大语文理念下小学语文人文素养培养路径探析

吴桐 （连云港市解放路小学）

人文素养培养是驱动学生语文核心素养发展、践行“立德树人”的重要途径，是培养学生科学精神、道德精神，引导学生树立正确价值观念的重要抓手。[1]大语文理念的应用，可以有效提升教学的横向联系与纵向联系，对推进人文素养培养具有积极作用。但在具体教学实践中，大语文理念下的小学语文人文素养培养仍存在诸多问题，亟待解决。据此，小学语文教师有必要在大语文理念导向下，对语文人文素养培养路径进行深入探析，以提升小学语文人文素养培养实效，最终为驱动学生高素质发展提供助力。

一、大语文理念下小学语文人文素养教育的价值阐释

大语文理念体现在基本理念内涵的横向联系与纵向联系中，主要指通过日常生活与语文学科知识的联系，让学生能够在生活和学习中体会到语文知识的魅力与学习兴趣，最终反映在学生的思维方式、观念等方面。[2]基于学科视角而言，大语文理念导向下的语文教学不仅能够反映出语文学科的本质特征与特殊性，而且能够使离散的生活内容与语文知识内容进行进充分联系，最终实现学生的语文知识概念重组与迁移。与其他语文教育理念相比，大语文理念具有一定突破性，强调学生的生活性开拓与延展，对推进素质教育、人文素养教育发展，帮助学生树立正确价值观，引导学生接受全面、整体、多元教育具有积极作用。综合而言，大语文理念导向下的语文教学，以学生为主，转变了以往教学的概念支撑等做法，关注如何完成知识的收集、重组、迁移，强化和提升了学生的学习积极性，激发了学生的知识学习情感，对推进学生深层理解语文知识、明确学习重点，提升学生人文素养培养效果具有积极意义。

二、大语文理念下小学语文人文素养培养存在的问题

以教学实践视角而言，大语文理念下的小学语文人文素养培养存在以下问题：

第一，人文素养环境建设不足。语文是培养学生人文素养的重要学科，学科教学的主要目标在于提升学生的阅读、写作能力及人文素养。[3]但在小学语文教学实践中，教师更注重学生语文知识的记忆，要求学生通过死板记忆，以获得良好学习成绩，导致人文素养环境建设不足，难以有效培养和发展学生的人文素养。

第二，文学素养教育程度不足。小学生的语言表达能力较弱，易受到学习环境等因素影响。[4]为提升语文教学有效性，小学语文教师通常采用游戏化教学、情境教学等教学方式开展教学实践活动，但忽略了文学素养教育元素的设计与应用，导致语文人文素养培养未能有效、深度落实，对学生语文学科素养及人文素养生成与发展产生不利影响。

第三，生活实践活动开展不足。大语文理念注重强调教学内容与生活实践相联系，能够为人文素养培养提供理念指导。[5]本质而言，语文教学中的人文素养培养应侧重学生表达能力、品德素养、共情能力等素质能力培养。但在小学语文教学实践中，教师仍以课文大纲为教学基础与依据，未在教学内容中融入充足的生活实践活动，导致学生难以将已学语文知识与生活进行联系，难以有效驱动学生人文素养发展。

三、大语文理念下小学语文人文素养培养策略

（一）以故事情境为核心，渗透人文素养

基于大语文理念下的小学语文教育整体性分析，在渗透人文素养的过程中，需要教师积极构建人文素养教育课程体系，并以整体性视角出发，对课程体系进行逐层分解和重组，以突出人文素养元素重点。[6]同时，教师应基于小学生学习特征分析，明确人文素养教育的有效融入，需要以故事情境创设为核心，注重教学内容、情境问题与人文素养元素的融合，以提高人文素养教育的实效性。本质而言，故事情境是小学语文教育的重要资源，能够生动展现语文知识形成过程，提高了语文人文素养培养的感染力，使学生在故事情境分析过程中获得心灵洗涤、人文故事感悟。[6]因此，在教学实践中，教师应充分将故事情境、语文知识与人文素养进行充分融合，形成语文教育与人文教育的协同教育机制，并以故事情境创设及应为纽带，将人文素养培养资源充分渗透、融合于语文教学实践，保证大语文理念下的语文人文素养教育的实施具有有效性和深度性。

在《难忘的泼水节》教学实践中，教师可以在课程导入环节，以大语文理念为导向，以生活性知识拓展为路径，为学生创设一个故事情境：很久以前，一个无恶不作的魔王霸占了美丽富饶的西双版纳，并抢来七位美丽的姑娘做他的妻子。姑娘们满怀仇恨，想要杀死魔王。因为大魔王最怕他的头发勒住自己的脖子，机警的小姑娘拔下魔王一根红头发，勒住他的脖子。于是，魔王变成一团火球，竹楼、庄稼被烧焦。为扑灭火，其他六位姑娘轮流不停地泼水，最后终于把邪火扑灭了。在故事情境应用完毕后，教师可以为学生播放泼水节视频，让学生感受泼水节的气氛，体会傣族的舞蹈文化、音乐文化、民族文化、服饰文化等，在提升学生学习积极性的基础上，有效渗透了人文素养。为进一步提升学生的学习兴趣，持续推进人文素养培养，教师可以提出课程导入问题：“请思考，泼水节每年都过，为什么 1961 年的泼水节是难忘的呢？”通过文章通读，学生回答：“因为周总理兴致勃勃地换上傣族服装，‘笑容满面地来到人群中’，他同傣族人民一起敲鼓跳舞，手拿银碗与人们互相泼水祝福，同庆盛大的民族节日。”

通过故事情境的应用，学生的学习性质有效提升。学生在故事情境内容分析过程中，体会到人们团结的重要性，并能够被丰富、多样的民族文化所吸引。同时，借助故事情境的问题创设，有效激发了学生的学习积极性，使学生在文章阅读过程中，深刻体会到周总理亲民、爱民，与人民心连心，及人民对周总理的崇敬与爱戴之情，从而为学生人文素养生成与发展奠定基础。

（二）以课堂教学为基础，夯实人文素养

课堂教学是人文素养教育元素深度融入大语文理念下小学语文教学课程体系的主要渠道。[7]课堂教学不仅是应用语文学科知识教育人、培养人的有效途径，更是引导学生利用已学语文知识参与生活实践、分析实践内容，引导学生生成人文素养等学科核心素养的重要途径。为夯实学生的人文素养，提升人文素养教育元素在语文教育中的融合深度，教师应以课堂教学为基础，借助课堂教学的主渠道作用，不断夯实语文人文素养等核心素养根基。同时，教师应结合人文素养教育目标分析，以提升课堂实践实效及学生语文素养培养质量为目标，选择蕴含丰富人文素养的大语文教学内容，并通过挖掘延伸性课堂教学内容，充分阐述什么是人文素养，为什么新时代的学生应具备良好的人文素养。[8]本质而言，语文教学在整体教育体系中具有基础性与核心性地位，能够充分发挥人文素养、思维能力、语言能力等培养作用价值。在先进技术与教学现代化支撑、推动下，小学语文教学逐渐构建、形成与应用多样化、开放式教学体系，为发挥语文教育的人文素养培养价值作用提供推动力。[9]因此，在教学实践中，教师应自觉地运用大语文理念，设计与完善语文教学体系，并结合教学内容、教学目标及学生培养目标分析，在课堂教学实践中，不断引入、应用人文素养元素，从而为提升学生人文素养，驱动学生高素质能力发展提供助力。

在《亡羊补牢》教学实践中，教师应先明确教学目标与学生人文素养培养目标：会写“亡，牢”两个生字；正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；将悟出的故事寓意内化为自身行为，在遇到问题时，想办法及时补救，避免出现更多的损失。基于此，教师可以将课堂教学分为三个阶段：课文导入阶段、课文阅读思考阶段、故事寓意感悟阶段。

课文导入阶段，教师应以大语文理念为导向，运用多媒体，为学生播放老虎、狐狸；青蛙、井；船、剑等内容的视频，让学生说出视频中含有的成语名称，并说一说成语中所含有的寓意。在学生回答完毕后，教师可以设置问题：“亡”和“牢”的意思是什么？为什么会“亡羊”“补牢”？学生带着疑问进行深入思考。

课文阅读思考阶段，教师可以在带领学生通读文章后，将学生分为若干学习小组，让学生分别扮演农夫、羊、狼，让学生思考为什么会丢羊？为什么要补牢？两次丢羊的原因分别是什么？经过思考，学生回答：因为羊圈破了一个洞，所以会丢羊；如果不把羊圈补好，羊会不断的丢掉；第一次丢羊是因为羊圈破了一个洞，第二次丢羊是农夫没有听邻居的劝告将羊圈补好。

故事寓意感悟阶段，教师可以提出问题：生活中，学生有类似“亡羊补牢”的经历吗？通过《亡羊补牢》的学习，学生体会到了怎样的故事寓意？通过思考，学生回答：在遇到问题时，要想办法及时补救。

通过课堂教学的高质量开展，学生将“在遇到问题时，想办法及时补救”内化为自身行为，有效培养和提升了学生的人文素养，为学生日后知识能力提升及人文素养发展提供助力。

（三）以生活实践为抓手，升华人文素养

人文素养教育是以人为对象，以人文为中心的精神培育。[10]推进人文素养培育的最直接的路径是强化人文科学教育。为有效升华人文素养，提升学生人文素养培养实效，教师应以价值观一体化建设为抓手，以学生知识水平、人文科学知识实践能力培养为重点，构建大语文导向下的语文教学体系机制。[11]在具体构建过程中，教师应注重以生活实践为抓手，提升学生主动学习人文科学知识的积极性，在促进学生内化已学知识的基础上，实现人文素养的内化与升华。[12]同时，小学语文教师应注重强化学生价值观、意识能力的培养，通过开展专题生活实践活动，持续深化大语文理念下的语文人文素养教育实践。另外，小学语文教师应保证语文人文素养教育具有内隐性一体化特征，并在教学实践中持续优化教育内容的内隐观、教育目标的内隐观，确保人文素养教育与大语文理念下的语文教育在价值观层面形成一体化体系。除此之外，小学语文教师应以语文教育理论、生活实践教育理论、人文素养教育理论为指导，构建价值观一体化的教学实践体系，以形成语文人文素养教育共享机制，促使学生在充分学习语文学习资源的过程中，将人文素养学习资源转化为行为理论，并发挥出人文素养教育的辐射作用，在避免人文素养教育概念化的基础上，升华学生的人文素养。

在《司马光》教学实践开展前，教师可以让学生进行生活实践：用纸折一个木桶形状的容器，在里面加入水，并用铅笔在容器表面戳一个洞，观察会出现什么情况。教学活动开展过程中，教师收集学生答案：容器里面的水会流出来。随后，教师提问：如果有小朋友掉进了缸里，而且缸里有水，那应该怎么办呢？学生齐声回答：将缸砸破一个洞，救出小朋友。在课文阅读后，教师应引导学生对故事进行感悟，总结司马光是善于思考、会变通、乐于助人、机智勇敢的人。未来发展中，我们也要成为这样的人。

通过生活实践活动开展，学生可以快速掌握知识内容，并能够更直接地感受到知识的内涵，以从中提取良好品德、人文素养，实现学生自身人文素养的内化与升华。

综上所述，人文素养教育的有效开展，需要教师在明确人文素养价值培养重要性的基础上，深入分析现阶段大语文理念导向下的小学语文人文素养培养实践存在的问题。为有效渗透、夯实及升华学生的人文素养，教师应积极创设故事情境，充分发挥课堂教学主阵地作用，并以生活实践为抓手，全面推进人文素养培养，最终实现学生人文素养等核心素养的高质量发展。