幼儿园歌唱教学活动有效性策略

□福建省龙岩市长汀县城关中心幼儿园 林火秀

幼儿园的教学活动对幼儿的健康发展具有积极的促进作用。在幼儿的日常生活当中，教师要帮助幼儿借助唱歌抒发感情，帮助幼儿树立健康的心理状态。幼儿园教育迎合教育改革发展，从而形成了创新的教学方式，呈现出更积极创新的状态，为幼儿提供更加多样化且有效的教学方式，以促进幼儿的全面发展，并以游戏性、综合性等为代表，促使唱歌活动更加生动、有趣。因此，本文将对幼儿园当中的有效唱歌教学方法进行研究。在幼儿的学习生活当中，唱歌活动对幼儿所产生的影响意义重大。帮助幼儿表达自我感情，是促进幼儿身心健康发展的重要教学途径之一。但是，从实际幼儿园唱歌教学活动的成效来看，唱歌教学活动难以形成良好的反响，这样的低效教学方式主要是由于教师其本身存在着偏差的教学观念，以及对创新的教学办法掌握程度不高所导致的。实施有效的唱歌教学活动，需要结合幼儿园中幼儿的实际特征进行改革，设计更符合幼儿年龄特征的游戏教学情境，这样才能保障获得良好的教学成效。

一、幼儿园唱歌教学活动当中常见误区

（一）幼儿主体不突出

在以往的幼儿园唱歌教学活动实施过程中，大多数应用传统的教学方式，教师在前面领唱，幼儿一遍又一遍地跟唱，仅仅是模仿教师的唱歌行为所形成的唱歌活动。教师只能为学生创建老旧的教学活动内容，仅仅是为了促使幼儿记住歌曲中的歌词而形成的活动，而难以结合幼儿的兴趣爱好构建相适应的趣味教学环境。在课堂环境中，教师过分强调唱歌这件事情，而无法让幼儿切身感受到唱歌的快乐，所形成的教学意义不明显，教学质量同样也无法得到保障。针对不同兴趣爱好以及性格特征的幼儿，所实施的唱歌教学方式集中统一，难以保障幼儿始终处于感兴趣的状态下，无法充分发挥幼儿的积极性，影响到幼儿在歌唱活动当中的创造性，严重影响到教学质量。

（二）教材内容过分随意

在大多数的幼儿园唱歌教学活动中，教师对教学曲目的选择较为随意。在幼儿唱歌教材中存在着大量的歌曲，但是这些歌曲的难度以及内容等并不一定都适合幼儿在不同的成长阶段学习。由于教师长久地处于较为敷衍的唱歌教学活动思想下，对唱歌教学活动当中的教学内容选择出现了明显的误区，因此无法结合幼儿的兴趣爱好选择相应的教学内容，或是所选择的歌曲难度相对较大，在教学过程当中导致幼儿不能很好地理解，与幼儿的既定认知产生了偏离，这会严重影响到幼儿对歌曲的接受程度，并对最终的教学质量造成影响。且唱歌教学方式呈现出明显的单一问题，大多数的幼儿教师认为仅仅实施领唱就能促使幼儿更好地接受唱歌教学活动，进而忽略了在实际当中幼儿发展阶段对多样化事物的需求，难以保障课堂教学环境引发幼儿的兴趣，降低了教学质量。

（三）为了教而教

对于幼儿园中构建的唱歌教学活动来讲，在实际当中存在着明显的刻板教学现象，教师难以关注到唱歌教学其实际存在的意义，进而严重影响到教学方法的创新，无法基于教学理念的转变为幼儿构建相适应的教学环境，导致幼儿长期处于较为枯燥乏味的学习状态，无法形成良好的教学效果。且从实际情况来讲，在幼儿园唱歌教学活动中，教师缺乏对唱歌教学意义的认知，主要表现在匮乏的目标意识下，难以促进幼儿在唱歌活动中长久地发展，教学活动盲目而敷衍，各个活动环节设计不科学，较为明显的凌乱现象导致幼儿难以在更合理的教学环境中实现发展。直到教学活动结束，教师也无法对幼儿的学习成果进行检验，无法了解到幼儿的学习状况，缺乏更清晰的教学目标，就难以构建更有效的教学环境。

二、幼儿园唱歌教学活动的有效策略

心理学认为，在人类认知发展的过程当中，所形成的独有自主性功能就是基于兴趣的探索，只有建立在兴趣爱好上，才能促使人类更积极地投入某一事件当中去。因此，在幼儿唱歌教学活动当中，要想设定更为有效的教学策略，关键就在于构建兴趣教学效果，以保障积极调动幼儿的求知欲，促进幼儿积极地参与到唱歌教学活动当中。基于幼儿的好奇心与求知欲，结合唱歌教学活动所呈现出的明显材料特征效果，教师要构建更多样化的唱歌教学活动形式，以多元化的渠道，站在幼儿的视角，以全面调动幼儿的兴趣爱好为着手点，对教学策略进行灵活的选择，进一步激发幼儿的学习动力，这样才能保障良好的教学效果。

（一）创设情境教学，引发幼儿兴趣

对于幼儿园阶段的唱歌教学活动来讲，在实际当中要能够形成相对较好的兴趣教学环境，以保障幼儿全身心地投入教学环境中，积极主动地进行探索。因此设定情境教学方式，是最直观、最有效的教学办法之一，其能够通过情境的设定，促使幼儿身临其境，形成更好的学习感受。教师在活动当中要紧抓幼儿的学习情绪，才能够保障良好的教学质量。因此，教师要对课堂教学环境进行相应的布置，结合唱歌教学活动中涉及的内容，创建相对应的环境。例如，在《夏天的雷雨》歌曲教学当中，可以应用彩色硬纸板以及棉花等材料，在课堂教学环境当中布置出相对应的雷雨天气环境，制作黄色的闪电以及灰色的乌云在教室当中悬挂，并应用蓝色的纸板裁剪出雨滴的形状分发给幼儿。首先播放歌曲，促使幼儿初步了解到这首歌曲的旋律，感受到歌曲中天气的变化以及下雨的强弱程度。教师在播放音乐的过程当中，配合声音大小的变化，让幼儿根据自己的感受将手中的雨滴纸板举起来形成“下雨”的效果，变化幼儿手中雨滴的数量，并配合音乐声音的强弱，促使幼儿在这样的趣味氛围中感受到关于唱歌教学的乐趣，同时更好地融入其中，从而感受到唱歌的快乐，也能够在唱歌教学活动中获取更多的知识。在教学中教师不仅可以通过这样的教学方式激发学生的学习兴趣，还可以在课堂教学中为学生提供多样的教学设备，诸如沙锤、三角铁、手鼓等不同的乐器，帮助学生更好地感受各种不同的音乐强弱效果。在日常生活中，幼儿能够对基础的自然天气等形成一定的了解，进而结合不同的乐器，跟随教师在录音机当中播放的音频自行配乐。这样的教学环境，不仅能够强化幼儿的参与程度，同时也能够有效提升幼儿的感知能力，结合不同声音变化，从而促使幼儿理解歌曲当中不同的雷声以及雨声。除此之外，教师也要在唱歌教学活动中对幼儿进行积极的引导，在唱歌教学活动中结合雨声或是雷声的强弱程度让学生以拍手的方式表示，强烈的拍手、轻轻的拍手等不同的方式，都能够作为对应唱歌教学的有效情境教学方式，从而促使幼儿在活动中感受到快乐。这样幼儿才能更好地投入其中，提升学习积极性，形成更高效的课堂教学环境。

（二）应用先进技术，构建多媒体教学方式

唱歌教学活动作为影响幼儿今后发展的艺术性教学内容，在实际教学中教师要应用更新颖的教学方式进行教学，避免传统死记硬背的教学方式降低了幼儿的学习积极性。教师要充分结合幼儿的实际学习特征以及心理需求等，迎合幼儿的兴趣，发展构建更生动的课堂教学环境，才能保障唱歌教学活动的有效实施。在现代化的教学环境当中，幼儿园的教学改革促使其能够跟随时代发展的脚步，构建更先进的教学环境。在实际教学中，多媒体教学设备等都能够成为唱歌教学活动中的有效教学方式，并且以更先进的信息技术促使幼儿的唱歌教学形成更直观的效果，不仅能够保障唱歌教学的整体过程更加生动，同时也能够促使幼儿与多媒体设备之间形成相互交互的效果，集中了图像、音频以及文本等方式，从而形成多元化的教学效果，最终达到良好的教学效率。例如，在实际教学《小蝌蚪找妈妈》的歌曲中，教师可以先结合歌曲中提到的动物设定谜语，让幼儿猜测本堂课程当中所提到的动物。首先，激发幼儿的学习兴趣，并应用多媒体设备展示谜底——小蝌蚪，结合歌曲中小蝌蚪找妈妈的故事内容，促使幼儿在多媒体设备中观看小蝌蚪找妈妈的故事画面，从而集中幼儿注意力，通过更直观的动画展示，促使幼儿被课件中的精彩内容所吸引。在幼儿逐渐熟悉歌曲的旋律之后，引导幼儿自主跟唱，使其更深入地了解歌曲中的内容。其次，教师要积极地引导幼儿根据故事回忆，从而彻底实现歌曲的记忆。且后续同样也可以促使幼儿根据歌曲的内容实施创新编制，这样不仅能强化幼儿对歌曲的记忆，同时也能培养幼儿的创新意识，在更深入地了解到歌曲中的内容之后，幼儿能够根据自身的想象力进行大胆的创作。教师应用多媒体进行唱歌教学，同样也可以结合幼儿的兴趣爱好，以各种幼儿喜欢的动画人物形象开展教学，例如奥特曼、小猪佩奇等动画人物，配合唱歌教学中的歌曲内容，进而促使幼儿以更高昂的兴趣投入课堂学习中。但与此同时，也要注重在多媒体应用下的歌曲选择，避免开展幼儿唱歌教学时选择不合理的歌曲内容，严重影响到教学的实际效果。教师要结合幼儿的兴趣以及理解程度，选择相对较简单的歌曲。基于幼儿有限的认知与生活经验，其语言表达能力相对较差，因此选择的歌曲内容必须保障通俗易懂，如根据幼儿的兴趣爱好等，选择朗朗上口且生动有趣的内容，包括爸爸妈妈、动植物以及身体、游戏等众多种类的歌曲，这样能够形成相对较好的教学效果。

（三）构建合作教学方式，提升幼儿学习动能

改变传统单一的唱歌教学方式，结合不同的歌曲内容实施多样化的教学方式，才能保障幼儿对唱歌活动形成积极的学习兴趣。在以往的教学过程中，教师经常会采用领唱的教学方式，单一地带领幼儿进行跟唱，时间一长，这样的方式会导致幼儿产生枯燥乏味的感觉。因此，需要教师积极创新，创造多种不同的演唱方式引导幼儿学习。例如，组织幼儿实施游戏演唱的方式，在学到《两只老虎》时，教师可以为幼儿准备相应的教学道具，包括森林当中的树木道具服，草丛道具服以及老虎道具服等，由不同的幼儿扮演各种不同的角色，以舞台剧的方式组织幼儿结合歌曲当中的内容进行表演。这样不仅能促使幼儿始终以饱满的精神状态投入唱歌教学中，同时也能保障幼儿始终处于充分的想象思维中，将自己与歌曲中的角色融为一体，更好地感受歌曲当中的故事。并且这样的方式也能培养幼儿的交流合作意识，使幼儿在与其他的幼儿进行合作表演的过程中明确自己的分工，以促进集体精神的培养，感受到合作模式下唱歌表演的快乐，拓展了幼儿的表演方式，进而促使幼儿树立良好的自信心，进一步感受到唱歌的魅力。教师还应循序渐进地推进唱歌教学的进度，逐渐从易到难，以合作模式强化唱歌教学效果。例如，从初始的唱歌教学阶段，教师可以以幼儿常见的游戏活动组织其形成合作唱歌模式，组织幼儿开展丢手绢的游戏活动，在活动过程中让幼儿学习丢手绢的儿歌，从而在游戏中潜移默化地激发幼儿对唱歌的兴趣，进而使幼儿更好地接受后续难度逐渐提升的课程内容。后续学习中，教师可以在课堂教学中组织幼儿以唱歌接龙的方式进行学习，即教师领唱结束后，让每一个幼儿唱一句，其他幼儿以接龙的方式完整地演唱歌曲，这样的方式不仅能保障幼儿集中注意力，同时能帮助幼儿快速熟悉歌曲，并且在合作演唱中也能够调动幼儿的学习积极性，使其更积极地投入唱歌学习中。合作演唱的形式多样，包括齐唱、对唱、轮唱以及表演等方式，教师组织幼儿以分句对唱的方式进行演唱，不仅能够帮助幼儿更好地理解歌曲，也能够促使幼儿形成合作意识，教师有组织、有规律地引导幼儿进行合作演唱，从而在合作体验中强化唱歌的兴趣效果。同时，幼儿园教师也要实施有的放矢的指导，结合歌曲呈现出的不同意境，明确歌曲的既定方向，灵活调整教学中的行为效果；对幼儿在活动当中的行为进行合理的点评与激励，定期地对幼儿的歌唱学习效果进行检验，从而实现幼儿园唱歌教学活动的最优化效果。

（四）理解歌曲内容，延伸家庭教学

在对幼儿进行唱歌教学的过程当中，教师要积极鼓励幼儿发挥能动性，丰富生活经验，提升幼儿在唱歌教学过程中的情感体验。基于这样的需求，教师需要与幼儿家长进行积极的沟通，保障除了在幼儿园中的基础教学之外，同时也能够有效地延伸到家庭教育环境中。这是由于幼儿的眼界以及生活经验等相对较为匮乏，因此对各种事物的理解能力存在着一定的限制，在面临各种不同的情感时应用音乐表达的机会相对较少。而家庭作为幼儿的既定成长环境，对幼儿产生的影响相对较深，尤其是家长的伴随教育作用，能够对幼儿园歌唱教学活动的延伸起到良好的促进作用。例如，在学习儿歌《理发店》之前，幼儿教师可以联系家长，带幼儿到理发店环境中去感受实际理发店的存在，观察理发店中的店员是怎样为顾客服务的，从而使幼儿了解到理发用到的相应工具。丰富的生活经验能够提升幼儿的情感表达内涵，从而在幼儿园正式实施《理发店》儿歌的教学时，幼儿能够更快地投入其中，结合自身的感受更好地理解歌曲的意义。

综上所述，在幼儿园教学改革的今天，对于幼儿园的唱歌教学来讲，则需要构建更加生动且趣味性的教学措施，做到平衡教学效果，结合幼儿特征，形成多元化的教学方式，以保障幼儿能够在这样的教学环境当中实现综合发展，以兴趣促进教学，才能够保障良好的教学效率。