活动型课程视域下的高中思想政治议题式教学实践分析

2022-11-20周敏花

名师在线 2022年3期

文 /周敏花

引言

议题式教学作为一种新的教学理念，主要是指以学生真实生活情境中具有开放性、指导性、综合性等一系列的探究话题为主，以结构化的学科知识支撑为主线，实现学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活实际相结合的活动型课程的一种教学方式。议题式教学是高中思想政治活动型课程实施的重要形式。教师在教学过程中需要正确分析学生与课题之间存在的关联和差异，从而制订相应的教学方法。高中思想政治议题的确立，能让学生对设立的课题形成相应的价值分析，进而获得真正具有价值的教学成效。议题式教学在实践的过程中会融合多方面内容，通过活动型的教学方式，为学生营造探讨氛围，有助于学生自主探索和分析，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。在本文中，笔者从活动型课程教学的背景出发，结合相应的教学实例，探讨和分析高中思想政治议题式教学实践的途径及相关内容，以期为广大教师提供参考。

一、活动型课程视域下的高中思想政治议题式教学的实际意义

议题式教学具有一定的创新性。由于新课程改革提出“以学生发展为本、让学生回归实际生活”的教育理念，所以许多教师尝试进行“以学生为本”的课堂改革，结果是形式主义居多。许多教学研讨课表面上看似热闹，实际上仍然以教师讲授为主，学生只是在知识的浅表层与教师互动，深层次的思维力和实践力并没有得到锻炼，学生的主体作用也没有充分发挥出来。议题式教学模式的提出能够很好地解决教学过程中存在的一些问题。教师根据学生的兴趣和学习能力，选择与教材相关的议题供学生思考，并引导学生展开相应的讨论，能够加深学生对相关内容的理解。议题式教学在实施的过程中主要是教师与学生、学生与学生之间的讨论，师生之间的关系会拉近，这样的教学方式有利于学生表达自己的观点，形成较好的表达和交流能力。同时，教师设置社会实践和生活实践等方面的议题，能够帮助学生了解当前社会的发展状态，提高他们参与讨论的积极性。由此可见，议题式教学具有活跃课堂氛围的作用，能有效提升学生的学习主动性和积极性。因此，为了使高中思想政治教学有更好的实施环境，教师可以尝试开展议题式教学，进而更好地开展教学实践活动。

二、活动型课程视域下的高中思想政治议题式教学的特点

（一）突出实践性

议题式教学是当前教育改革过程中提出的一种新的教学方式，主要是指教师在实施活动型教学过程中将议学活动作为重点，突出学生的课堂主体地位，从而促进学生整体能力的提升[1]。教师在实施教学前要合理选择议题，正确认识活动型课程中活动设计与学科内容的关系，体现出活动的本质特征。议题式教学从某种意义上来说与探究式教学存在一定的关联，但更多的是通过创设有序的情境让学生在“议中学”“学中议”。教师在进行议题式教学时需要注重对学生的正确引导，在此基础上培养学生正确分析问题、解决问题的能力，培养学生的学科核心素养。

（二）实现全面性

高中阶段是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的最佳时期，因此，开展高中思想政治教学，教师需要从多方面、多角度出发，探讨新的教学方式，选择具有积极引领价值的学习路径，促进学生的全面发展。而实施议题式教学可以有效实现上述目标。

首先，在实施议题式教学时，教师要做到议题的选择应当符合学生的身心发展规律，从全面、民主、平等、开放的角度来组织学生展开讨论，帮助学生形成良好的思辨能力。同时，讨论的过程也能进一步拉近师生之间的关系，对培养学生认知能力有较大的帮助。

其次，议题式教学情境的创设需要与学生的学习和生活紧密相关，学生在讨论的过程中能够将课堂上学习到的知识与实际相结合，以此来提升自己的学习效率，同时培养发散思维能力。

再次，议题式教学主要是通过一系列活动及结构化设计实现课程内容活动化、活动内容课程化，以系列活动的设计为载体，使相关内容生活化、生动化、结构化。在这样的有序化教学情境中，教师能够更加系统地培养学生各方面的能力，进而促进学生的全面发展。

（三）凸显引领性

议题式教学能够有效地培养学生思想政治学科核心素养，并且有助于引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

随着社会的快速发展，人类面临的生存和发展困境越来越多，人们精神信仰的虚无和危机尤为严重。另一方面，当下市场经济的快速发展影响着部分人的价值观，他们逐步失去对信仰的追求。针对此种情况，议题式教学试图通过“学中议”“议中学”澄清学生模糊的价值判断，通过辨析和实证帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生坚定理想信念，为中华民族的伟大复兴而奋斗。

三、活动型课程视域下的高中思想政治议题式教学实践的途径

在活动型课程视域下开展高中思想政治议题式教学，教师除了要正确选择议题，还要注重议题材料的服务对象，避免课堂讨论激烈但学生收获甚微的现象出现，这就要求教师对学科的思维方法、学科知识和学科素养等方面进行综合性考量。笔者以部编版高中思想政治必修2“经济与社会”中“坚持新发展理念”这一课的教学为例，开展相关的议题式教学工作，具体教学实践途径可以从以下几个方面进行。

（一）坚持价值引领，凸显立意高度

高中阶段的思想政治课程主要是帮助学生树立正确的价值观念，因此教学材料的选择凸显出了社会引领价值。教师在实施议题式教学时，应选择具备一定深度的议题，凸显立意高度，具体的实施操作环节可以结合教学材料进行。

例如，在教学“坚持新发展理念”这一课时，教师可以将“为什么发展必须以人民为中心”作为预习的议题，让学生探究坚持新发展理念、转变经济发展方式的意义。学生在预习的过程中可以采用多种调查方式，如文本调查、网上查阅和小组调研等，之后结合查阅的资料及当地转变经济发展方式的具体事例来感知我国为什么要坚持以人民为中心的发展思想，从而对国家的发展、社会的进步进行深层次的思考，体会党和国家始终把确保人民群众生命安全放在第一位的。

（二）优化情境创设，提高课堂教学有效性

议题式教学的情境是美丽的“风景区”，决定了一堂课的“亮度”。创设贴近学生生活且契合学生心智水平的情境，不但能激发学生的学习热情，让学生有话可说，而且有助于学生的合作学习，更有利于培养学生的创新思维能力。情境的结构性可以更好地引导学生将抽象学科知识与真实情境相融合，使学生学会运用学科内容解释复杂的社会问题和面对生活中的挑战。

例如，在教学“坚持新发展理念”这一课时，教师设置了以下情境线：口袋公园规划建设的感受—口袋公园建设过程中的两种不同的声音—口袋公园未来发展之网友观点和实际举措。这样的情境创设具有引导性、思辨性、贯穿性，有利于学生从感性认识走向理性认识，从知识理解走向知识应用。创设的情境载体优化了整个教学过程，力求可操作、可把握，让理论性和政策性很强的内容具体化，增强了学生对党和国家政策的理解，也让学生提高了对“以人民为中心”的发展思想的认同度及对“贯彻新发展理念”的参与度，进而提高了课堂教学的有效性。

（三）运用任务驱动，活跃学生的思维

任务驱动的主要作用是帮助学生将自己在学习中遇到的问题进行更深层次的探讨，在此基础上使学生找到解决问题的方法，进而推动学生的学习。学生在探讨的过程中会对知识的本源性进行思考，在“深度探讨”中“深度学习”。在议题式教学实践过程中，教师应当围绕议题，设计、指导、组织富有成效的学习活动任务，让完成活动任务成为学生学习的驱动力，促使学生循序渐进、主动深入地探究，从而充分激发学生积极参与、主动学习的热情。

例如，教学“坚持新发展理念”这一课时，教师可以设置如下活动任务线：调查、商议、展示国家建设口袋公园的原因—讨论和展示建设口袋公园是否是民生工程—商议、撰写、展示口袋公园未来发展创想的提纲。活动任务彰显了高中思想政治课理论性和实践性的统一、灌输性和启发性的统一，使学生的主体性和创造性得以充分发挥。在完成学习任务的过程中，学生会主动探索、主动实践、主动思考，他们能够学习知识、获得技能、形成能力、实现意义建构，从而更好地活跃思维。

（四）注重实践运用，增强课堂实效

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型课程的显著特点。社会实践活动的评价可以议题为纽带，以活动任务为依托，不仅要评价有关学科内容的学习效果，也要评价学生在社会实践活动中表现出来的情感、态度、能力。在实施议题式教学后，由于学生对学习内容已经有了较为全面的认知，基于高中思想政治课要实现理论性和实践性的统一，教师应及时布置课后实践作业。实践作业布置需要具体结合本堂课的教学内容，形成相应的总结和分析，为之后的教学评价和教学实施奠定基础。

例如，在教学“坚持新发展理念”这一课时，教师可以布置“规划自己的未来并写出具体行动方案”的实践作业。对于当代高中生而言，“将来想成为怎样的人”是人生规划和行动素养的问题，实践作业坚持素养立意，并回归本课议题“发展必须以人民为中心”，将素养立意与议题主线有效结合，做到了知、意、行的统一。实践作业结束后，教师还应当对实践中表现优异的小组和个人进行表扬与鼓励，对学生实践中出现的共性问题和思维问题进行分析与纠正，进而提高议题式教学的实效性。