指向深度学习的自然拼读绘本教学的实践与思考——以《丽声北极星自然拼读绘本》第二级中Fox Hops为例

江苏省苏州市昆山开发区实验学校 王 娜

自然拼读绘本将自然拼读与阅读有机结合，图文并茂，将拼读知识融合在故事情境之中。学生阅读自然拼读绘本不仅可以获得阅读乐趣，而且可以学习拼读知识。然而，目前低年级自然拼读绘本教学普遍存在绘本分析单一化、绘本教学程式化、内容理解浅层次化、拼读与阅读割裂化等问题，在拼读绘本课中引领学生深度学习仍需教师进行更多的探索。

深度学习是指在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。从深度学习的角度审视低年级自然拼读绘本教学，教师需要整体构思课堂活动，注重对学习内容的分析与理解，强调学习的联系与整合，促进批判思维的发展与新知识的构建，推动学生知识的迁移运用与问题的解决，在这个过程中，发展学生的高阶思维，培养学生的创新能力和核心素养。

一、教学分析

（一）教学背景介绍

Fox Hops是《丽声北极星自然拼读绘本》第二级中的一本故事类绘本，主要讲述了一只贪吃的小狐狸想方设法偷吃hot pot的小故事。故事语言精练，将语音线索“o”的短元音很好地融合到了简短的语句中。作为自然拼读绘本，故事中的语言重点关注了字母“o”的发音，这个音素反复出现在fox、hop、hot、pot、box、mop、dog等单词中，贯穿全文。在理解故事过程中，学生可以充分感知、辨析和模仿这个音素，使之得到有效练习。

（二）学情分析

本课授课对象为一年级学生，该年龄段学生活泼好动，充满好奇心。他们爱说、好动、喜表演，能够在课堂上跟随教师积极参与英语各项活动。学生也已经学习了26个字母名和字母音，能够发出“o”的短音，并能够拼读CVC单词。另外，学生已学《典范英语》（1A），因此具备一定的故事阅读能力，但是语言表达还不够丰富。

（三）教学目标设定

（1）通过观察图片预测故事情节，师生交流，理解故事大意；通过模仿和朗读故事提升语言的丰富度和流畅性。

（2）通过阅读故事，能熟练拼读并在故事语境中理解单词fox、hop、hot、pot、mop、box、log、dog、bin的含义，能感知、辨别、梳理字母“o”的发音，并能运用拼读规律拼读单词。

（3）学生通过猜测、创编故事结尾等活动，培养观察能力和创新能力。

（4）在评价人物、创编故事等活动中引导学生客观、理性地认识故事人物，并学习正确的处世态度。

二、教学过程

（一）读前——游戏激趣，唤醒已知，引出主角

上课伊始，教师从学生已有知识储备和生活经验出发，通过游戏激趣，引出本课主角。首先，教师手持一个纸盒子提问：“What’s this?”学生齐声回答：“It’s a box.”教师继续问：“What’s in the box?”学生纷纷猜测，表达自己的猜想，课堂气氛活跃。教师呈现一只狐狸的图片和单词fox，引导学生借助熟悉的单词box，尝试拼读单词fox。接着，教师请学生说一说狐狸。之后，教师让学生欣赏了一段介绍狐狸的视频。教师给出语言支架引导学生进行语段输出：“It is red. It has four legs and a big tail. It can run and jump. It lives in the wood. It eats meat and chicken.”接下来，教师出示课题 Fox Hops，学生拼读课题。

[分析与思考]英语学习的充分关联度是指学生的“知识世界与生活世界之间的联系”。教师在教学过程中就要关注学生所学英语知识的前后联系，激活学生生活中与文本内容相关联的经历、体验和经验。在上述教学的读前环节，通过猜测游戏、观看视频，学生唤醒并激活了有关狐狸的背景知识，激起了好奇心。学生通过已知的box读音拼读fox、hop，以旧带新，新旧联系，易于理解和记忆。

（二）读中——以问题为中轴，设计问题链，探究主题

在读中环节，教师围绕贪吃的小狐狸想方设法偷吃hot pot的过程，以问题链“Who is in the story?”“What does Fox want?”“How does Fox get the hot pot?”为脉络，整体推进课堂教学，带领学生通过图片环游、预测故事、朗读感悟、角色扮演等方法充分理解故事内容。在感知故事内容的过程中，教师引导学生关注语言、单词读音、字母“o”的短元音发音，培养文本概念，从而提升学生流畅阅读的能力。主要教学过程如下：

活动1：读封面，预测故事

教师引导学生观察故事书的封面，说出故事书的作者、出版社等基本信息，并观察图片中的事物。教师还鼓励学生根据who、what、how等疑问词提问：“Who are they?”“What does Fox do?”“How does it feel?”并整理出主要问题记录在黑板上。

[分析与思考]教师引导学生读封面信息，了解作者、插画师、故事标题等文本信息，养成良好的阅读习惯，增强学生对绘本内容的整体感知。学生通过观察封面信息、描述封面事物，既锻炼了口语表达能力，又初步感知了包含短元音“o”的单词，进行了语音训练。

问题是启发学生思维和开启学生主动思考的钥匙。教师要引导学生从个人经验出发，根据图片信息观察、分析和预测，提出问题。教师需要激发学生的提问意识，引导学生根据故事关键要素学习提问，培养提问能力，并且发展观察图片、开展推理的能力，促进深度思维活动的发生。

活动2：快速阅读，整体感知，获取文本大意

学生翻看绘本故事，可以读文字也可以读图。通过快速阅读，整体感知文本，了解文本的主要人物：Fox，the girl， the dog。

活动3：细节梳理，获取详细信息

学生整体感知文本后，教师引导学生观察小狐狸的动作、表情，提问：“What does Fox want?”引导学生从绘本中找到线索：小狐狸闻到了屋里飘出来的美味，发现了hot pot。同时引导学生观察hot pot，拼读单词并播放hot pot的小视频，帮助学生理解其含义。

小狐狸发现hot pot，心里美滋滋的，唱起了歌：Look and see， hot pot，hot pot， hot pot. Look and see， hot pot，yummy hot pot.I want it. 学生用熟悉的旋律，唱出小狐狸渴望吃到hot pot的心情。

接下来，教师提问：“How does Fox get the hot pot?”学生自读文本，圈出关键词，两人一组合作完成图片排序并填入关键动词。

[分析与思考]深度学习的相对深度强调“英语语言学习与英语思维品质提升的统一”。教师要深入分析文本内容，深度发掘文本内涵，充分关注文本中的细节与细微之处，引导学生与文本对话，促进学生深度思维活动的发生。教师通过快速读故事，培养学生寻找和提取故事主要信息的能力；运用预测策略预测故事发展，培养学生的推理能力。教师引导学生体验故事主人公的所思所想，更好地理解小狐狸贪吃的心理，以及为获取hot pot所做的种种尝试和努力，体会主人公迫切的心情，体会文字背后的情感，将语言学习和思维训练有机融合。图片中大量呈现了含有字母“o”的短元音发音的单词，学生通过观察，发现这些单词且自主拼读出来，逐渐建立起音素意识。在故事情境中学习拼读知识，不但能读其音，更能知其意，将语言知识积累与思维品质提升同步进行，从而实现深度学习。通过说唱的方式总结故事的前部分内容，进一步强化练习“o”的发音，并让学生感受英语的韵律之美。

活动4：两人合作，共演场景，梳理故事脉络

学生两人合作进行微表演，一人饰演狐狸使用mop去取hot pot，另一个饰演小姑娘，去阻止它。表演之前，教师先引导学生体会狐狸看到即将到手的hot pot的骄傲得意之情，以及小姑娘看到狐狸偷hot pot时的生气之情。表演之后，学生通过说唱的方式总结小狐狸为了吃到美味的hot pot 做出的努力。内容如下：

Fox hops on a bin. Can he get in? No.

Fox hops on a box. Can he get in? No.

Fox gets a mop. He hops in a box. He gets the pot but drops.

[分析与思考]引导学生通过表演沉浸在角色之中，在共情中培养学生的发散思维和想象力。在情感上共情是高阶思维导向下深度教学的立足点，教师要善于寻找自然拼读绘本中适合学生表演的情景，创设有意义、生活化、低年级学生能够产生共鸣的表演情境，引导学生通过表演，走入文本，与文本角色产生共情，激发学生学习的积极性，提升学生解决问题的内驱力，让学生出于自身要学而主动学习，实现高阶思维的发展。

（三）读后——巩固所学，迁移运用，拓展提升

在读后阶段，教师鼓励学生对故事中的人物展开评价，有理有据地表达个人的观点；延续故事情境，引导学生发挥想象力，运用所学知识和技能，为故事续编一个结尾。主要教学过程如下：

活动1： 多元评价，续写故事

教师引导学生对故事中的人物进行评价，表达自己的观点。此处，师生对话如下：

T： Do you like Fox? Why?

S1： I don’t like Fox. Because it steals(偷) the hot pot.

S2：I don’t like Fox. It is lazy.

S3： I like Fox. It is clever. It tries many ways to get the hot pot.

T： Any other opinions? If you were Fox， what would you do?

S1： Fox is hungry. Someone should give it food.

S2：Fox says sorry to the girl. Fox can fish.

S1： Fox shouldn’t steal. It should catch birds.

T： Yes， stealing is not good. Don’t steal.

接下来，教师让学生选词填空，续写故事结尾：

Fox drops the_________ .And says： “I’m__________ .”He hops on the top of a_____________ . Fish with a___________ .（mop， rock，rod， sorry）

[分析与思考]英语学习的充分广度指向“英语学科课程的人文性与工具性的统一”，即英语学科的全面育人目标与语言教学目标的统一。在本案例中，教师通过引导学生评价故事中的人物，帮助学生深入理解故事所承载的文化内涵和价值取向。学生在评价过程中全面看待问题，构建对事物的是非观，培养批判性思维，使文本的育人功能得以发挥。

一年级学生还没有能力独立续写故事，教师引导学生从评价人物过渡到为故事角色出谋划策，运用语言解决问题。基于学生语言能力不足以独立进行语篇输出，教师给出一个续写文本。学生观察图片，尝试拼读，合作补充完整故事。如此，引导学生把故事中习得的信息、观念、拼读知识迁移到新的情境中，创造性地解决新情境的问题，促进学生能力向素养的转化。

活动2：总结规则，内化拼读

引导学生观察故事中的单词并发现字母“o”的读音规则，学生圈出所有含有字母“o”的单词，总结字母“o”在单词中的发音规律，并发展拼读能力。这项活动设计，既锻炼了学生的拼读能力，也检测了学生拼读的准确性和流利性。

三、结语

低年级自然拼读绘本教学应关注英语学习的充分广度，注重人文性与工具性的统一，在关注学生英语语言技能如拼读技能发展的同时，也要重视学生对英语文化意识和语用能力的发展；关注英语学习的充分深度，注重语言学习与思维品质提升的统一，深入分析文本内容，发掘文本内涵，启发学生思维，促进深度思维活动发生；关注英语学习的充分关联度，在教学中关注学生所学英语知识的前后联系，将新的语言知识内化建构，从而促进学生阅读和拼读能力的发展，帮助学生实现阅读素养与思维品质的同步发展。