“30+10”：“双减”背景下语文课堂模式研究

江苏省苏州市吴中区苏苑实验小学 徐佳萍

学校要切实减轻学生的课业负担，而有效的课堂实施和作业练习是重中之重。在“双减”背景下，苏州市吴中区苏苑实验小学推出了“30+10”的课堂模式，要求教师重新分配每堂课的时间：30分钟进行课堂教学，10分钟组织当堂练习。

一、30分钟：课堂教学做减法

以往的语文课堂经常会出现一讲到底的现象，导致作业被无情地挤占到课外完成，无形中增加了学生的负担。因此，教师首先要做的就是给课堂教学做减法，力求教学目标简明、教学内容简要、教学环节简化、教学手段简单等。

（一）裁剪教学目标，实现一课一得

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中起着定向的作用。一堂课会涉及许多知识点，也有很多能力训练点和情感态度价值观的激发点。教师觉得这些都很重要，对其难以割舍，故而导致“满堂灌”的现象。如何克服贪多求全的弊端？教师要先从教学目标这根“指挥棒”下手。教师应根据单元语文要素及课文的特点，科学确定目标。目标集中，方能落实到位。

如统编版语文四年级上册第八单元《西门豹治邺》这篇课文，有的教师在执教本课第二课时的时候，制订了以下教学目标：（1）借助人物的言行感受西门豹的形象；（2）简要复述课文，培养获取信息、处理信息、分析概括、转换语言的能力；（3）感知课文有详有略、详略结合的写作方法；（4）了解文本关于“天灾”和“人祸”之间的关系；（5）试着演一演这个故事。

从单元语文要素（了解故事情节，简要复述课文）及本文课后思考题（找出文中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里），我们不难发现，上述目标中的前两点才是需要重点达成的。这个时候，教师就应大胆取舍，精准定位，使目标达成度更加聚焦。

（二）裁剪教学内容，凸显语文要素

一篇教材，在教学内容的选择上也是千人千面。当然，教学内容受教学目标统领，教学目标“不臃肿”，教学内容也会“苗条”得多。关于如何研制合适的教学内容，教师还是要从单元统整入手，兼顾课文在单元中的位置等诸多因素来综合考量。

有的教师在执教统编版语文四年级上册第八单元《西门豹治邺》时，把研究简要复述课文的方法作为一个重点，花了不少时间讨论、提炼，忽视了本课在单元中的所处位置。《西门豹治邺》是本单元的第二篇课文，上述教学内容在本单元首篇课文就该完成，后面的课时应是巩固和运用所得方法。所以，教师可以将上述环节调整为复习回顾简述要诀，然后留出更多的时间让学生不断练习，从而形成技能。

（三）裁剪教学环节，建构综合板块

对于一篇课文，教师安排的语文活动不宜太多。否则，学生的学习体验只能是匆匆走过场。学生需要的不是雁过仅留声的课堂，而是实在且有效的课堂参与和体验。因此，在设计教学环节的时候，教师可建构综合性的板块教学来优化环节的设计，做到环节简约而不简单。

在执教《西门豹治邺》第二课时的时候，教师重点围绕第10～15自然段中描写西门豹言行的句子，组织了以下教学活动：

（1）自读课文第10～15自然段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？圈出来。分别是怎样下达的命令？画出西门豹说的话。

（2）再次思考：西门豹的做法巧妙吗？妙在哪里？请联系上文，并紧扣关键词句思考，并作简要批注。

（3）以小组为单位，汇报学习成果。课件相机辅助。

句子一：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”（紧扣三个“不”，体会西门豹将计就计的智慧）

句子二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

句子三：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

（抓住相似的句式，体会西门豹运用以牙还牙策略的精妙之处）

（4）再读读这三处语言，在说话的口吻上有没有什么共同点？（显得非常客气）是真的客气吗？再读读这些句子。

出示：

说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。

说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

一连串的动词，把西门豹和卫士们的毫不迟疑和坚决充分表现出来了。原来，西门豹表面上是对巫婆、官绅头子很客气，实际上是要严惩他们，把他们投进漳河里去。真是表面不露声色，实则坚决果断。

（5）“说着又要叫卫士把他们扔下漳河去”能否改成“说着，又叫卫士把他们扔下漳河去”？（不能。因为“要”字说明还没扔下漳河，只是有这个想法，准备这样做）

追问：最后扔下去了吗？为什么不扔？（巫婆、官绅头子是罪魁祸首，理应受到严重的惩罚；而官绅们只是帮凶，教训一下就可以了）看来西门豹的做法还巧妙在：区别对待，惩治有度。

（6）总结：三次命令，巧妙除害。同时，我们也从西门豹的言行中认识了一位充满大智慧的官员。

（7）有的同学认为，西门豹这种策略虽然很好，可是太费事，还不如直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢。他的办法还妙在哪里？到15小节去找找。（感化百姓，明白道理）

（8）练习简要复述课文这一部分。（要领：有顺序、抓重点）

上述教学案例中，教师将赏析语言、朗读训练、感悟人物形象、简要复述课文等多项学习任务有机糅合，形成了一个综合性学习板块。学生在教师的组织和引领下，开展小组讨论、大组交流、对比阅读、感情朗读等有意义的学习活动。学生在不断地读、议、辩、练的过程中，其思维在碰撞、理解在深入、顿悟在闪现，一步步走进了西门豹，既认识了一位有勇有谋、睿智果敢的地方官员，又加强了复述能力的训练，还进一步掌握了如何借助人物言行烘托人物形象的写作技巧，达成了语文要素的多项目标。

（四）裁剪教学方法，寻求最佳路径

教学方法是实现教学目标的策略。当前的语文课堂方法多样，有的教师过分依赖多媒体，过于强调声音、画面以及各种动画效果，弱化了语言文字的感悟、积累和运用，这显然违背了使用这一手段的初衷。课堂不需要过多花哨的方法和手段，只要是能帮助达成目标、优化教学环节的方法，其就应该成为首选路径。

《西门豹治邺》的第二课时，教师还是应该紧扣描写西门豹语言和动作的关键词句来体会西门豹在治理人祸时的聪睿巧妙和当机立断，借助分角色朗读、有感情诵读等方法来加深学生对人物形象的理解，同时通过比较阅读让学生进一步感受西门豹在惩恶上的区别和有度。

二、10分钟：课堂练习做加法

课堂教学“瘦瘦身”，课堂练习就可以“增增肥”了。

（一）练习时间有保障

构建“30+10”的课堂教学模式，这就确立了“10”在一堂课40分钟的地位不可撼动，也就意味着在课堂上10分钟左右的练习得到了有效保障。

（二）练习时机可灵活

当然，这个练习的10分钟是一个可变量，是一个大概数值，练习的时长还是要根据当堂课的教学内容来决定。至于什么时候练习，也是灵活机动的。一般情况下，在新授结束以后，教师可以进行当堂巩固和拓展，当然，也可以把练习时间放在30分钟前，如进行预习检查、抄写生字新词、字词抽默等；也可以穿插在30分钟之中，如完成一个知识点的新授之后，及时进行练习反馈。总之，这个10分钟可长可短，可课前，可课中，可课后，一切以课堂教学为主，以学生的学习为前提。

（三）练习形式有梯度

学生间存在着作业速度的快慢、接受程度的高低等个体差异，因此，教师在设置课堂练习的时候，可以分层布置并实施。其中，对于基础题，教师应要求人人完成；对于提高题，可以鼓励大家都做；对于选做题，留给学有余力的学生。这样的安排不仅兼顾了每个学生，还照顾到了各个层次学生的需求。这样在整个练习过程中能确保人人有事做，这也是一种因材施教的具体体现。

（四）练习反馈显成效

因为是当堂练习，学生处在一个积极思考、埋头作答的氛围中，学习效率自然要比课外一个人在嘈杂环境中高很多，其正确率也得到了保证。教师可在课堂练习的最后预留两三分钟进行当场反馈，当堂练、当堂讲，切切实实减轻学生的课业负担，提升其学习效率，显示练习成效。

三、“30+10”：有效课堂增效益

（一）正确处理好“30”和“10”的关系

30分钟的教学和10分钟的练习是紧密相连的。首先，30分钟的教学是练习的基础和前提，教师只有教在实处，巧妙化解教材中的重难点，才能为练习的顺利开展奠定坚实的基础。其次，10分钟的练习是30分钟教学的巩固和检验，学生只有听得认真、学得扎实、用得灵活，才能在接下来的练习中水到渠成、游刃有余，甚至还有拓展和延伸，将一课一得扎扎实实地落实于心。

（二）追求讲练结合、和谐有效的课堂

建构“30+10”的课堂模式，就是要打造有效的语文课堂，真正将讲授和练习结合在一堂课内，真正打造和谐有度的课堂，不断提升课堂效率，有效减轻学生的课业负担。