“双减”政策下提高小学数学教师教学效能的策略

顾连妹

（信丰县陈毅希望学校，江西 赣州 341600）

教师是人类教育事业的基本要素，也是决定“双减”政策能否落实到位的关键。自“双减”政策落地以来，学生的作业量锐减，作业时长大大缩短，如何在减负情况下提升教学质量与效率，为学生的自我发展提供更为广阔的空间，与教师的教学效能有着天然的关系。教学效能高的教师会以积极的态度、饱满的热情投身教学工作，进而取得最佳的教学效果；相反，教学效能低的教师缺乏工作的热情，时常抱怨，无法完成教学目标。由此可见，教师的教学效能影响着他们的教学效率，也影响着学生的学习质量。那么，在“双减”大环境下，如何提升小学数学教师的教学效能，促使他们有效地完成教学目标呢？下面笔者结合自身的工作实践，进行具体的阐述。

一、教学效能的定义

关于教学效能的定义尚没有形成统一的论断，不同的学者有着不同的看法：部分学者表示教学效能是教师对教材的熟悉及对知识的灵活应用程度，教学效能高的教师对教学工作表现出热情，并能够和学生当前的学习情况结合起来；有的学者表示教学效能是教师在大环境下对自身授课质量的信念和预期，是对自身教学能力的主观臆断，包含个人自我效能、一般教师教学效能两个方面；还有部分学者表示教学效能是教师在教学活动中让学生达到的优良表现；更有学者认为教学效能即教师能够“差别”对待班内的学生，能够通过多样的教学手段实现课堂的良好互动与交流，以促进学生的学习，完成教学目标。

本文在综合上述观点的基础上，提出了自己的观点：教学效能是教师在教学活动中，通过与学生互动等多样的方式改变学生的学习行为，进而达到教学目标的程度；教师对自身教学能力及其对学生所产生的影响的认知也是教学效能的一个重要方面。[1]

二、提升小学数学教师教学效能要考量的两大要素

教师教学效能的高低直接影响着“双减”政策能否落实到位，决定着学生能否快乐地完成数学学习任务。在“双减”背景下如何提升教师的教学效能，成了大家广泛关注的话题。只有了解提升教师的教学效能需要考量的要素，并在此基础上采取有效的教学策略，才能促使教师将其表现于数学教学活动之中，才能真正减轻学生的负担，实现学生的快乐学习。本文通过对国内外“教学效能”文献资料的分析和研究，总结了提升教师教学效能需要考量的两大要素。

（一）教学能力

教学能力关乎教师自身的言谈与行为，主要表现在以下五个方面：第一，指引学生学习。教师掌握提升学生注意力的方法，包括唤醒学生以往的经验和所学的知识，强调学习的重要性。第二，清晰、全面地展现数学教材。教师向学生清晰地展现教材知识，在教学难点上做适当的优化。第三，采取多样的方法助力学生学习，包括集中学生的注意力，掌握与学生交流的技巧等。第四，练习与反馈。针对班级学生的实际情况，教师采取相应的训练方法，包括活动安排和反馈。第五，平衡自主授课和学生自学的时间。[2]

（二）班级管理能力

班级管理能力主要包含两大层面：第一，维护班级秩序，保证常规训练的有序进行；第二，鼓励正向表现，对表现优秀的学生予以赞扬。[3]

三、“双减”背景下提高小学数学教师教学效能的策略

基础教育阶段的教育质量是世界各国教育的共同追求。教师是影响学生学习、发展的主要因素之一。基于“双减”背景，只有提升小学数学教师的教学效能，才能真正在减轻学生负担的同时提升他们的学习效率。基于此，本文从学校和教师两大层面论述了提升教师教学效能的基本策略。

（一）学校层面

1.开展培训，提升教师的教学效能。在“双减”背景下，教师要革新自身理念，具备组织学生轻松学习、合作探究的能力。教师只有树立终身学习的理念，不断提升自身素养，才能顺应教学改革的要求。基于此，学校要定期开展培训，并为教师创造进修的机会。通过培训，可以丰富教师的理论知识，提升教师的教学效能。特别是在教学实践中应用新方法、新技术解决教学中的问题，可以帮助教师积累丰富的经验，提升教师的教学自信心，以推动教学效能的提升。

2.建立激励机制，提升教师的教学效能。教师授课的成败体验直接影响着教师的教学效能，积累成功的体验是提升教师教学效能的途径之一。基于此，学校要以“教师专业发展”为导向，建立相应的奖惩机制，对职业素养高、教学能力强的教师提出表扬并给予一定的奖励，在学校发挥榜样的辐射作用。同时，学校要关注教师的差异，用发展的眼光评价教师，肯定他们的每一次进步，让教师感受到成功的喜悦，进而促进教师教学效能的提升。另外，在“双减”背景下，学校要通过座谈会的方式，帮助教师了解“双减”的目的、“双减”下如何做，并使其应用到数学教学中，以不断增强教师的责任感与使命感，进一步提升他们的教学效能。[4]

3.开展校本教研，增强教师的专业素养。第一，为教师提供学习的平台。有计划地组织教师对“双减”下的数学课堂进行观摩，让他们有机会和名师、专家探讨，通过观摩和学习获得启发，并融合自身的教学实践，提升自己的教学效能。数学教师间的合作与探讨，可以从整体上提升教师的群体效能。第二，基于行动研究，建立一体的培训模式。行动研究是助力教师成长、自我效能提升的有效途径之一。一方面通过行动研究，可以丰富教师的数学理论，提升教师对数学教学的理解；另一方面可以就存在的问题进行探讨，并提出可行的解决方案，从而提升教师的教学效能。第三，开展网络学习。通过网络学习、经验分享，教师会以研究者的心态进入教学情境中，以研究者的眼光反思教学实践，进而不断优化自身的教学行为，以促进自身专业素质的提升。[5]

4.建立良好的人际关系，提升教师的教学效能。教师的人际关系包含三大方面：和领导的关系、教师间的关系、师生间的关系，这些都是影响教师教学效能的重要因素。在学校，和谐的上下级关系、同事间的和谐相处，便于教师们交流教学经验，而且在大家的互相帮助下，可以增强教师的认同感，提升教师教学的信心，也有助于大家共同探讨一个问题，进而促进教师的共同进步与发展。良好的师生关系可以放松学生的紧张心理，鼓舞他们尽情地表达，便于教师对学生学习问题的把握，以真正将因材施教落实到位。教师要通过营造宽松、愉快的教学氛围来唤醒学生的学习动机，也要积极参与学生的学习过程，通过师生的交流拉近彼此之间的距离。

5.引导教师对“双减”政策实施的成败进行归因。归因即对他人或自己的行为做出推断。教师对“双减”政策实施的成败进行归因和教学效能的提升有直接的关系。要提升教师的教学效能，就要鼓励师生分析原因，客观看待“双减”政策落实中的困难，以消除恐惧心理。要帮助教师认识到，教学改革成功是因为自己能力强、工作积极，采取的教学方法是可行的；而“双减”政策落实失败，是自己采取的方法不当造成的。要让教师坚信，通过自己的探索和努力，一定可以具备“双减”政策落实需要的能力与素质，一定可以有效地完成“双减”政策的目标。

（二）教师层面

1.强化学科知识和教育学知识。国家对教师提出了明确的要求：教师要具备专业的学科知识、教育学知识。大量的实践研究显示，丰富的学科知识、教育学知识是教师良好教学效能的主要来源。基于此，小学数学教师要深入数学教材，做好教学的拓展与延伸，在给学生一杯水前自己要准备好一桶水。例如，掌握不同年级的数学教材内容，并把握各个年级数学知识的关联，以建立数学知识网状图。同时，教师要努力丰富自身的教育学知识，用正确的教育理论面对班级学生。如针对不同性格、兴趣爱好的学生，采取相应的措施。另外，教师还要努力学习新技术，如信息化教学手段，只有不断地丰富自己，才能真正为数学教学服务。

2.增强教师的主导能力。新课改明确了学生的主体地位及教师的主导作用。小学数学教师作为课堂教学的实施者，掌控着教学开展的方向，教师只有提升自身的主导能力，才能保证小学数学课堂朝着有序的方向开展。那么，如何提升教师对课堂的主导能力呢？第一，对教材的加工。教材是开展教学的基础，要想保证小学数学课堂有序进行，提升学生的学习效率，教师必须吃透教材，灵活使用教材。基于此，结合自己的理解整合知识内容，以帮助学生建立系统的知识体系，推动学生的全面提升与发展。第二，对数学课堂的主导性把控。教师对数学课堂的把控能力是影响教学效率的重要因素之一。教师只有做好对课堂的主导性把控，才能保证数学课堂朝着既定的方向发展。第三，对教学方案的主导性设计。教案是开展教学的凭证，教案设计是否符合学情，直接影响着教学的实效性。基于此，教师要认真分析教材，了解学生学情，并以此为基础设计教学方案，保证小学数学教学的有序开展。[6]

3.激发教师的创新意识。教学效能良好的教师，会积极应对教学工作，也会勇于探索和创新。教师的创新意识主要体现在对新理念的理解和应用上。21世纪是创新的时代，需要推动小学数学教学改革。但笔者通过分析研究发现，教师创新意识不强，创新能力薄弱，无法满足学生的发展需要。基于此，笔者提出了增强教师创新意识的建议：第一，教师要具备终身学习的意识。面对时代的发展和进步，教师只有努力学习，博采众长，努力分析和反思，才能做到对知识的融会贯通，才能成长为一名创新型教师。第二，敢于质疑。质疑是创新的前提，教师只有大胆质疑，基于教学情况加强创新，才能在教学改革的道路上越走越远。第三，构建轻松的环境。宽松的环境不仅能放松学生的紧张心理，还能激活学生的思维，助力学生学习效率的提升。因此，教师要注重良好教学环境的构建，比如和学生沟通，了解他们的心理和困惑，并提出建设性的建议。要给予学生充分的尊重和自由，多激励和鼓舞他们，以增强学生的信心。[7]

综上所述，小学数学教师的教学效能关系着“双减”政策的落实，影响着学生的学习效果及小学数学教育事业的发展。只有培养好教师，关注教师的自我发展，使其以爱心、责任心、积极心应对教学，才能为国家和社会培养出优秀的人才。同样，教师的教学效能关系着教师自身的专业发展。针对小学数学教师教学效能低的现状，探索有效的策略刻不容缓。影响小学数学教师教学效能提升的因素有很多。本文从学校和教师两大层面给出了具体的建议，希望能够通过内外部因素的共同作用，提升教师的教学效能，为学生的数学学习提供帮助。教学是一门艺术，教师只有不断努力和进取，提升自我的教学效能，才能更好地为小学数学教学服务，推动“双减”政策的完美落实，实现小学数学教育事业的持续、稳定开展。