注入“steam”理念让综合实践课堂绽放精彩

☉谢静波

“steam”是指将教学内容与科学、技术、工程、艺术和数学等学科进行整合，打造综合性学习氛围的教育理念。近些年，随着教育改革进程的不断加快，steam 教育理念受到了教师的广泛关注，许多学者对这一教育理念的核心进行了深度解读，并尝试在教学实践中进行应用。而综合实践学科是一门交叉性的学科，具有实践性和生活性的教育特色，能够为steam 教育理念提供落脚点。所以，在组织学生学习综合实践知识时，教师要对教材内容进行挖掘，对学习活动进行调整，为教育过程注入steam理念，让学生的综合素质得到稳步提升。

一、注重基础渗透，讲解与展示

教材是教师指导学生学习综合实践知识的基础，而综合实践知识本身就包含steam 理念中的各项要求［1］。所以，在steam 理念下教学综合实践知识时，教师要深度挖掘教材知识，做好综合实践知识的渗透。但是，教师也要认识到，工程类、科学类、艺术类的内容，具有一定的教学难度，并非单纯依靠口述、说教就可以达到理想的教育效果。而媒体技术能够为学生带来形象化的学习内容，削弱学生的学习难度，对此，教师可以借助媒体优化综合实践知识的展示方式，让学生在直观、动态的学习形式中，提高对综合实践知识的理解，在潜移默化中形成工程学思维和艺术思维等。

例如，在《从不用钉子的家具》中，教师可以巧借媒体技术，改良基础综合实践知识的讲解形式，促使学生在直观性的学习方式中，增强对综合实践知识的理解。在刚开始上课时，教师先为学生抛出“你见过从不用钉子的家具吗？”“不用钉子的家具是如何维持稳定的呢？”等问题，引发学生对其中的原理产生好奇心。随后，教师应用视频，为学生介绍我国的榫卯结构，使学生直观地对“从不用钉子的家具”有一个初步的认识。之后，教师再应用动画、图解等方式，为学生展示榫卯结构的原理，让学生轻松地解决学习的难点，掌握榫卯结构。紧接着，教师再出示鲁班锁的图片，进一步强化学生对榫卯结构的印象。

媒体技术能够搭建直观的学习场景，削弱学生学习综合实践知识的难度。在steam 理念下引导学生学习综合实践基础知识时，教师可以充分发挥媒体技术的优势，为学生带来直观的工程学知识等，从而在降低教学难度中，增强学生对综合实践知识的理解。

二、结合现实情境，想象与提问

综合实践课程的特性，决定了其与现实生活之间的密切关联性，而教师组织学生学习综合实践知识的目的，也是为了让学生应用综合实践知识，解决现实生活中遇到的各种问题，让生活变得更加美好［2］。而生活性的问题往往是复杂的，需要学生立足多个角度，进行全面分析，从而找到合适的解决方法。可见，生活化问题的提出，能够有效践行steam 理念的要求，训练学生的综合性思维。所以，在综合实践课程中，教师要从生活角度出发，为学生提出多个问题，让学生形成良好的思维习惯，在未来的生活中遇到相似情境时，也可以从多个学科的角度出发，思索解决问题的方法。

例如，我们的身边处处有广告，有些是商业广告，有些是公益广告，引领学生正确地辨别这些广告，能够强化学生的综合能力，培养学生的社会责任感。所以，在《身边的广告》一课中，教师便可以结合现实生活情境，为学生提出思考的问题，让学生正确地看待身边的广告。在课堂上，教师先为学生播放老人因虚假广告上当受骗的视频，并为学生提出“透过视频，你有什么发现呢？”的问题，促进学生主动提出：“有些广告，会为我们的生活带来伤害”的结论。紧接着，教师再提出：“我们在哪些地方见过广告呢？”“生活中的广告有哪些种类呢？”“面对不同种类的广告，我们应当如何进行识别呢？”“所有的广告都是有害的吗？”等生活性的问题，让学生从科学、技术等学科的角度出发，完成对上述问题的分析。最后，教师再提出：“围绕身边的物品，尝试从艺术的角度出发，设计一则广告”的任务，启发学生的创造思维和艺术思维，增强学生美化生活的能力。

教师围绕生活现象为学生引出问题，能够让学生认识到实际生活的复杂性，并让学生从多个学科的角度出发，对生活问题进行分析，从而增强学生的问题解决能力。

三、尝试提出方案，讨论与计划

在直面问题后，学生需要针对问题找出解决的方法。但是，问题的解决并非是一蹴而就的，在真正解决问题前，学生会尝试性地提出多个解决方案，并围绕最可行的方案制定计划，让问题在按部就班中得到解决。所以，在steam 理念下展开综合实践课程的教育活动时，教师也要为学生设定任务，鼓励学生从steam理念的角度出发，思索多个解决问题的方案，再引导学生进行讨论，促使学生从中选择出最可行的方案，并围绕这一方案制定计划，让学生在有效解决任务中，真正践行steam 理念。

比如，在《我与小树共成长》一课中，教师带领学生自主讨论方案、确定方案、制定方案实施计划，让学生有序完成学习任务。具体来说，在活动中，教师先组织学生欣赏自然森林环境，让学生形成栽种植物的想法。根据学生的想法，教师为学生提出：“我们如何栽种小树呢？”“在栽种树苗后，我们还需要做些什么呢？”等问题，引发学生的思考，使学生可以基于自身的综合实践素养，提出可行性的方案。当部分学生提出：“我们要先学习栽种树苗的方法，再进行树牌的制作，最后记录树苗成长的过程”等方案后，教师为学生组建合作小组，引导学生在组内交换彼此的想法，让学生在讨论、交流中，商讨出一套更符合现代科学、工程学的方案。之后，教师帮助学生完善方案，并指导学生制定实施方案的计划，为后续的实践活动铺垫基础。

教师先指导学生提出解决任务的方案，再带领学生讨论方案的可行性和科学性等，能够让steam 理念更好地融入综合实践课程，促使学生形成良好的思维习惯。

四、展开动手实践，创造与制作

steam 理念的一个重要特性，就是强调学生的主体地位，期望学生基于自己的双手，完成对知识的探究和建构，这与综合实践课程的教育理念不谋而合［3］。因此，在将steam 理念引入综合实践课程后，教师也要有意识地为学生创建动手操作的活动，让学生通过自己的双手，应用科学、工程学等知识，强化艺术、数学等思维。这样，学生不仅能感受到动手操作带来的乐趣，体会到创造带来的喜悦，也能够促进自身科学、艺术等综合素养的发展，有效彰显steam 理念的优势。

例如，在《创意轨道设计与搭建》这节课中，为了更好地体现steam 理念的内涵，促使学生完成对多学科知识的应用，教师便可以为学生设计“创造与制作”的活动。在课堂上，教师先组织学生学习轨道设计和搭建的科学原理、基本步骤，使学生了解其中的工程学知识。在授课之余，教师也要观察学生的听课状态，以便对学生的学习情况进行精准判断。随后，结合以往的教育经验，教师再对学生实践操作能力、艺术创造能力等进行分析，从而按照互补的原则，合理地安排小组的成员，让各个小组中既有对轨道设计与搭建原理掌握较为清楚的学生，也有实践操作能力、艺术创造能力较强的学生。在分好组后，教师为学生设计“对轨道进行创意设计和制作”的任务，并引导学生在组内共同探讨轨道的设计方案，促使学生在集中艺术思维和实践能力中，更加顺畅地完成轨道的创意设计与搭建。

教师基于对学生的观察，以及对学生各项素养的了解，为学生搭建合作互动的小组，能够让学生更好地集中彼此的智慧和能力，在有效应用工程学思维、艺术性思维中，顺利完成综合实践任务。

五、引导欣赏交流，分享与展示

相较于之前的stem 理念来说，在steam 理念中添加了“艺术”的内容，这也是时代发展的需求。素质教育理念中对学生做出了德智体美等多个方面的要求，期望学生在强化基础素养的同时，也可以拥有一双发现美的眼睛，并能够用自己的双手创造美。而综合实践课程中会涉及一些美的元素，因此，教师要充分发挥综合实践课程的价值，指导学生对美进行感知。而为了强化艺术教育的效果，教师可以为学生搭建平台，指引学生进行鉴赏和交流，让学生从他人的成果中获得美育养分，不断强化自身的审美素养，提高自身的艺术鉴赏能力。

以《漫步古诗园》这节课的教学为例，为了促进学生审美素养的发展，教师便可以为学生布置“利用互联网自主收集古诗词，并按照自己的方式进行整理”的任务，让学生基于自己的能力，完成对古诗词的检索和分析。在按照自己的个性，对检索到的古诗词进行分类、整理后，学生再利用网络软件或卡纸，制作展示古诗词的幻灯片或手抄报。当学生制作完毕后，教师再为学生搭建“古诗展览园”的平台，引导学生展示自己的作品，并鼓励学生进行交流与互动，让学生在欣赏他人作品的过程中，接触更多的创意设想，从而进一步打开自己的审美思维，不断促进审美素养的发展。同样是使用幻灯片展示古诗，有些学生在幻灯片上添加了古风音乐，有些学生在幻灯片上添加了古风图片等，而这些做法都能凸显古诗本身的特点，让古诗的意境得到生动的彰显。

显而易见，在指导学生展开实践操作活动时注入艺术元素，并为学生搭建相互欣赏的平台，能够促进学生进行艺术的交流，让他们在相互分享和鉴赏中，获得更多的灵感，逐步强化艺术素养。

六、重视评价环节，反思与总结

教育评价环节是教师指导学生进行总结和反思的环节，在教育评价环节中，学生需要对自己学习的过程和学习的结果进行回顾，从而意识到自己已经掌握了哪些知识，还存在哪些不足等，以便进行及时的改进和补足。然而，在以往的综合实践课程中，教师点评的内容相对单一，只是简单地根据学生的学习结果对学生进行点评，较少关注学生其他方面的发展情况，致使学生的发展呈现出不均衡的状态。所以，在steam 理念进入综合实践课程后，教师也要扩大评价的内容，让学生从多个方面进行自我反思。

比如，在《除尘飘毛机器人》教学中，当学生完成了本节课的综合实践任务后，教师便可以从steam 理念的角度出发，设定评价的标准，如评价标准中包含“是否掌握了除尘飘毛机器人的工作原理”的项目，而这一项目指向steam 理念的工程学、科学等方面。之后，教师引导学生按照上述标准，展开互评的活动，促使学生从同伴的口中，意识到自己在科学思维、工程学思维、艺术思维等方面的发展情况。紧接着，教师再为学生进行点评，让学生基于教师的专业视角，了解自己在各方面的发展情况，如自己是否正确地掌握了除尘飘毛机器人的工作原理。最后，学生再结合评价标准，进行回顾和反思，从而更有针对性地进行改进和补足。

教师要重视评价环节，可以根据steam 理念的要求，以及综合实践课程的内容，为学生制定评价项目，这样能够让学生从科学、数学等多个角度出发，进行反思和补足，从而实现综合素养的发展。

总而言之，综合实践教师应当重视steam 教学理念，在课堂上为steam 理念寻找落脚点，培养学生良好的思维习惯，从而优化综合实践课程，让课堂大放异彩，促进学生全面发展。