，确定思政故事合适恰当，与每个单元的主题相符。

新疆旅游业可以利用契机，发展成为高品质的世界级旅游度假目的地。但是，新疆地处中国的西北部，其旅游业本身具有一定的脆弱性，容易受外界环境制约。新疆的旅游品牌知名度和影响力还有待进一步提升，需要进一步提升旅游品牌影响力。因此，讲好新疆故事，不仅能够吸引更多的游客来新疆游玩，还能使得新疆旅游成为吸引投资新高地。讲好新疆故事，更有助于深入实施“旅游兴疆”战略，引领新疆经济高质量发展，帮助新疆人民增收致富。

教师容易生搬硬套一些思政故事，与课程单元主题不符，导致课前导入与课上内容关联度不大，课堂效果不好[5]。因此，授课教师可以组织专业教师提前集中备课，教研组一同讨论，深挖课程每个单元的思政主题，借鉴并结合一些国家精品课程的范例，确定课前、课上、课后选用的课外有关新疆的课程思政英语故事合适恰当，与每个单元的主题相符，潜移默化地渗透到教学中。

五、英语泛读思政课程中增加新疆故事的总体方案

以新疆农业大学外国语学院2021级英语专业本科生为研究对象，以“英语泛读Ⅱ”课程中的单元主题和篇章内容为切入口，挖掘其中隐含的思政要素，增加用英语阅读新疆故事的教学活动。在课前、课上、课后三个阶段融入有关新疆故事的英语文章，以实现提高学生英语阅读能力、加强学生对新疆历史文化的输入和理解，最后达到学生能用英语讲述新疆故事的教学效果和目标。

(一)学科特征

“英语泛读Ⅱ”是英语专业本科生的核心课程，目前用的教材是由高等教育出版社出版的《英语泛读教程2》第三版。本门课程开设在新疆农业大学英语专业本科生大一学年的第二学期。32个学时，学分为2分。

(二)教学资源

授课教师通过问卷星向对新疆农业大学2021级英语专业本科生中的61人进行了问卷调查，并分析了调查问卷。问卷调查结果显示，32.8%的学生的生源地为新疆维吾尔自治区，67.2%的学生的生源地为疆外地区。高考成绩中，18.03%的学生高考得分为90～100分，21.31%的学生高考得分为100～110分，36.07%的学生高考得分为110～120分，24.59%的学生高考得分为120分以上。

本课程选用的是由高等教育出版社出版的《英语泛读教程2》第三版。该教材中的单元主题丰富，可以与新疆故事有机融合。例如:第一单元主题为“梦想”，可以找有关新疆人民勤劳奋斗、坚持不懈实现小康社会梦想的文章和故事；第二单元主题为“批判性思维”，可以让学生辩证地看待新疆的发展，虽然地处祖国的西北内陆，位置相对比较偏远，但仍然有很多特色产业可以带动当地的经济发展；第三单元主题为“回收利用”，可以找有关新疆生态环境保护，让大美新疆天空更蓝的一些文章和故事。

大部分文章来源于国务院新闻办官方发表的有关新疆的白皮书英文版。其次，部分文章可来自“学习强国”软件或者权威公众号“People Daily”(人民网)、“CHINA DAILY”(中国日报)、“CGTN”(中国环球电视网)、“外交部发言人办公室”“新华社”“中央广播电视总台”等。

需要注意的是，根据我国的法律规定，P2P线上融资平台并不是信用中介，所以平台方面无权对融资过程提供担保，这就需要申请人和借款人双方能够独立进行各项资料查核。另外在当前的P2P线上融资平台运行中，申请人通常为企业的所有者，这种现象在一定程度上提升了投资风险，在今后的运行中，需要对这一问题进行妥善解决。

(三)教法

在开课之前，设计相应的调查问卷。包括学生的生源地、教育背景、专业基础水平、对泛读课程的态度、对泛读课程的学习策略、对新疆历史文化的了解等，收集并分析数据，掌握初步的整体情况。

每个单元准备3篇与主题有关的新疆故事的英语文章，学生需要课前预习时阅读一篇，课上阅读一篇，课后阅读一篇。课前和课上的两篇文章篇幅不宜太长，且难度适中，符合学生的整体专业水平。课后阅读可以选择中长篇文章，提高难度，增强学生的学习效果。

本课程采用“产出导向型教学法”，任课教师需及时观察学生的动态表现。课上可以采用单独提问、小组讨论、听写、课前汇报等方式，课下可以进行批改学生作业等一系列活动，观察本活动具体的实施效果。因材施教，根据学生的表现和反馈及时调整教学策略和教学内容，适当增加或减少阅读文章的难度。

1.3.2 荧光定量PCR 取研磨后的肿瘤组织和癌旁非肿瘤组织，采用TRIzolTM Reagent提取组织RNA，采用Quant One Step RT-PCR kit反转录后，以U6为内参，实时荧光定量PCR分别检测miR-320a相对表达量和CYLD mRNA相对表达量。以2-△△Ct法计算组织中miR-320a和CYLD mRNA相对表达量。

由表5所示，各因素载荷优秀，修正后的模型主要参数均达到显著水平，具有理想的拟合度，说明该模型就是所需的与实际数据拟合良好且符合理论根据的协调联动机制影响因素结构方程模型。

(四)教学效果

在期中、期末课程考核中增加“用英语讲述新疆故事”的内容。篇章阅读以及讨论题中增加相关内容，测试教学“输入—理解—输出”的整体效果。

部分传统体育项目的文化内涵已经失传，并且部分体育项目的文化价值并不适合在当代社会传播，因此在推广民族体育文化的过程中，应当设置专业的部门以提炼该项目所蕴藏的文化。在具体的实践中，体育管理部门可与文化部门共同组建民族体育文化推广中心。在该中心内，各项目的专家应当对各项体育运动的文化内涵进行提炼，并总结出其中的应用价值。例如，在研究我国武术运动的过程中，可将“气”的概念进行提炼，并将其与我国中医的相关理论相结合。通过这样设计，武术运动的文化内涵将于我国民间的养生传统相结合，其文化认同度也将得到提升。

课程结束后，再次向学生发布问卷，调查本次活动的育人效果。例如:学生是否提高了英语表达能力、是否拓展了关于新疆的知识面、是否提高了团队协作能力、是否树立了正确的价值观等。该问卷可以对学习过程及效果进行总结，分析数据，以便于在日后的课程中实践运用。

六、结语

讲好新疆故事是正确宣传新疆历史的需要，是拉动新疆经济、文化发展的需要，是新时代高校育人目标与新疆高校精神相结合的需要。因此，结合新时代高校育人目标与新疆农业大学的办学宗旨，文章在教学资源、教法、学习效果三个方面对新疆农业大学“英语泛读Ⅱ”课程进行分析，鼓励学生课前、课上、课后大量阅读由官方翻译成英语并发表的一些新疆历史文化故事，在提高学生英语阅读能力的同时，加强学生对新疆历史文化的输入和理解，让学生们在日后的工作及生活中能够通过英语把真实的新疆呈现给世界。