合作学习在小学语文阅读教学中的应用

2022-11-20福建省平潭第二实验小学翁晓燕

家长 2022年19期

□福建省平潭第二实验小学翁晓燕

随着新课改的实施，传统的以教师为主导的语文阅读教学模式已经不能适应素质教育的发展需要。为了进一步拓展学生的创新性思维，激发学生的想象力和创造力，合作学习开始出现在小学语文课堂教学中，经过不断的实践检验，已经实现了广泛的推广和应用。它对提升学生语文阅读兴趣，营造良好的课堂氛围具有重要意义。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的作用分析

（一）提高阅读学习效率

合作学习不同于以往教学中单一的学习模式，它指的是在进行相关教学活动的过程中，通过划分小组的方式，促进不同层次学生之间的合作与学习，使他们在集思广益中解决同一个问题。在实际创建小组的过程中，通常要求教师对班级学生的兴趣爱好、学习程度等有一个全面和清晰的了解，在此基础上对学生进行科学的分组，使每一个小组在综合水平上的差异都能保持在合理的范围内，这样在进行合作和交流的过程中才不会发生不必要的矛盾和冲突，使整个小组联结为一个整体，营造温馨和谐的课堂氛围，在不同思想的交流和碰撞中解决实际出现的问题，以此实现学生的全面发展。合作学习不仅会提升学生的阅读兴趣，使学生在参与相关阅读活动的过程中能更加自觉和主动，而且也可以进一步提高学生的阅读效率，使他们在和小组成员的交流中加深对阅读内容的理解，深刻把握文本的思想内涵，在基础知识得到培养和训练的同时，也能在阅读思维上实现显著的进步和发展，使学生在语文综合素养上得到锻炼和提升。

（二）提高语言表达能力

合作学习对语文阅读教学效果的提升是明显的，它作为一种新型的教学模式，不仅打破了传统的以教师为主导的阅读辅导方式，而且更加强调和关注学生的主动性和能动性，与此同时学生也充分意识到了集体的力量，强调个人的进步需要依靠集体的共同努力去完成。将合作学习应用到语文阅读的日常教学中，在创新教师的教学教法的同时，也为学生语言组织能力以及表达能力的提高和发展创建了稳定的平台，对推动和实现学生的全面发展具有重要意义。在合作学习实际应用的过程中，学生往往会被分成固定的小组，他们的任务就是围绕某一主题或者问题在小组内进行交流和讨论，从而总结出一个完整的答案，这样不同学生在参与相关讨论时，由于成员都是同龄人，在心理上就不会有太大的压力和负担，他们的思维也就可以在这种欢快的氛围中得到拓展和训练，学生也就愿意表达和展现自己。而且合作学习在课堂中开展和实施的时候，教师也可以利用提问、思考等方式，为学生提供一个在全体师生面前表达自己所思所想的机会，在这样的背景下，学生的语言组织能力和表达能力都会取得显著的提升，今后的学习也就可以更加顺畅。

（三）提高团队合作意识

合作学习对学生的影响并非阶段性的，而是持久性的，由于这种学习模式在尊重个人主观能动性的同时更加重视集体的力量，强调在合作互助中实现共同成长和进步，因此，合作学习在课堂教学中的应用不仅能进一步提升学生的学科学习能力，使学生的创新意识和思维能力可以获得高效的训练，还可以对学生的人际交往等产生积极的影响，对学生以后快速融入社会具有重要的帮助作用。因此，在小学语文阅读教学中，教师首先应该意识到合作学习的重要性和必要性，并能将它应用到具体的课堂实践中，将学生按照个性特征等分成不同的小组，并对他们安排和布置相应的任务，使学生以小组为单位，在限制的时间内共同讨论和交流，最终找到解决问题的具体路径和方法。这样不但提升了学生的个人能力，还可以使学生在训练中养成团队合作意识，增强团队凝聚力。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）营造合作学习氛围

为了在实际的教学过程中将合作学习的价值和作用发挥到最大化，教师应该结合学生的身心发展特征进行教学规划和设计。在改革传统的课堂教学模式的过程中，从学生的兴趣爱好以及学习特点等着手，积极打造和营建一个比较温馨和快乐的教学环境，这样学生在学习的过程中才会更加放松，只有学生在精神上保持放松，在心情上始终愉悦，他们的思维才能不受限制地自由联想，才能在阅读教学中对文本的内涵等进行积极的反思，对学生整体素养的提升和训练具有重要意义。而且学生只有在兴趣的驱使下，才可以最大程度地调动自身的主观能动性，积极参与教师构建的合作学习中，主动投入集体的阅读活动中，实现参与度以及学习热情的提高，这对合作学习作用的发挥往往会起到实质性的效果。例如，教师在教学《观潮》一课时，首先需要充分借助多媒体的力量。这篇写景的文章主要描写了钱塘江大潮的壮丽景象，但只是依靠文字语言就让学生感受文本的深层内涵往往会显得有点力不从心，因此在实际课堂教学中，教师可以利用多媒体设备等将钱塘江大潮的相关图片和视频展示给学生，这样学生就能更加直观和形象地了解和感受到钱塘江大潮的迷人魅力，从而激发自身的阅读兴趣，在此基础上实现个人情感的激发。这一阶段教师则要掌握学生的情绪变化，使学生能带着对钱塘江大潮的感慨之情合作阅读，并在阅读完成后根据自身对本文内容的理解，抒发独特的体验和感受，丰富对文本的认知。

（二）科学分配合作小组

在开展和实施合作教学的过程中，小组的设置是十分重要的，在成员分配上的均衡性以及科学性将直接关乎学生学习质量的提升。如果教师在参与分组的过程中忽略小组成员之间的个体性差异，将学生随机打乱任意分组，就会导致不同小组在课堂上的表现参差不齐。因此，为了确保合作教学能发挥它的价值和意义，在进行小学语文阅读教学的过程中，教师必须在对课程内容、学生特点和学习情况等具有全面认知和了解的基础上，在多方考虑后创建科学的小组队伍。例如，在《风筝》一课的教学中，教师要根据学生的实际情况进行分组，使小组成员在人数上尽可能保持一致，控制在四到六人最为恰当。除此之外，小组成员在个性特点以及学习效率等方面也要做到比例均衡。这样在参与合作学习的过程中，不同成员之间才能相互作用和影响，平时表现内向的学生也可能会在外向型学生的影响下，开始努力尝试展现和表达自己的思想和观点，从而在讨论中积极分享自己在放风筝时遇到的趣事，为之后教师进一步围绕文章内容开展教学打下坚实的基础。

（三）明确小组成员分工

在小学生之间开展合作学习的时候，教师需要充分关注小学生在身心发展上的特殊性，将合作学习引入小学语文阅读教学过程中时，要针对学生的特点科学划分小组，并在内部成员的构成中，对不同学生所要负责的任务进行具体的安排，这样学生在参与小组合作的时候才能更加明确自己的学习目标，才可以在教师的指引下进行相关内容的学习，将合作学习的意义进一步凸显出来。例如，教师在进行《为中华之崛起而读书》一课的教学时，为了使学生对文本的深层内涵获得全面的认识和了解，教师首先需要安排学生对文章内容进行初步研读，在快速浏览和阅读中对文本内容有一个大致了解后，再参与小组的合作学习中，并对小组成员布置不同的任务。要想了解文章的思想内容，那就必须对文章论述的主体有一个充分的了解，尤其要把握文章创作的时代背景，只有在对文章产生的历史年代建立基础性的认识和把握后，才能看到这篇文章在特定年代中的历史意义，并在联想之下看到它蕴涵的某种时代性的内容。因此教师在对小组成员进行任务布置时，可以让一个学生通过查询相关资料，对周恩来总理年少所处的时代背景进行客观的把握，再安排其他学生分别搜集和整理周恩来总理的感人事迹以及名言警句等。这样学生不仅完成了相关文本内容的学习，还可以对周恩来总理以及他所处的那个年代建立系统的认识，从而对文本留下深刻的印象。

（四）选择合作学习内容

在学生进行语文学习的过程中，由于不同的知识内容之间存在着明显的差异，有的知识需要通过实践进行验证，而有的知识则要依靠学生的独立思考完成。因此，教师在开展和实施语文教学的时候，需要首先对文本讲授的内容有一个客观的了解，从而能根据不同的学习内容，选择不同的课堂教学方式，以此帮助学生在语文学习上获得更加快速的成长。合作学习在实际应用的过程中，主要是让学生对那些没有固定答案的问题进行交流和思考，这样学生才能在发表不同意见的过程中进行思想上的交流和碰撞，最终根据相关问题，在集思广益、互相合作的基础上找到一个最佳的解决答案。它是个体思想和群体思想的融合和碰撞，在具体的应用和使用中能拓展学生的思维，使学生的想象力以及创造力等实现一定水平的发展。除此之外，合作学习还适用于那些文本内容相对比较复杂，出场人物较多的文章。例如，在学习《西门豹治邺》一课时，教师就可以借助合作阅读的方式，安排小组成员扮演不同的角色，使学生在深入角色本身的过程中揣摩角色的性格特征等，从而建立对文本人物的认知，在较短的时间内快速了解课文所要表达的内容，并加深对文本中人物描写手法的理解，学会在写作中灵活运用。

（五）教师恰当给予指导

小学生由于年龄尚小，在理解能力等方面和成人相比还存在明显的差距，这就导致学生在参与小组讨论的过程中，如果没有旁人进行指导，就容易偏移中心，难以对文章内容获得全面的了解和把握。所以，教师必须对学生的小组合作进行适当的指导。当学生在合作学习中碰到问题时，教师要积极鼓励和引导学生，使学生可以在不脱离文本主旨的情况下进行自由的交流和讨论，从而感受文本的深层特征，在交流讨论中提升小组成员之间的团结协作意识。例如，教师在教学《暮江吟》这首诗歌时，首先要注意到诗歌的特征，它本质上应该是抒情达意的，也就是借用具体的物象抒发和展现诗人内心的情感世界。诗人在进行诗歌创作的时候，自然是既有感性认识也有理性认识，那么学生在深入阅读诗歌的过程中，就应该饱含丰富的感情体会和感受诗人的内心世界，注意诗歌朗读中的抑扬顿挫，这样才能真正感受到诗歌的魅力，使整个诗歌具有一种节奏感，这样使学生更加直观和形象地感受到诗中所表现出来的夕阳美景。然后教师再鼓励和引导学生进行小组合作学习，在对注释进行理解和把握的基础上感受诗人白居易想要通过这首诗歌传达的感情，在对诗歌的写作和创作背景等建立基本认识的前提下，体会诗人写作的真正意图和目的，以及这首诗歌在特定的时代下的历史意义。学生在课下将自己在互联网等渠道查询到的相关内容进行记录，在课堂上则可以积极交流和讨论，在和班级同学进行分享的过程中不断开阔自身的知识视野，促进自身阅读素养的不断提升。

三、在小学语文阅读教学中应用合作学习的反思

（一）坚持适度的原则

合作学习作为一种新型的教学模式，教师只有在适当的时间进行科学的运用，才能充分发挥它的价值和作用，为学生阅读能力以及自身阅读教学质量的提升做出重要贡献。教师要抓住它的优势功能，结合课堂教学内容进行教学计划等多方面的设计，尽可能在课前做好相关工作和准备，提出一些开放性问题，引导学生在课堂中进行讨论和交流，促进学生思维的拓展，当学生在合作学习中偏离整个教学的发展方向，教师应该及时扭转学生的讨论内容，将其引到正轨上去，以此使得教学预期效果以及实际效果之间能够达到有效均衡。

（二）把控课堂的气氛

合作学习虽然可以在一定程度上调动课堂气氛，使学生更加积极主动地参与学习。但是，教师在实施这种教学模式的时候，一定要对课堂气氛进行细致的辨别，有时候课堂气氛活跃并不代表学生的学习有多么积极，极有可能是学生借助合作学习的方式聊一些与无关学习的话题，这种现象在小学语文阅读教学过程中十分普遍。因此，教师在强调营造活跃的课堂氛围的同时，也要利用自己在学生心中的地位，对课堂教学秩序进行严格的把控，防止学生在本该学习的时间做一些无关紧要的事情。

（三）及时反馈评价

语文阅读教学在开展和实施评价的时候主要是围绕着学生的情感态度、理解能力以及阅读能力等多个方面展开，通过对学生这几个方面的具体表现进行分析，从而做到对学生阅读水平的客观和全面评价。在传统的评价模式中，教师只关注学生的学习成绩，这种过度关注结果的评价难以及时把握学生在阅读学习中存在的不足，不利于学生阅读素养的有序提升。然而教师在合作学习中运用适当的评价，使小组之间以及成员之间可以相互点评，这样就能在学生阅读的过程中及时发现并改正自己存在的缺陷和不足，避免在之后学习中出现同样的错误。只有在合作学习时，教师积极开展反馈评价，才能进一步提高学生参与合作学习的热情。