高职院校“大思政课”教育改革的融合理路与实践策略

□王欣

2021年全国“两会”期间，习近平总书记提出了“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”的要求[1]，这不仅给高职院校思政课改革提出了高规格的要求，而且为其改革和发展指明了方向。“大思政课”思路的提出恰逢其时，为破解当下高职院校长期由于理工科倚重于“术”的掌握与运用，而人文哲社偏重于“道”的传承与发扬，所造成的技术理性与价值理性的育人目标不能有机统一的窘境提出了解决方案[2]。善用“大思政课”并非一句简单的政治口号，而是新时代高校思政课质量提升的战略选择和有效路径，它“承载着思政课培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人的教育使命，表征着思政课作为高校立德树人关键课程的存在状态与表现样式，背后有着深厚的课程哲学与课程社会学的学理支撑”[3]。可见，“大思政课”改革关涉多类课程、多元主体、多种方式和多方资源的统整与交融，为此，有必要在“大思政课”视域下去思考讨论其改革的价值意蕴、融合理路和实践策略。

一、高职院校“大思政课”教育改革之价值意蕴

作为高职院校的必修课程，思政课的根本目的是提高学生的思想品德和道德素质，为人的全面发展奠定基础。面对当下高职院校思政教育的发展现状和内涵需求，高职院校需立足自身教育特点和校本特色，构建以工匠精神为引领的，由思政教育体系、课程思政体系、综合育人体系组成的“大思政课”育人格局。“大思政课”教育改革对个人的发展、高职院校“大思政课”的内涵发展、高职院校高质量发展和制造强国的实现均具有极大的价值和意义。

（一）个人层面：有利于培育德艺双馨的大国工匠

敬业不仅是职业教育的主要内容，也是对处于社会关系中的人的职业行为准则的价值评价。在传统文化中，中国人把执着专注看作是劳动者最显著、最可贵的行为特质。“大思政课”中的工匠精神要求每一个从事职业的个体要专注于工作、生产或产品的制造上，通过不断地实验、研究、改进，把自我的工作做到最好，这既是一种态度，也是每一个新时代高职学生应该努力追求的目标。概而言之，“精益求精”就是一种劳动精神，是人生观、价值观在职业活动中的具体体现，即“精益求精”的职业追求与品质。本质上，执着专注、精益求精的职业精神是一种道德的体现。道德属性一直被中国传统文化思想视为人的本质规定，在儒家看来，人之所以为人，在于人具有道德属性。也就是说，人之所以为人，在于人懂得“仁义礼智”，而“仁义礼智”如果与职业联系起来，就是在职业中所体现出来的责任心以及不畏艰辛、追求卓越、孜孜不倦、精益求精、不屈不挠、执着专注的职业品质。因此，融入工匠精神的“大思政课”不仅有利于帮助学生树立正确的政治信仰和理想信念，而且能够在职业生涯中自觉践行社会主义核心价值观；不仅使培育的学生有可能成为一个技艺精湛的大国工匠，也会使学生成为具有大爱大德的德艺双馨之人。

（二）院校层面：有益于提振高职院校内涵式高质量发展

思政课的根本目的是通过理论学习和实践体悟提高学生的思想品德和道德素质。然而，长期以来，受各种因素的影响，高职院校普遍存在一种“重技术，轻人文”的倾向。思政教育基本上还是沿袭传统政治教育模式，导致教学内容陈旧，教育手段单一，学生学习动力不足。如果没有强有力的灵魂做支撑，高职院校的学生很难在毕业后坚守枯燥乏味的工作岗位，也很难做出具有远瞻性的职业规划,更谈不上高职院校的内涵式发展了。可见，高职院校内涵式发展是一种兼具“骨骼”和“灵魂”的全面发展态势，其实质是一种器、术和道融合后的创新发展。这种内涵式发展是注重知行合一、工学结合的教育模式，是在校企合作、产教融合的过程中进行的实践教育、行为教育、体验教育与养成教育。善用“大思政课”，不仅可以将工匠精神所能够体现的职业素养与专业技能系统性地贯穿于人才培养方案、课堂教学、职业生涯规划等职业教育教学的全过程，而且还能够融入实训操作和顶岗实习等各个环节。这样，高职院校思政教育的发展就不仅仅是形式上的，而是建立在融合体系基础上的内涵发展，这种内涵式发展既符合人文素养培育的要求，又契合技术传授之道，二者相互依存、相互融合，形成育人过程的全面性与内涵发展的有效性。高职院校要想实现高质量的发展，就需要高质量思政教育做好精神动力的支撑。在“大思政课”教育改革思路的统领下，如果把工匠精神的思想内涵深度融入高职院校思政教育的目标之中，将其作为职业教育教学的重要精神旨归，就能够在“三全”育人的过程中起到提纲挈领的目标引领作用，从而能够提振高职院校高质量发展的精气神，学生在这样的精神氛围中接受思政教育，不仅有利于帮助大学生形成主流价值观，树立主人翁意识，强化事业心，激发学生精业敬业、恪尽职守、认真踏实的社会正能量；而且更容易形成服务人民、服务社会的责任意识和服务意识，并能把践行社会主义核心价值观外化为自觉行动，内化为精神追求。

（三）国家层面：有效于制造强国的建设及其文化软实力的提升

社会主义现代化强国的实现需要国力不断增强与工业的日益强大，而工业的强大需要具备高水平的制造业做支撑。中国从制造大国成为制造强国，高尖端的技术工人是最重要的中坚力量。因此，培养技术工人、特别是高技能人才的工匠精神就显得尤为重要。可见，在实现由制造大国向制造强国发展的过程中，大国工匠的打造是基础，工匠精神的涵养是内涵，工匠文化的培育是软实力。因此，作为一种由国家所倡导的主流价值观，工匠精神与工匠文化的培育是实现制造强国建设及国家软实力提升的重要途径。需要明确的是，工匠精神并不是单以提升个人能力为价值旨归，而是需要高职院校通过“大思政课”改革中“大格局”统领、“大课程”融合、“大课堂”延伸、“大先生”示范，全方位扩容原思政课的辐射功能，以实现社会整体对美好生活的向往和综合国力的提升为最终目的。这个育人目标的实现需要强力推行“大思政课”改革，把工匠精神深度融入高职院校的思政教育中去，二者相互交融，相得益彰，使工匠精神能有效彰显社会主义核心价值观在“劳动”“劳模”“工匠”等内容维度的“精神图谱”和“精神秩序”，最终形成工匠文化，从而提升国家的文化软实力。

二、高职院校“大思政课”教育改革之融合理路

高职院校“大思治课”教育改革是一项系统工程，所谓的“大”是相对于传统思政教育而言的“大课程”（既包括思政课程，又包括专业课程；既包括学校的小课堂，又包括社会的大课堂）、“大教材”（既包括传统意义上的学校教材，又包括社会生活的大教材）、“大教学”（既包括传统意义上的课堂教学，又包括社会生活化的大教学）、“大先生”（既包括传统的思政课教师，又包括社会生活中各行各业的先进模范）。此系统工程关涉不同育人目标、育人内容、育人方式、育人机制的整合和融通，从而形成深度融合的态势。要想使这个系统工程顺利运行，需要发挥育人目标的趋同性、育人内容的耦合性、育人方式的同构性和育人机制的交融性之勾连和融通作用。只有在这些勾连和融通功能的作用下，“大思政课”教育改革才能明确其改革方向，厘清其主体内容，同构其实践导向，形成新的协同模式。只有在“大思治课”教育改革过程中构筑起相互融通、和合共生的契合理路，才能激活“大思政课”教育改革需要的教育元素之“黏性”，最终形成“大思治课”教育改革所需的“融合度”。只有具备恰切的“融合度”，“大思政课” 关涉的各级各类改革事项才能顺利推行、和谐共生，最终形成“融合态”运行的清晰理路。

（一）育人目标的趋同性为“大思政课”教育改革明确行动指南

思政教育本质上是一种国家主流价值观的解读、传递及促进学生习得的一种教育活动，在“大思政课”教育改革的引领下，高职院校思政教育的本质是职业价值观认知由学校课堂向社会生活扩展、延伸、内化的一种教育活动。基于此种教育本质，高职院校“大思政课”的育人目标是多元的，具有政治性、思想性、职业性、道德性和价值性，这些多元的育人特性需要以“大思政课”改革为平台，在工匠精神培育的引领下，取长补短，相互依存，相互融通，和谐共生。这种融通和整合不仅需要基于其育人价值的共通性认知，而且还需育人目标趋同性的牵引和导航，否则“大思政课”改革就会“南辕北辙”“渐行渐远”“一盘散沙”，使其关涉的多种多类教育元素形不成交融性和汇合点，更达不到“融合度”。高职院校“大思政课”追求的是至善尽美的职业素养、精益求精的职业品质、创新发展的职业能力、笃行信道的职业道德；这些育人目标与普通高等院校思政教育中的思想品德教育、政治信念教育、理想价值观教育的育人目标是在同一个维度下趋于同向发展方向的。另外，高职院校“大思政课”主导培育的工匠精神具有普适性和开放性的特征，不可用传统的眼光去审视当代的工匠精神，技术的发展、分工的演变使得“工匠”已不再单纯地指代体力劳动者，工匠精神的践行主体已由从事体力劳动为主的特殊行业的“匠人”，扩展到包括从事以脑力劳动为主的科技开发、发明创造在内的各行各业的工作者，可以说每一位恪尽职业操守、崇尚精益求精的社会主义劳动者都是新时代的“工匠”。“工匠”主体的范围扩大至每一位劳动者，工匠精神自然就不再是简单的“工匠的精神”，其辐射范围是全体社会主义劳动者[4]。因之，要基于技术理性和价值理性相统一的基础之上去看待高职院校“大思政课”的育人目标，“大思政课”是依托课程思政，融合思政课程和专业课程，助推现代职业教育走向高质量发展的内生动力。在立德树人共同育人目标的引领和导航下，“大思政课”育人目标的趋同性不仅为多元育人目标的融合提供了支撑点，也可为“大思政课”教育改革的整体持续推进提供行动指南。

（二）育人内容的耦合性为“大思政课”教育改革构建主要架构

“耦合”一词的原意是指两个或两个以上电路元件之间存在的密切配合、相互依存、相互影响和彼此融合的关系。后来，“耦合”词义被发展、演化，逐渐被应用到人文社会科学的领域，泛指两个或者两个以上的事物或系统通过相互融通和相互作用，形成的一种相互补充、相互协同、相互依赖的可良性互动的动态联合机制。高职院校“大思政课”的许多内容都具有耦合性。熊建生将思想政治教育内容分为“主导性内容”“基础性内容”“拓展性内容”[5]。“主导性内容”主要是发挥政治教育的导向性，是统治阶级的政治思想和政治理论体系的具体化、系统化的过程，主要包括马克思主义相关理论、毛泽东思想、邓小平理论、习近平新时代中国特色社会主义思想；“基础性内容”主要是发挥思想教育的基础性奠基作用，是思想政治教育内容的核心和基础，主要包括社会主义核心价值观教育、以理想信念教育为重点的“三观”教育、以爱国主义教育为核心的民族精神教育、以基本道德规范为主的公民道德教育；“拓展性内容”主要是挖掘新时代下新的生活主题教育，主要包括“四史”教育、生涯规划教育、网络道德教育、心理健康教育、国防观念教育等。思想政治教育本质目的是要育人的，以上三大体系的内容完全涵盖了人的知、情、意、行全面发展方面，这四大方面也恰好与高职院校工匠精神包括的 “匠技”（至善尽美的职业素养）、“匠心”（精益求精的职业品质）、“匠魂”（笃行信道的职业道德）、“匠行”（创新发展的职业信仰）四大内容体系两两相通、交错互补、相互勾连，形成了一个缜密联动的内容耦合结构，这个结构的形成为高职院校“大思政课”内容的融合奠定了坚实的基础，构建起一个可为“大思政课”教育改革稳定运行的内容架构。

（三）育人方式的同构性为“大思政课”教育改革指引实践导向

问题本质决定解决其问题的方式，从本质上讲，思政教育是育人的一种活动，是相对于专业教育的一大教育类别。基于思政教育之政治性、思想性和教育性的本质特征，思政教育的基本育人方式为灌输、疏导和熏陶，除思政教育本身外，由于育人方式还受时代变迁和教育技术手段影响较大，随着新时代“三全育人”理念的提出和先进教育技术手段的不断革新，尤其是在“大思政课”教育改革理念的推动下，传统的育人方式已不能适应当代高职院校学生新的教育需求，尤其是教师单纯的“满堂灌”式的政治说教和“照本宣科”式的思想宣传已经颇受学生诟病。由于“大思政课”的教育内容来源于整个社会大课堂，面对社会形势的大格局、社会生活的大道理、社会发展的大历史，需要多维度的育人方式去解读繁纷芜杂的社会现象、变幻莫测的社会形势和推陈出新的社会问题。就高职院校而言，当前聚焦工匠精神的培育仅仅是围绕职业态度、职业价值和职业道德进行的一种职业精神的教育，急需以工匠精神的培育为抓手，以课程思政为依托，深度融通和整合专门的思政课程和专业课程。针对高职院校思政教育的此种现状，就学校层面而言，需要深入挖掘工匠精神的时代内涵，充分发挥课程思政的“融合剂”作用，将工匠精神培育中的一些独特的教育方式（比如“师徒式”“双师式”“项目式”）深入同构到高职院校的课程思政的育人方式当中去，与思政教育中的“口授教学式”“文献阅读式”“实践体验式”“榜样示范式”“心理咨询式”“互联网信息传播式”等育人方式形成互补性的综合效应，使各种育人方式“互相借鉴”，取此精华，去彼糟粕，达到“抱团取暖”之目的。总之，多元育人方式的同构通融不仅可以解决育人方式陈旧，育人效果低下的问题，也可为“大思政课”教育改革提供融合实践的航向和路径。

（四）育人机制的协同性为“大思政课”教育改革构筑运行理路

“大思政课”教育改革是一个宏大的系统工程，关涉多个实践主体、多元教育目标、多类教育内容、多种教育方式和多方教育资源，需要在整体统合和融通的基础上形成一个统一的协同机制去推进。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中指出要“挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。因之，“三全育人”成为高校思想政治教育工作改革的重要指导思想。随后中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，指出“发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应”[6]。可见，协同是“大思政课”教育改革的关键突破点，不仅要求各类课程体系的协同，要求思政教育、课程思政和专业教育三大运行机制的深度融合；而且需要学校里的思政课堂和社会生活的整体协同。这种深度融合和整体协同涉及不同教育机制的整合和重构，此种整合和重构需要一个支撑点的融通和接续，就高职院校而言，这个支撑点无疑就是工匠精神，“21世纪是文化与精神的时代，工匠精神作为劳动精神在当代最突出的表现形式，是每一位社会成员都应当自觉学习的标杆精神。作为社会生活的反映与投射，工匠精神在发展的过程中形成了普适性、开放性、至善性的独特价值表征。”[4]基于工匠精神独特价值的辐射作用，高职院校“大思政课”教育改革可以工匠精神的培育为“融合剂”，以课程思政为“融合域”，以社会生活为“融合源”，以协同育人机制为“融合力”，沿着这个融合理路，着力构建“高校+院系+教研室+实训基地+企业行业+教师”“六位一体”的协同育人机制，以充分实现全员全过程全方位育人的“三全育人”目标。

三、高职院校“大思政课”教育改革之实践策略

基于高职院校在育人目标、育人内容、育人方式和育人机制四个方面为“大思政课”教育改革的顺利推进所提供的融合理路，“大思政课”教育改革中形成的“六位一体”协同育人机制要实现顺利运行，还需正确价值导向体系的“牵引力”、高职院校“三教”改革的“内生力”、产教融合的“外推力”、实践实训产生的“创新力”和行业制度文化的“软实力”这五大动力的牵引、驱动、持续和创新发展。

（一）构建正确的价值导向体系，形成“大思政课”教育改革的“牵引力”

毋庸置疑，和谐教育秩序的维护和高效教育效果的实现离不开正确价值体系的导引、形塑和调整作用的发挥。就高职院校“大思政课”教育改革而言，价值导向是高职院校借助于思政教育、课程思政、行业制度文化宣传和相关体制机制来实现对学生价值取向的引导、指导、劝导和制约，使学生的价值取向朝着国家和社会所认同和赞许的主流意识形态和主流价值观方向发展。如前所述，高职院校“大思政课” 教育改革所形成的是一个由多元育人目标、育人内容、育人方式和育人机制所组成的“大思政课”协同育人机制，此机制既关涉院校内部不同的育人部门、育人主体和育人方式所蕴涵的不同价值取向，又关涉学校外部社会各企业行业在协同育人过程所倡导的不同价值取向。欲使此“大思政课”协同育人机制“启动”有力且能持续“运行”，亟待高职院校基于立德树人的办学理念和打造大国工匠的治学精神，构建系统的价值导向系统，利用此价值导向系统去统合各种各类的不同价值取向，为“大思政课”教育改革的顺利运行提供强大的牵引力。就新时代职业教育发展的方向而言，此价值导向系统可从两个个方面去引领和构建。其一，充分发挥主流价值观念的直接导引作用，从各个途径凸显各行各业的职业荣誉感。当下社会歧视底层工匠职业的现象比比皆是，大学生毕业后甘愿通过网络直播赚打赏苟且偷生，也不愿意去从事一些传统职业和行业。这是一种由社会制度和传统价值影响形成的错误价值导向，需要我们为此正本溯源，通过各种正面宣传去矫正价值导向。比如，通过中央广播电视总台举办的“大国工匠年度人物”节目，可顺势强化新时代榜样示范的价值导向功能，大力弘扬劳动精神、劳模精神和工匠精神。其二，校企合力建立一定的礼法制度，增强职业的社会获得感，从而激励和调动学生遵从主流价值、恪守职业规范、学习劳模精神和工匠精神的积极性和主动性。

（二）推进高职院校的“三教”改革，夯实“大思政课”教育改革的“内生力”

习近平总书记在2018年全国教育大会上强调，要着眼于“教好”，围绕教师、教材、教法推进改革。2020年9月，教育部印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，文件聚焦“三教”改革攻坚行动，将“三教”改革作为推进“三年行动计划”的重要抓手。“三教”是教育的基本构成要素，是职业教育质量的“生命线”，也是深化职业教育内涵建设的必由之路。“大思政课”教育改革需要高职院校内生的力量来推动和维持，内生的力量会关涉各种各类的教育元素的大融合，其中教师、教材和教法是三大主要“内生力”，“大思政课”主导下的大融合实则主要是高职院校中教师、教材和教法的“三教融合”，这是分别用来解决“谁来融合”“融合什么”“如何融合”的问题。高职院校三大“内生力”的优化过程其实就是夯实“大思政课”教育改革中“融合力”的过程，由此可见，“三教”改革不仅是一场自上而下的政策主导性改革，更是一场由内向外扩散的融合性改革。新时代职业教育肩负着培养高技术技能人才的重任，高职院校“大思政课”教育改革需紧扣社会经济发展的实际，要“长入”经济、“汇入”生活、“融入”文化、“渗入”人心、“进入”议程。因而，“三教”改革要以培养大国工匠为旨归，放大格局、扩大视野、拉长焦距，以“三教”为圆心，将思政教育内容渗透到不同教育元素、不同领域、不同行业、不同部门中去，打通与社会生活交融的通道，使“大思政课”教育改革与学校基础、产业支撑、企业文化、市场动力、社会资源等相融合，再经由内部冲突与碰撞进行筛选和塑型，释放为更具结构性的新时代“大思政课”的教育功能。

（三）强化产教深度融合的向度，扩容“大思政课”教育改革的“外推力”

2022年5月1日开始施行的新修订的 《中华人民共和国职业教育法》共八章六十九条，明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，要求着力提升职业教育的认可度，要进一步深化产教融合、校企合作，完善职业教育保障制度和措施，更好推动职业教育高质量发展。高职院校“大思政课”教育改革的顺利开展离不开国家、学校、企业、行业共同构建的产教融合的文化环境的培育和侵染。当前，国家亟需做好顶层设计与规划，完善职业教育标准体系，大力推进证书制度的普及；同时，国家要鼓励民间协会等组织举办以弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神为目标的技术技能大赛，使全社会对职业道德和职业精神有一个比较深入的了解与认识；高职院校及教育主管行政部门则要提炼宣传职业教育与工匠实践方面的优秀案例，讲好大国工匠故事，做好文化宣传，从而全面提升职业社会对技能型人才的认可。在“大思政课”教育改革的引领下，高职院校需与社会企业、行业及其认证机构紧密合作，实现产教深度融合，只有这样方可实现立德树人的宏伟目标，培育更多的大国工匠。作为技能型人才展现其精湛技艺的舞台，企业必须全程参与人才技能的培养和学历认证，不仅要与学校联合，打造适合学生训练的实训基地，而且还要深度融合，为学校提供实践教学的老师，切实增强高级技术技能人才的决策参与度，促进产教融合校企双元育人。总之，在推进高职院校产教融合的过程中，首先需要明晰学校、企业和行业在培养学生过程中的权利和义务，其次通过扩展产教融合的向度，优化创新人才培养模式，从而形成“大思政课”教育改革的“外推力”。

（四）优化高职院校的实训平台，提升“大思政课”教育改革形成的“创新力”

实践育人是新时代高职院校“大思政课”教育改革的基本导向，职业素养、职业品质和职业精神的形成和固化需要通过长期的实践经验积累才能内化为学生的心理素质和行为外显，由此看来，实践实训平台成为高职院校“大思政课”教育改革中融合过程的枢纽和通道，所以，实践实训平台的优化发展直接规定着“大思政课”的教育方式方法，间接影响了高职院校“大思政课”教育效果。从国家层面来说，教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出，要多元主体共建实训基地。换言之，国家已经把实践育人上升为新时代高职院校思政教育改革创新的导向，因此，在“大思政课”教育改革过程中，必需将理论层面的知识与实践实训相结合，不仅要从教学目标与毕业要求方面出发保证职业教育的培养要突出实践实训，更要在课程设置与教学过程中合理安排学时，突出实训实践环节。以本科生为例，四年的学制，必须安排好专业课与实践课的比例，即课时比例大致相同。如果学生能够顺利考取相关的职业技能等级证书，则可以抵消公共课程的学分。此外，如果有学生在全国实践技能大赛中成绩突出且三年内能按要求达到毕业条件，学校可批准提前毕业。所以，在平时教学过程当中，学校要鼓励学生多参加社会实践活动，创新多种多样的职业技能大比拼活动，并最好形成常态化的制度。比如，“高职院校可以充分利用顶岗实习和实践教育环节来加强学生工匠精神的养成教育和体验教育”[7]。顶岗实习和实践教育环节对于学生而言尤其重要，学生可以在实践中品味“慢工出细活”的道理，在日积月累的创新实践中去磨练自己的匠心匠技匠德，深刻体会到精益求精的工匠精神内涵，从而使其明白只有尊敬职业、对技能抱有敬畏之心，才能达到使技艺变得精湛甚至出神入化的境界；只有具有大国工匠的家国情怀和使命担当并内化为自身成长成才的创新动力，才能具有爱岗敬业，对工作精益求精、一丝不苟的职业品质；只有具有追求卓越的新时代工匠精神，才能具有实现创新的基本素养和专业能力。

（五）引入企业文化和认证标准，彰显“大思政课”教育改革带来的文化“软实力”

政治觉悟、思想品德和职业精神的生长需要必要的文化氛围，优良的育人文化是高职院校“大思政课”教育改革的肥沃土壤，因此，“大思政课”教育改革必须植根于优秀的校园文化和企业文化之中，方可彰显其改革带来的企业文化“软实力”。在“大思政课”教育改革的推动下，高职院校不仅需要通过校园文化去浸染学生的职业价值和职业态度，而且还需要引入企业文化和职业认证标准，让学生的职业能力和职业素质在国际职业认证标准的大市场中去磨砺，让学生的职业品质和职业道德在企业、行业文化中去形塑和涵养。所以，首先要在高职院校的人才培养目标、人才培养方案及教学中贯彻职业平等的行业文化理念，弘扬“行行出状元”的职业认同感；其次，要在整个教育过程中创导一种以追逐精益求精为目标的质量品质文化；再次，在职业院校中要努力营造一种以实践教学为主流的校园文化，让学生在实践中找到职业的归宿感。当前，国家推出的1+X 证书制度试点发展势头良好，高职院校应该凭借这一东风乘势而上，不仅要将1+X证书制度作为促进高校书证融合的手段，而且还可以将工匠精神的内涵有机融入课程教学之中并形成一种校园文化，努力促进高职院校人才培养质量的提升。总之，要想彰显“大思政课”教育改革带来的强大“软实力”，高职院校“大思政课”教育改革要以工匠文化为“融合点”，充分发挥文化软实力的价值导向作用；这种“软实力”的形成和固化不仅需要激励器物层面和制度层面的价值，而且更要积淀文化层面的价值。