强化资源统整，走出单元教学的新路——统编版语文四年级上册第五单元整体教学的实践

江苏省南京市南京理工大学实验小学 魏 敏

统编版语文四年级上册第五单元，是一个习作单元，其语文要素是了解作者是怎样把事情写清楚的。依照习作单元的编排体例，编者编选了两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》、两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，设置了“交流平台”和“初试身手”，当然，还设计了最后的习作板块。在常态教学之后，教师该如何进行单元的回归与统整呢？作为习作单元承上启下的跳板，“交流平台”承载着梳理总结经验、渗透传递方法的重要任务，同时成为单元统整“提领而顿”的抓手。

一、激活原始经验，把握“写清楚”的情节构成

事情是通过情节发展的，尤其在中高段，事情不再是简单的反复型结构，情节也不再是单一的，而是呈现出起承转合的波动和发展，前后阶段也存在着紧密的必然联系。这就是常说的：事情的起因、经过、结果。单篇阅读时，学生紧扣这三点，能够快速划分层次、厘清结构、概括内容；统整习作时，紧扣这三点，则能快速地构思、规划习作的板块，为“写清楚”奠定基础。上一个单元，是典型的神话单元，其语文要素直接点出要借助“起因、经过和结果”，“把握文章的主要内容”。

“交流平台”中，将“起因、经过和结果”视为“写清楚”事情的首要抓手。单元统整时，教师需要充分发挥单元中四篇课文的范例作用，做以下设计：其一，借助原始经验，快速提炼课文的起因、经过和结果，并罗列在表格中，架构每篇课文的基本逻辑框架，运用“因为……所以……”的句式，组织学生尝试以三段论的方式，概括课文内容。其二，借助表格，反向思考辨析假如没有起因、经过和结果，有什么影响。学生通过在对比中交流，就会发现，起因是事情得以形成且向前推动的源动力，没有了起因，情节发展的动力将会消除，读者也将陷入莫名其妙的尴尬境地；经过则是具体交代事情原貌的载体，不仅要写清楚，更要写具体，否则蜻蜓点水，只知其概，不能称之为“写清楚”；结果则是“写清楚”的必然要素，也是了解一件事情发展的归属。

这两步单元统整，先以前面单元的学习所得，从理解的层面单元统整了四篇课文的故事结构，再从写作的角度，洞察起因、经过和结果等在架构事件层次中的作用，帮助学生从感性理解走向理性洞察。

二、糅合单元素材，提炼“写清楚”的常规要素

所谓“写清楚”，简言之，就是写得清清楚楚，让读者读得明明白白。因此，“交流平台”中将“写清楚”的第二法宝定位：时间、地点、人物要交代明白。看似，这一点非常细微，常常就是一句话的事，甚至不值一提。实际上，远非如此：第一，学生由于缺乏整体构建事情的能力，导致基本要素的缺漏现象非常严重，所以，编者设定这一点，绝非“小题大做”；第二，交代事情的“时间、地点、人物”，绝不是机械地作答，短短的一两句话中，蕴藏着丰富的文字表达技巧，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。

单元统整时，教师不妨组织学生将四篇课文中交代这些常规信息的语句罗列下来。如《麻雀》：“我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面。”《爬天都峰》：“假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。”《我家的杏熟了》：“我家院子里有一棵大杏树。每年到了麦收时节，树上就结满了金黄的杏。”《小木船》：“上小学一年级的时候，陈明和我是同班同学。我们两家离得很近。每天我们一块儿上学、回家，一块儿温习功课。”学生在阅读、甄别、收集、交流中发现，这四篇课文都交代了时间、地点和人物，让读者清楚地了解到事情的相关信息。在这样的基础上，教师再次组织学生细读这些语句时，还会有意想不到的收获，如作者是怎么将这些信息交代明白的。

正所谓“条条大道通罗马”。《麻雀》在交代时，轻松、自然，不着痕迹。开篇直接以“我打猎”回家的状态为载体，不仅顺势交代故事发生的地点环境——林荫路上，还交代了故事中有“我”，有猎狗——狗前“我”后的位置关系，也为后面猎狗率先发现麻雀，埋下了伏笔。《爬天都峰》的交代，更显干脆利索、简洁明了，常规信息各按其职，以“带”“爬”两个动词稍加连缀，用不超过15个字的一句话，将所有的常规信息和盘托出。这种写作方法值得学生在习作中加以借鉴。《小木船》的交代别具一格，因此，教师在提炼时间、地点、人物等信息之外，还需要和学生一起探究：作者此处为什么要交代两人之间的关系？让学生认识到，这不是作者想到哪里就写到哪里的凭空所为，而是为后文两人之间的矛盾做铺垫。由此可见，交代清楚人物，并不是简单地明确人物是谁、关注两者之间的关系，还应该包含其中的应有之义。

回归这一内容，教师切不能因“小”而不为，不能始终站在教的角度来评判教学的价值。在这一板块的单元统整中，教师充分运用了四篇课文中开头交代信息的原生态语句，不仅让学生了解了交代信息的必要性，还借助联系对比的方式，使学生感受到交代的语言技巧和构思用意。

三、紧扣事件特点，规划“写清楚”的内在顺序

事情写不清楚，无外乎两个原因：一个是信息有缺漏，即该交代的没有交代；另一个是顺序混乱，即失去了情节发展的内在逻辑。因此，编者以《爬天都峰》为例，指出作者描写自己爬天都峰时，按照爬山前、爬山中、爬山后的顺序写，能够把事情“写清楚”。很多学生包括教师对此不以为然，他们认为，事情原本就是依照一定的顺序发展的，不可能出现跳跃的状态，只要按照事情的发展，自然就能体现写作的顺序。事实并非如此，把事情“写清楚”、明确一定的顺序，其最大的价值，主要表现在让学生能够自主地厘定事情发展的节点，明确不同阶段的详略，同时对不同阶段应该着力展现的内容形成更清晰的界定。

以《爬天都峰》为例，正是因为作者在写作前有着清晰的顺序，整篇文章的结构和内容更加趋向于合理。爬山前：交代基本信息，描写了天都峰的高耸险峻，揭示了和爷爷一起爬山比赛的起因；爬山中：描写了爬的动作和过程；爬山后：重在通过人物对话，描写爬山后的感受，并揭示“从别人身上汲取力量”的道理。

经历这样的单元统整，学生能从更深入的角度认识到顺序的价值。此时，教师不妨借助单元中的资源，根据具体事件的不同性质，组织学生重新构建表达时的顺序。比如，“初试身手”中出示了两张图片：一张是校运动会赛跑的画面，一张是给奶奶过生日的图片。这两项事件该如何设定相应的顺序呢？以“赛跑”为例，由于可能涉及地点的转变，我们可以结合参与校运动会的经验，将顺序设定为检录处—起跑点—赛道上—终点处，以不同的地点对应不同的状态，从而将“比赛”的过程说清楚；再看“给奶奶过生日”，由于时间和地点都相对集中，缺少明显的标志性界限，我们可以用过生日的一般步骤来设定顺序，如摆上蛋糕—点燃蜡烛—许愿祝福—一起吃饭等。

合理的顺序布置，不仅是学生对事情精准解读的体现，还能为学生清楚地表达事情经过提供思维的支撑点，而这需要教师在单元统整的过程中不断强化。

四、开辟立体路径，研制“写清楚”的适切内容

面对好的文章或者影视剧，人们常常用“有血有肉”来形容。从内容的角度来看，“有血有肉”就是指内容上有“料”，有翔实、具体、明确的信息。“交流平台”中所罗列的前三个法宝，无论起因、经过和结果，还是交代时间、地点、人物等常规性信息，抑或是按照一定的顺序，都是从整体轮廓的整体架构出发。鉴于此，“交流平台”指出，要把看到的、听到的、想到的写下来，并以《麻雀》一文为例，重在引导学生感受这种方法对于展现麻雀与猎狗相遇时的情形，所起到的表达作用。

单元统整时，如何走出新授时的老路，将标签式的方法融入学生写作意识之中呢？教师可以从以下三个方面做出尝试。

第一，用好范例，经历从繁到简的思辨。叶圣陶先生说过，教材无非就是个例子。这个例子的价值，并不是完全依托于作者的原生面貌呈现的。为了教学的需要，教师不妨对其进行必要的删除、改变，以形成鲜明的对比资源。屠格涅夫在《麻雀》一文中，就大量描写了看到的、想到的、听到的内容。这些内容巧妙地与其他语言融为一体，以致很多学生在阅读中并没有真正感受到这一类语言的存在，自然也就不能洞察其独特的表达价值。教师不妨组织学生利用新授时的圈画，尝试将这些内容的部分板块删除，形成三种节缩版：一版是看到的、听到的，一版是看到的、想到的，一版是听到的、想到的。学生在联系对比中发现，剔除任何一类语言，原来的课文结构就变得不完整了。

第二，搭建平台，经历从简到繁的回归。如此经历了理性洞察之后，教师可以利用课文中描写最为翔实的两个部分，直接呈现构思骨架：（1）老麻雀的无畏；（2）猎狗的攻击和退缩。

这是作者在“写清楚”事件的过程中着力关注的重要方面。作者早在动笔之前，在思维意识中规划和构建的就是这样两组模型，但最终作者呈现出来的又是怎样的呢？教师与学生紧扣关键性语句进行单元统整，了解作者是怎样将原本的构思骨架转变为“有血有肉”的可感形象的，并对文本的关键性语言进行深入品析。

第三，用好资源，经历简繁之间的融通。教材在“初试身手”中，要求学生观察家人炒菜、擦玻璃等做家务的过程，尝试用一段话写下来；在习作板块中，也要求学生从生活中选择自己亲身经历的事情，依照起因、经过和结果的顺序写成一篇习作。对于这两项训练任务，教师在新授环节时肯定都写了，但绝不能扔掉，这些都是单元统整时最好的资源。资源无论怎么找，都没有来自自己最真实的素材作用大。

如新授时，很多学生由于对“写清楚”的要求理解还不够深刻，写出的家务劳动更多的是从看到的层面入手，只关注了人物的动作。此时，教师不妨顺水推舟，鼓励学生回想生活记忆，尝试从听到的和想到的内容，对原始的片段进行修改，通过实践尝试的方式，将“交流平台”中提炼总结的方法，通过单元统整的契机，渗入学生的内在意识之中。

这种实践渗透，还需要教师引导学生对完成的习作进行修改，甚至是二度重写。对于很多写作方法，一开始，学生的理解必然是有限的。随着他们的原始储备以及类群经验的不断积累，这种方法和策略就能更好地被学生融入习作之中。而此时，教师若只是稍做提及，则是对学生学情变化的漠视，只有提供扎扎实实的平台，才能让学生的能力在修缮和重写中得到升级。

总而言之，习作单元的单元统整，需要紧扣“交流平台”中提炼的方法和策略，拎起整个单元资源的高效运用，让学生穿着原本资源的“老鞋”，走出单元统整的新路。