情境体验式教学在小学道德与法治课程中的运用

□江苏省常州市新北区香槟湖小学 钱明玉

在新阶段的课程教学过程中，教师一方面给小学生介绍道德与法治相关知识，另一方面要引导学生形成正确的思想观念。情境体验式的教学模式主要是使学生在某种学习环境中接触不相同的学习环境，深层次地研究道德与法治课程的内容，对健全学生人格产生重要影响。教师在平时的课程教学中应引导学生参与角色扮演活动，通过演绎的课程加深学生学习体验，凸显道德与法治课堂教学的有效性，保证小学生可以在道德与法治课堂学习中得到更多知识。

一、道德与法治课程教学中运用情境体验式教学模式的意义

（一）树立学生创新意识

在小学时期的道德与法治课程教学中，情境体验式教学模式的重点目的是组织学生动脑思考与动手操作，保证学生的创新意识得以发展，给学生营造良好的情境模拟场景。教师利用语言艺术引导学生学习，学生可以站在不相同的角度上研究处理问题的方式。学生自主思考和研究，探索解决疑问的思路，对不相同的事物给出自己的见解，即便小学生的心智不够成熟，可是只要教师灵活地运用情境体验式教学模式，鼓励学生善于动脑和动手，就可以直接树立学生创新意识。比如，教师给学生拟定一定的体验场景，引导学生思考自己在情境中可以说些什么，学生体验情境后，总结与归纳相关的过程，这样能潜移默化地增强学生创新能力。若小学生可以习惯站在多个视角下研究问题，是能促进学生健康成长的。

（二）激发学生学习兴趣

在道德与法治的课程教学中引进情境体验式教学模式可以激发学生学习兴趣，这主要是因为体验式教学可以突显学生的主观能动性，逐步发挥学生学习的主体意识。在情境体验式的模式中，教师作为学生学习的辅助者，配合学生参与情境体验。在以往的道德与法治课堂教学中，教师因为学生年龄比较小不能理解内在含义，对教师的教学工作带来了困扰，可是运用情境体验式教学模式能有效地转变相关不良现象，在兴趣的驱使下提高学生对道德与法治课堂学习活动的参与程度。比如，教师组织学生分析礼让的思想行为，引进情境体验式的教学模式，鼓励学生依次扮演排队购票的相关人员，角色包含售票员与乘客而等，在体验中学生可以了解到，让急着乘车的乘客先购票，不然这位乘客可能会失去坐车的机会，而对应的乘客也会向帮助自己的人传递感谢。在乘客之间互相帮助的过程中，学生不知不觉地领悟了礼让的内涵。由此带领学生进行情境体验，学生不只是感受到了学习过程的欢乐，还能挖掘出“礼让”这一个词汇的本质，更好地集中学生注意力，培养学生学习兴趣。

（三）促进学生思维能力的发展

在小学道德与法治课堂教学中，教师给学生设置良好的情境启迪学生思维，学生研究的过程便是强化思维能力的过程。利用情境体验式教学模式，给学生打造轻松愉快的体验环境，让学生了解到事情的正确与错误形式，能分辨是非，带领小学生健康成长。比如，教师组织学生进行某种情境的体验与反思，学生对自我学习过程进行总结和概括，一方面可以了解到自己学习存在的不足，另一方面可以巩固学生对知识点的掌握，有利于学生思维能力的发展。

（四）拓展学生学习知识面

在小学道德与法治课堂教学中，教师可以运用情境体验式教学模式。此种方式与传统的方式存在较大差异，学生可以在体验过程中领悟不同的感觉。情境体验体现学生的核心地位，教学中教师会了解到，通过传统的模式对学生进行理论知识的传递，学生是难以真正领悟某些词汇的含义的。比如“诚信”相关知识讲解，教师单一的口头表述不能加深学生对词语的认知，所以要通过情境体验教学模式，给学生呈现与诚信相关的视频，组织学生分析诚信的价值、如何践行诚信，从而拓展学生的知识面，带给学生良好的情境体验。

二、道德与法治课堂教学存在的问题

纵观小学道德与法治教学实际情况，现有的道德与法治课堂教学存在问题，包含几个层面。首先是教师对课堂教学活动的关注度不够，外部环境直接影响学生道德品质的形成。小学时期是道德与法治教学引导的关键阶段，若没有巧妙地对学生进行引导，可能出现小学生思想道德观念不够正确的问题。一些道德与法治的教师缺少对课堂教学的关注度，并且学生与家长也没有足够重视这门课程，这门学科在考核中也尚未纳入考核成绩，这在一定程度上影响教师对道德与法治课程教学的创新效果。其次是课堂教学模式比较单一化。灌输式教学作为课堂教学的基本常态，此种形式不能引导小学生全面发展，这样学生的认知需求得不到满足，这是道德与法治课堂教学比较显著的一个问题。因为多个因素的影响，教师没有及时对教学模式进行创新，无法体现出教学模式的适应性和生动性，这会降低学生学习积极性，进而影响着道德与法治课堂教学中课程目标的有效实现。最后是课堂教学中缺少实践体验。小学时期的道德与法治教学中，要想对学生进行道德与法治素养的培养，教师应关注到理论知识和具体实践之间互相依存，教师需要不断引导学生内化知识点。教师组织学生参与某种情境体验，可以调动学生情感，适应相关的心理要素，促使学生形成道德与法治的良好素养。可是在具体的实践中，教师没有给学生打造良好的情境体验活动，着重体现教师讲解的重要性，学生自主思考和自由发挥的时间比较少，因此教师需要更多地引进实践体验，让学生在道德与法治课堂上收获更多的知识技能，形成与时俱进的思想观念。

三、道德与法治课堂教学中运用情境体验教学模式的思路

（一）烘托课堂教学气氛，给学生带来情感体验

道德与法治的课堂教学，就是应该关注学生正确思想观念的培养，让学生以正确的角度思考社会，树立远大目标。道德与法治的教学目标，就是规范学生思想行为，形成学生道德素养意识，要求教师不可以过于严肃地组织学生参与学习活动，而是要拉近师生之间的距离，教师积极地和学生交流与沟通，营造良好的课堂教学气氛。教师运用情境体验的方法，以学生为中心分析学生的性格变化，可以发展学生良好品德，确保小学生积极成长。所以教师要灵活地运用情境体验教学模式，鼓励学生主动参与和实践，这样学生在情境体验过程中能了解到自身存在的问题，促使学生形成道德品质。比如，组织学生学习与感恩相关的学习内容时，教师给学生进行一系列的理论知识讲解，随后给学生布置体验模式的小任务，要求学生回家后帮助父母洗脚，在之后的课堂学习中分享自己的实践感受。由此教师巧妙地增加了学生学习体验感，学生可以了解到父母养育自己是不容易的，进而形成感恩意识，进一步促进小学生良好道德品质的形成。

（二）带领学生角色扮演，健全小学生人格

小学时期也是小学生比较愿意表现自己才能的阶段，那么道德与法治课程教师可以组织学生进行角色扮演，激发学生学习主动性和积极性，让学生更全面地掌握道德与法治的知识。为了给学生全方位地呈现角色特点，教师以学生的学习情况为主，开展角色分配活动。比如，教师组织学生学习“文明你我他”的知识，为了强化学生对文明的感知，教师可以设置一定的情境，让学生模拟文明交流的过程，学生可以从中体会到文明交流能拉近自己和他人之间的距离，从而懂得文明的重要性。由此教师分析角色扮演的意义，在平时的课堂教学中增加和学生沟通的机会，有针对性地开展道德与法治课堂教学活动，全方位体现情境体验教学模式的作用，健全小学生人格。

（三）运用小组合作形式，引导学生处理具体问题

一个班级要共同发展，团结精神是不可或缺的。要想培养小学生团队合作精神，教师应该重视情境体验式教学模式的运用，使学生可以在良好的情境中得到身心体验。在教学实践中，教师给学生明确扮演的角色，随后教给学生“我们是一个班集体、我是班集体中的一部分”，由此通过良好的情境与心理暗示，调动学生学习积极性，在处理问题时发挥队伍合作精神，让班级的凝聚力进一步提高。除此之外，小学时期是小学生渴望得到重视的一个阶段，学生存在显著的好奇心，教师要了解学生的心理特征，帮助学生处理学习问题。例如，在讲解消防知识时，教师可以给学生讲解科学的逃生知识并分享先进的急救知识，带领学生进行情境体验，让学生分别扮演医生角色、消防人员角色和伤员角色，然后带领学生以小组为单位讨论怎样在火灾中逃生，思考怎样灭火是最快的、怎样对于伤员急救是最有效率的，学生可在小组讨论中各抒己见，教师再适当地扩展到热爱生命、珍惜生命的层面，让学生可以懂得出现火灾时要尽量捂住口鼻，匍匐前进，树立学生的安全意识，启迪学生思维，进一步拓展学生知识视野。

（四）及时结合生活，调动学生情境体验

在道德与法治的课堂教学中，较多的知识点都是来源于生活的，可以说道德与法治课堂教学和学生的生活息息相关。教师要通过生活元素激发学生学习热情，培养小学生良好的生活习惯。小学生的生活空间是自己的成长环境，那么环境和相关的活动会形成静态与动态的结合，教师要了解到道德与法治教材仅仅是媒介，生活才是学生道德品质培养的源泉。所以在教学活动中，教师要及时结合生活实际，确保道德与法治课堂教学可以回归生活、服务生活。比如，教师组织学生学习“生活离不开规则”的相关知识，以生动的语言进行描绘，介绍我们生活中的规则，利用学生普遍掌握的校园规则与交通规则，吸引学生的注意力，带领学生进一步挖掘生活的魅力。教师对学生提出问题：同学们，在你们的日常生活中，你们接触过哪些规则呢？这些规则的内容是什么？学生直接给出答案，甚至有些学生可以说出多条规则。教师继续引导学生：我们的学习与生活中最重要的也是最常见的就是交通规则与校园规则，外出需要遵守交通规则、在校园内需要遵守校园规则，你们可以讲述一下自己是如何遵守规则的吗？由此调动学生的情境体验，学生转动脑筋研究自己如何可以清晰地表达如何遵守规则，懂得了在校园内按时上课、不迟到、不早退、不乱说脏话、礼貌待人等，在出行时应时刻看好红绿灯，保障自己的生命安全。不知不觉中实现了情感和课堂学习的互动，全方位发挥了学生的主观能动性，由此达到了培养学生良好道德品质的目标。

（五）关注体验活动，触动学生心灵

在活动中体验以及在体验中成长，这是道德与法治教学中运用情境体验教学模式应该遵循的原则。教师要尽可能地让道德与法治课堂鲜活起来，内化体验活动，提高学生学习主动性和积极性。比如，在学习民族一家亲的相关活动时，教师利用多媒体技术给学生展现中华民族这一个大家庭，学生深深地被画面吸引，教师进而给学生介绍：在社会的发展中，每一个民族的文化都是存在差异的，需要互相支持与互相帮助，变成相亲相爱的一家人。接下来教师给学生布置学习任务，要求学生重点研究不同民族的风俗文化，那么学生通过查阅资料与调查采访等相关活动，掌握各民族的文化习俗、饮食特色以及特殊礼仪，增加学生知识储备。在下节课的教学中，教师鼓励学生扮演不同的民族，甚至可以穿上民族的服装，让学生按照自己喜爱的方式给其他学生介绍某个民族的特征。这样每一名学生都可以主动参与，学生和学生之间互相沟通，一同创造了中华文化，培养了小学生的民族认同感与自豪感。

（六）鼓励学生参与思辨活动，进行头脑风暴

在情境体验式的教学模式中，思考应该是课堂的主要组成部分，思辨是从问题起始的，那么疑问也需要在某种情况下生成。在道德与法治的课堂教学中，教师要意识到布设情境体验活动的意义，应该保证思辨情境的设置适应学生的认知规律和成长规律。教师由浅入深地引导学生，使学生能头脑风暴，让学生与课堂学习碰撞出思维的火花。比如，在进行网络世界的相关知识学习时，较多的学生喜爱网络游戏，那么教师可以带领学生开展辩论赛，研究网络游戏的利弊。教师以正方和反方两个方向鼓励学生进行激烈的辩论，小学生可以自主选择加入哪方，两组学生都会收集比较充分的理由支持自己的论点，在课堂学习中充分发挥自己的学习能力。这样在思辨的过程中，学生学习主动性被有效地培养，明确了网络游戏的利弊。学生可以把网络游戏和生活结合起来，进而反思自己，规范化管理自己玩网络游戏的行为。由此不只能提高学生学习效率，还对学生形成正确的生活意识起到积极影响。

四、结语

综上所述，在道德与法治的课堂教学中，情境体验式教学模式的运用存在十分重要的意义和价值，教师应时刻发挥自身的引导者和组织者职能，充分弥补以往道德与法治课堂教学的不足，强调学生主体地位，改变学生被动的学习状态，帮助学生进行道德思维内化，健全学生人格，更多地开阔学生学习视野，升华学生情感，由此通过良好的情境体验促进学生正确思想道德观念的形成，落实“知情意行”的统一发展。