巧用“TPR”点亮英语创意课堂

江苏省南京致远外国语小学 杨丽娜

一、引言

（一）研究的背景和意义

词汇教学，是小学英语教学中的难点问题，同时也是教学中最基础、最重要的组成部分。小学教育是英语教学的起步阶段，学生对英语学习的初步认识取决于课程本身以及教师的授课方式，教师不仅要关注学科知识的传授，也要关注个体学习的过程。随着社会的发展和素质教育的不断深入，为了更好地“立足核心素养，促进学生发展”，英语词汇教学方法的革新要求日益突出，在学校“支持儿童创意学习”课程建设的大背景下，笔者尝试将TPR教学法应用于中年级学生的英语课堂上，以期探索最适合学生英语创意学习的教学方法。

（二）理论依据

20世纪60年代，美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔（James Asher）在对儿童语言教学进行大量观察和实验的基础上，提出了全身反应教学法（Total Physical Response，简称 TPR）。在教学过程中，教师结合语言和行为，提高学生学习语言的效率。詹姆士·阿歇尔认为右脑是缄默的、非语言性的。TPR教学法充分结合左右脑在语言学习上的优势，让学习者在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。TPR教学法将动作与图像引进课堂，让语言进入右半脑引起联动的行为反应, 从而帮助学生破译目标语言。

二、TPR教学法在英语词汇教学中的应用

本文以朗文英语教材三年级上册Chapter 2 Festivals we like中Part A的词汇教学片段为例，展开对TPR教学法的应用探讨。该部分核心单词为节日类词汇：Mid-Autumn Festival、 Easter、 Christmas、 Chinese New Year；活动类词汇：get lucky money、 watch fireworks、 eat chocolate eggs、 eat mooncakes、send cards、 give presents（拓展节日Dragon Boat Festival, 拓展活动watch dragon boat races）。

（一）教学内容分析

朗文英语教材倡导语言教学的交互性和实用性，为学生提供了自然、有意义的语言环境，也为教师在课堂上创设情境提供了可能性。本单元的主题是日常生活中传统的节日和与之对应的节日活动，Part A主要介绍了四种节日及与其对应的六种节日活动，拓展词组两个，目标句型为“Which festival do you like best？I like...best. I... at...”本单元的教学内容贴近学生的生活，通过单词和句型的有效结合，可以帮助学生更好地掌握词汇，从而培养学生在真实的情境中运用语言的能力。

（二）应用TPR教学

TPR教学法强调学习的和谐和自由，通过整合学生的视听感官，构建活跃而高效的课堂。笔者按照层层递进的教学步骤，在教学中加入趣味性的动作，运用多样化的练习来调动学生学习英语的积极性，降低英语词汇学习的难度，学生在动作实践中体会词汇的意思和用法，从而更牢固地掌握词汇。通过对本课学习目标的分析，结合班级学生的学习特质和学习水平评估，笔者对Part A词汇部分做了以下教学设计。

1.Lead in

在Warm up阶段，教师通过提出“What’s the weather like today？”“What season is it now？”“What month is it now？”三个问题，过渡到与四季对应的十二个月份的复习。笔者带着学生一起演唱歌曲The months of the year，引导学生用手指表示月份数，跟着音乐的节拍边唱歌边做动作，在复习月份的同时开发音乐智能，提高学生的课堂参与度，为本课的学习做铺垫。

把授课日的日期设为时间起点，按照由近到远的逻辑顺序教授节日类单词。本单元的节日词汇中，在时间顺序上9月开学后，距离学生最近的是中秋节，参照2021年的日历提问学生“Which festival is in October？”, 通过展示图片提示信息，过渡到词组Mid-Autumn Festival的教授，向学生呈现我们学过的四季和十二月份词汇，以此作为时间线索，引出本堂课的学习主题——节日。

2.Presentation and Practice

按照一年中的时间先后顺序，笔者在课堂上呈现和教授节日的顺序依次为Mid-Autumn Festival、Christmas、Chinese New Year、Easter和Dragon Boat Festival。笔者每教授完一个节日，以“What do you do at...？”过渡到其对应活动词组的教学。例如，教授完节日Christmas，随即过渡到本课时圣诞节涉及的活动类词汇“send cards”和“give presents”两个词组的教学，帮助学生以联想记忆的形式记忆词汇。在教学过程中，根据教学内容的不同，对TPR教学法的教学运用也不尽相同。结合三年级学生的学习特质，笔者从以下三个方面设计课堂创意活动，以期达到最佳的教学效果。

（1）采用表演的方式操作TPR教学法。笔者通过生动有趣的表演，搭配多媒体课件中的图片信息，创设不同节日背景下富有特色的情景，阐明所教授的词汇信息。在教授词组的时候，教师通过丰富的肢体语言，演绎出不同词组表示的含义。教授词组eat mooncakes和eat chocolate eggs时，笔者带着学生一起做“吃”的动作，并以双手比画出词组中不同食物的形状以区分mooncakes和chocolate eggs，动作适度夸张，学生会很乐意跟着模仿。教授词组watch dragon boat races和watch fireworks时，笔者带着学生用双手比画出望远镜的样子放在眼前，这样既解释了watch，又以动作的形式巩固了单词的用法；以用力划船的动作表示dragon boat races，以双手伸过头顶，手掌一张一合来表示烟花的绽放，这样学生很容易就理解了词组的意思。在教授get lucky money、 give presents和send cards时，笔者把重点放在对相关动词的区分，get和give是意思相反的两个动词。笔者带着学生辨清方位做出对立的动作，在理解send这个单词时带领学生一起做出往邮筒里投递卡片的动作，注意名词部分需要突出presents和cards的复数形式；在设计动作时带着学生用手比画出至少两件礼物、两张卡片的形状。笔者用表演带读的方式，顺利完成从教学呈现阶段到练习阶段的教学，在有趣肢体语言的辅助下，学生可以自如地对指令做出正确的反应。

（2）采用卡片的方式操作TPR教学法。笔者给每个学生准备了一张空白的卡片，要求学生在卡片上写出一个节日名单词和一个节日活动词组，所写的内容可以不匹配，如Mid-Autumn Festival和get lucky money。学生书写完毕后，笔者出示一张教学闪卡，如果卡片上显示的是Christmas，则在卡片上写了Christmas的学生起立、举起卡片齐读单词并用肢体动作表演该节日。随后笔者提问“What do you do at Christmas？”，写了send cards或give presents的学生举起卡片齐读并表演。这样学生能在轻松愉快的活动中巩固词汇的发音和理解词语的含义，同时也能促使学生的注意力更加集中。

（3）采用图片的方式操作TPR教学法。中年级的学生对直观的图像很感兴趣，因此笔者充分利用图片，分步骤、分层次来讲授内容。第一步，笔者在课件中闪现节日以及节日活动的相关图片，要求学生快速说出单词并做动作。第二步，遮挡所出示图片中的一部分，让学生猜单词或词组，学生说出正确的答案后显示全部的图片。例如，笔者只让学生看到烟花，待学生说出watch fireworks后显示完整图片。第三步，出示的图片和所学的内容有关联，但不直接表示所学的内容，需要学生通过理解和联想才能说出单词。例如，笔者出示驯鹿的图片，学生通过联想说出Christmas。在设计图片活动时，需要注意活动的组织应遵循由易到难的梯度，图片素材的选择可以涵盖卡通和实物照片，从而多维度操练单词、全方位考查学生的学习情况。

3.Production

笔者通过创设节日的相关情境，辅助学生完成问答表演。在词汇输出的时候，笔者引导学生补全句子“I ______ and ______ at ______.”，要求学生以句子“I watch fireworks and get lucky money at Chinese New Year.”来输出词汇，同时做出句中词汇的对应动作，这样既达到了本节课词汇教学的学习目标，同时也为下一课时的句子教学做铺垫。本堂课在纵向上以四季十二个月的时间串联节日词汇，在横向上以节日的内容和活动为线索分板块教学。笔者从多个维度运用TPR教学，帮助学生构建以festivals为主题的节日词汇网络图，引导学生在“做中学，学中玩”，有效激发学生的学习兴趣，让学生在掌握词汇的同时享受创意学习的过程。

三、结论

（一）TPR教学法的可行性

通过对实际课堂的记录和观察发现，多样化的“TPR”课堂活动能够有效提高课堂效率。经过“TPR”课堂创意教学，学生能够很好地掌握节日类核心词汇，并能根据真实的节日情境说出并演出对应的节日活动。在下一个课时的复习环节，学生能够很好地根据笔者的动作提示说出词组，并用关联法联想到相关的节日。当笔者用“This festival is in January or February.”这类句子提示时，学生可以快速调动所学的知识说出对应的节日Chinese New Year。通过课堂实践的验证，运用TPR教学法能够有效提高学生的课堂参与度与学习效率，充分激发学生的英语学习兴趣，使词汇教学不再枯燥。

（二）TPR教学的优势

TPR教学注重学生对知识的理解，调动多重感官将新知建立在已有的知识经验上，帮助学生形成长时记忆。教师通过生动的表演教授词汇，学生跟着教师边说边做动作，通过对肢体动作的理解、模仿来掌握相关的词汇知识。教学中，教师通过创设与实际生活紧密相关的学习情境，为学生营造浓厚的语言氛围，建立以学生为中心的创意课堂。教师根据小学生注意力集中时间短、喜爱新鲜事物等特点，让学生在课堂中通过跳、演、画、游戏等“玩”的方式来学习英语，学生非常喜欢这种创意的学习方式。在这样的课堂上，学生学习的主动性、注意力的集中度都会得到提高，有益于他们对知识的理解和掌握。

在TPR教学模式下的创意课堂中，教师的角色被赋予了新的含义，对教师各方面的素养也提出了更高的要求。教师应帮助学生从知识的被动接受者转型为知识的主动构建者。小学英语启蒙是学生英语学习最基础、最重要的阶段，教师通过运用TPR教学法可以创设丰富的课堂学习模式，提高学生的学习效率与课堂参与度，激发学生的学习兴趣，从多方面培养学生的英语核心素养。