智慧生成背景下的大学英语教育

邓若岚

大学英语教育是推进学生深层次、高质量发展的重要形式，是帮助学生获得英语语言表达、认知及理解技巧的关键。然而在我国大学英语教育的过程中，却存在诸多层面上的问题，导致英语教育的有效性、实效性及针对性受到严重的影响。我国部分专家和学者认为，大学英语应用有鲜明的专业属性，需要转向为ЕSP，通过“专业+英语”的形式，帮助学生成为社会发展所需要的复合型人才。而部分学者则认为英语教育应将人文性与工具性融合起来，借助英语学科的人文属性，切实提升学生综合素质。笔者认为，大学英语教育应拥有与时俱进的特征和特点，可以结合时代的发展需求而进行自我发展和自我完善，拓宽英语教育的育人范畴。而智慧生成，便是英语教育与时俱进的最主要手段。

一、智慧生成的基本内涵

智慧通常是指“发明创造”与“辨析判断”的能力。然而在西方国家文化体系和理论研究中，智慧通常被解释为“品味”“技能”“经验”以及有能力去理解和思考，而非本能或潜意识地去“行事”。在现代理论研究的过程中，智慧又被划分为智慧心理学、智慧道德等类型。德国心理学家巴特斯认为智慧是种关于实际生活的行为和知识，这种行为与知识通常包括对复杂的、豁然性的生活情境的总体建议和知觉判断。简而言之，智慧是在知识和智力的基础上，通过练习所获得的心理素质，通常受“知识”“思维形式”“人格”“文化”“性别”“年龄”等因素影响。美国学者“尼各马可”在“智慧形成”研究中，认为智慧是对个体生命活动的现实表征，通常受社会文化的影响，可以在“情感”“实践”“理性”“知性”等层面上，帮助主体获得成长与发展。通过理论研究与文献分析，笔者认为智慧是在经验、思维、人格等层面所形成的，受自然、社会、个体经历的影响。由于智慧形成过程涉及“知识”“思维”“人格”等内容，而这些内容与教育环境、内容及情景有明显的关系，因此个体智慧的整体水平，与其接受教育的程度存在紧密的内在联系，譬如在教育的过程中，学生会通过分析、处理知识的方式，将认知转化为经验，再由经验转变为对事物的“判断”或“分析”。而在认知阶段，学生需要通过探寻、建构及总结等过程，让新信息在不断地“重组”“处理”“分类”下，与原有的知识融合起来，进而形成全新的知识结构或知识模态，让学生对知识的理解和认知发生改变，进而使学生自身的思维得到训练。而反过来，思维训练在某种程度上又能影响到个体对事物的反应和理解、判断和分析的程度，所以思维训练可以作为智慧生成的重要手段。在西方相关研究中，人格是影响智慧生成的关键要素，当个体的人格较为完善时，各类知识会得到全面而有效地汲取，思维模式会得到更好地锻炼，对事物判断也更加准确。因而人格形成是确保“智慧”得到稳定生成的前提保障。总体来讲影响智慧生成的因素主要包括知识、思维及人格等内容，我们可以将其划分为情感智慧、理性智慧及知性智慧等类型，通过对不同类型智慧的培养，可以帮助我国英语教师更充分挖掘学生的“潜能”，提升英语教育的有效性和实效性。

二、大学英语教育的发展方向

根据文献分析结果，我们能够发现，我国部分学者对英语教育的发展方向和趋势采取不同的态度，部分学者认为应取消大学英语学科，尤其是与英语联系不够紧密的学科应放弃英语教育，帮助学生将主要精力放在专业学习与职业发展上。而部分学者则认为，英语教育应拥有大局视角、宏观视角及国际意识。特别在经济全球化发展的背景下，我国急需拥有英语语言表达能力、语言翻译能力、跨文化交际能力及学术交流能力的复合型人才，所以需要将大学英语转变为“专门用途英语”。通过专业英语体系的构建，提升英语教学的针对性和有效性。而笔者的观点更倾向于第二种，将大学英语教育转变为“专门用途英语教学”，即在充分满足时代发展需求的前提下，转变传统大学英语教学的工具导向与考试导向，注重对学生“智慧”的培养与生成，通过多元化的英语教学活动，增强我国的国际竞争力，使英语教学成为推动学生职业发展的重要动力。而智慧生成是破解我国传统英语教学问题的根本，能够帮助学生通过“生成智慧”的方式，提升对知识的理解和应用质量，让学生能够更好地明确英语学习的本质，提升英语学习的实效。

首先，突出学生的主导性。智慧生成的主体是学生，学生能够通过生成智慧的方式，积极发挥自身的主观能动性，可以切实把握英语学习的主体方向和内容，从而明确英语学习的本质，让英语教学切实转变为学生的自主学习。而这又契合了我国教育信息化建设和发展的基本需求，让网络教学形式、资源及媒介得到充分地应用，帮助教师延伸课堂教学维度，也让学生能够实现个性化学习、自主性学习、泛在化学习的目标。其次，智慧生成可以提升英语教学的针对性。在智慧生成与养成的过程中，学生能够结合社会发展实际与英语教学情况，自我调整或扩展学习内容，让英语教学与社会发展紧密地结合起来。最后，促进学生综合素质、专业素养的形成。在智慧生成的过程中，学生的文化理念、文化思想及文化意识能够得到真正地提升，可以从跨文化交际的角度出发，深化对我国悠久文化的理解和认识，进而在文化熏陶与感染下，获得素质、素养、品格及道德层面上的增强。因此从某种层面可以说，将“智慧生成”作为我国大学英语教育发展的基本方向，拥有鲜明的“人才培育”意义。可以为学生发展、社会发展及国家发展奠定坚实的基础。

三、大学英语教育存在的问题

在互联网背景下，网络学习逐渐成为学生探究英语知识、提高英语学习成效、拓宽英语应用维度的抓手。英语教师能够通过网络教学的方式调动学生的学习积极性，增强课堂教学的效率。然而在教育信息化建设的过程中，大学英语教育却存在诸多的问题，导致英语教学质量受到影响，信息化手段难以充分发挥出真正的功能；导致学生难以借助英语教学，推动自身的专业成长和职业发展。

（一）英语教育发生异化

现阶段英语考试已经成为大学英语教育的主导，导致英语教育内容、模式及体系都围绕英语考试来展开。学生虽然能够在考试文化的影响下，深化对英语理论知识的认知和理解，然而，在教学实践中，我们却发现很多学生普遍缺乏对翻译伦理、文化态度、语言应用的考虑，关注更多的依旧是“应试”。部分教师甚至会收集简短的英文文章，要求学生背诵，以此提升考试成绩。英语考试的本质是检验学生所掌握的知识和技能。然而在考试文化的影响下，英语考试却成为大学生开展英语学习活动的“目的”或者目标。让教学和学习不得不屈服于“考试”，让考试本来所拥有的功能和价值出现“异化”，进而形成“考试”指导“教学”和“学习”的教育格局。造成该现象的原因主要有以下两个方面：首先，传统应试教育理念和思维，导致英语教育沦为英语考试的“附属品”，让英语所拥有的“育人功能”受到影响。其次，四六级考试成绩在大学生专业成长中的作用过于突出，致使英语学习出现“功利主义”的倾向。

（二）教育内容不契合实际

大学英语教学的最终目的，是帮助学生掌握英语表达、听写、翻译的基本能力，使学生可以通过跨文化交流的方式，更好地传承及弘扬我国悠久的历史文化、民族文化及先进文化。然而在大学英语教学内容上，我们却发现一个奇怪的现象，英语教学内容与西方国家的语言表达习惯存在明显的差异，甚至在最基本的语法、句式上存在诸多的不同。这种不同和差异长期存在，导致学生出现“哑巴英语”的现象。很多学者及专家通常将“哑巴英语”归纳为学生听力与口语能力的不足，并没有从我国当前的英语教学环境出发，分析“哑巴英语”的形成机理和“现实表征”，致使英语教学更加趋向于“应试考试”而非“现实应用”。部分大学英语教师虽然能够发现英语教学内容与语言应用之间的问题，但由于教学大纲缺乏此方面的“关照”或者“要求”，教师便难以将其作为教学的重心和关键，进而使大学英语教学越来越偏离原有的“轨道”，影响到英语教育的整理质量和效果。

（三）缺乏对“文化”的重视

大学英语教学内容中蕴含着多元的、丰富的“民族文化”“历史文化”“制度文化”及“精神文化”内容。在文化的陶冶和熏陶下，学生的价值取向、思想理念及行为规范会发生转变，能够更好地帮助教师提升学生的综合素质，也能在某种程度下深化学生对英语知识的认知和理解。因为语言是文化的重要组成部分，深化对英语文化的阐释和讲解能够帮助学生更深入地理解英语词汇、语法及句式，激发并调动学生参与英语学习活动的积极性和自主性。然而由于部分英语教师缺乏对“英语文化重要性、必要性”的认识，加之受传统应试教育理念的影响，导致英语文化难以有效地融入到英语教学中，也难以发挥出自身拥有的育人功能和教育价值。譬如英语文化中所蕴含的人文内容、人文思想及人文氛围，很难对学生的生活、行为及理念带来积极的影响，长此以往，将会弱化英语教学的有效性、实效性和针对性。

四、大学英语智慧生成的策略

（一）转变应试教育理念，重建知识习得机制

考试文化对我国大学英语教学的影响较为显著，容易导致英语教学目标发生偏差，从而导致英语教学的有效性、针对性受到影响。因此，在教育信息化发展的背景下，只有转变传统应试教育理念，注重满足学生的发展需求，才能更好地丰富英语教育内涵，提升英语教学质量。由于知识习得是大学英语智慧生成的根本，所以在教育实践中，教师需要打破英语教材、英语考试对英语教学的限制，从学生专业发展的角度，促进学生对英语知识的获取和学习。首先，从认知的角度出发，明确英语学习的基本目标。教师可以在英语教学活动开展前，对学生开展学情分析活动、明确学生的学习目标，并将其固有的“应试理念”转变为“自我发展”理念。其次，在自我发展理念的影响下，教师应将学生所需要掌握的知识划分为“职业发展”“自我发展”“专业发展”三类。其中职业发展所涉及的知识，应包括与专业理论知识、实践知识相关的英语知识；自我发展应包括日常英语表达和应用；专业发展应以学生的学术发展为主，注重对理论性、学术性等教学内容的整合。最后，重构英语教学层次，优化英语评价体系。简言之就是打破班级授课的格局，以拥有相同学习目标的学生群体为单元，注重分层教学，让学生的学习需求得到更好地满足。而优化评价体系可以在某种程度上弱化应试教育理念对学生学习的影响，如注重对能力、素养的评价等。

（二）联系语言应用实际，强化思维训练环节

智慧思维并非教师按部就班地开展各项教学活动便可形成的，是学生通过自主掌握、内化及思考而不断形成的思维方式。可以帮助学生在自我反思、独立思考的过程中形成“系统思维”“发散思维”“直觉思维”及“创新思维”。对此，教师在思维训练的过程中，首先应联系社会实际，调动学生兴趣。由于我国现有的英语教学内容存在明显的“封闭式”倾向，导致学生所掌握或内化的英语知识与西方国家的语言应用实际存在明显的差异，因此，教师应指出英语教学应先引导学生联系语言应用实际，注重语言的现实应用。随后通过革新教学方法、增加网络化教学内容的方式，激发并调动学生参与英语教学活动的积极性。其次，教师应通过鼓励和质疑的方式，帮助学生训练思维。譬如在讲授结构、语法、词汇、语音等知识时，教师应为学生提供“质疑”的机会，让学生对知识进行质疑，并阐述相应的理论依据，从而在质疑中让学生深化对知识的理解，锻炼自己的反思思维。使学生所学习的英语知识更契合英语语言的应用实际。最后，提升语言直觉。语言直觉是语言应用的关键要素，是学生出于本能所体现出来的语言素养，可以综合反映学生的知识掌握的情况。因此，在语言提升的过程中，教师必须通过大量的听力、阅读训练，让学生接触到原汁原味的英语读音、句式用法，从而形成语言直觉，切实降低课堂教学与语言应用实际之间的差异。

（三）积极融合英语文化，促进学生人格养成

人格养成是智慧生成的重要途径，是深化学生对英语语言理解和应用的关键举措，能够通过对英语文化的内化，引导学生明确英语学习的方向和内涵，增强大学英语教学的实效性、有效性。因此，在大学英语教学的过程中，教师首先应明确人格养成的本质是关注学生的态度和思想，注重学生对英语知识点的“反应”，从而在激发学生兴趣、鼓励学生质疑以及培养学生直觉的过程中，更好地引导学生生成“智慧”。其次，深化对英语文化的讲解和渗透，将英语文化融入到语法、词汇、句式教学的全过程中，通过明确学生的文化态度，探析学生的感受，让英语教学过程逐渐转变为人文知识的传授过程，更好地培养学生的“人格”，促进学生“智慧”的生成。与此同时，教师还应帮助学生正确看待西方文化、积极提升学生传播传统文化的意识，从而增强学生的跨文化交际能力，让英语教育更契合我国国际化发展的基本要求。最后，从人格培养的角度出发，融合中西方优秀文化。大学英语教师必须挖掘中西方文化中的“人文资源”，注重对学生各项品质、品格及修养的提升。帮助学生通过分析“中西方文化差异”的方式，掌握英语翻译的核心、关键及内容，进而从人格养成、素养提升的角度出发，帮助学生更全面地、更积极地、更自主地参与到各项英语理论学习的过程中。

五、结语

我国大学英语教育发展的方向，应是学生的智慧生成，应突出学生自我感受、自我意识以及自我导向，注重英语语言的实用价值，而非考试价值。从而通过知识习得、思维训练、人格培养引导学生的智慧生成，使英语教学与学生的职业发展、专业成长、经济建设紧密地关联起来，充分彰显大学英语教育在人才培养中的基本价值。