合作学习为阅读“锦上添花”——以《少年闰土》为例

文/雷美玉

引言

在小学语文阅读教学中，教师可引导学生通过合作学习，分工、合作、互动交流和分享阅读经验，在一定程度上弥补现有教学方法的不足，如学生在独立阅读过程中可能会遇到各种不同的理解困难，需要教师去逐个解决，浪费大量时间。因此，利用合作阅读构建新型小学语文课堂，被很多小学语文教师视为解决学生阅读能力不足、阅读速度慢等问题的有效途径。不过，小学生自制力比较差，思维能力还有待发展，要想在合作中取得预期的学习成果，还需要教师通过有效引导来加以保障。

一、进行科学分组

合作学习给予了教师较大的教学空间，教师可以根据不同的目的组织学生开展小组合作学习活动，既可以按照能力层次对学生进行分组，让不同的小组完成不同的阅读任务；也可以基于“组间同质化，组内异质化”的原则，尝试将具备不同能力特点、处于不同能力层次的学生分在一个小组，让他们互相带动、彼此影响。以上两种分组方式具有不同的特点，教师应根据教学目标、内容和学生的实际需求进行选择，以保证分组的科学性，必要时还可以进行“流动分组”，即综合运用不同的分组方式，展开“拼图式”阅读[1]。

以《少年闰土》为例，这篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》，主要刻画了“闰土”这一广为人知的人物形象。“闰土”活泼可爱，聪明能干，以这个人物为核心，作者在课文中展示了很多当时农村地区的有趣生活场景，流露出了作者与“闰土”之间的亲密友情。这篇课文很容易激发学生的阅读兴趣，同时对学生阅读能力的要求又比较高。学生既需要梳理课文中涉及的故事情节，又要与作者产生情感共鸣。教师如果完全按照能力水平进行分层，可能导致能力层次较低的小组无法获得有效的阅读学习成果。所以，比较科学的做法是进行混合分组，让学生互相帮助，发挥各自的作用。如每个小组内要有一名情感比较敏感的学生，能够向大家分享自己的阅读感受，并启发大家，引发大家的共鸣；要有一名对阅读方法掌握比较到位的学生，能够在情感体验的基础上快速找到相应的内容；还要有一名思维能力比较强的学生，能够快速梳理课文梗概，将重点内容组织起来，建构起课文的整体框架；最好还有一名临时小组负责人，可以负责协调工作，提升大家合作阅读的效率。这样的一个四人小组能够快速且有效地完成阅读任务。

教师也可以尝试“拼图式”阅读，即在将学生进行科学分组后，将能力特点比较相似的学生从各个小组抽出来，再组成另外的小组。这些小组各自按照自己的特点完成不同的阅读任务，即有的小组主要从情感的角度分析课文，有的则主要梳理课文框架。这种分组方法的优势在于每个小组重新组织起来后都能以较高的效率完成成员阅读收获的整合。

二、明确合作目标

在合作学习模式下，小学生在阅读中需要完成的目标与独立阅读有所不同。独立阅读需要学生独自完成所有的阅读任务，而在合作阅读中，每个学生可以完成全部阅读目标中的一部分，再经过彼此合作互动，使所有人都能达成所有目标。所以，教师在制订合作学习的阅读目标时，除了总体目标外，还应该对目标进行拆分，分门别类，让学生可以根据自身特点、需要及小组合作学习的需求选择目标，进而提高阅读效率，保证阅读效果[2]。教师如果只提出整体目标，没有根据合作学习的特点进行优化，可能会导致学生在合作中出现混乱。

根据合作学习的特点和需要，《少年闰土》这篇课文总体上可以划分为三个方面的目标。首先是基础知识方面，学生应有效掌握课文中的生字生词，包括正确读写，理解其含义并造句。其次是阅读能力方面，学生要概括出课文的主要内容，理解文章的写作思路，把握“闰土”这一人物的外貌、动作、语言、性格、品质等特点，找到能够体现上述特点的重要句子，体会作者在其中倾注的思想感情。最后是写作能力方面，学生要学习本课的写作思路及作者描写“闰土”外貌特征时的写作手法。不过要注意的是，小组合作阅读的一个重要目的虽然是帮助所有学生都收获较好的阅读成果，但学生之间毕竟存在着一定差异，对于这些差异，教师不能忽视。如写作能力方面，学生必然会出现质量上的差异。所以，以上三方面目标应该作为基础，随后，教师还要根据对学生能力的判断进一步细分。高层次的目标应设定为完全掌握生字生词的含义，能够用自己的语言将这篇课文的写作重点和中心思想很好地概括出来，并完成一篇质量较高的微写作。随着学生能力层次的降低，目标标准也要随之降低。教师还可以将三方面目标都按照高、中、低层次拆分之后灵活组合，指导学生分别达到不同的目标，满足学生个性化的学习成长需要。

三、指导合理分工

明确合作阅读的目标之后，教师还需要指导学生进行合理分工[3]。通常情况下，小学生对自己的能力特点缺少全面深入的认识，有时还会存在一些莫名的畏难情绪。如有些学生的心理较为敏感，比较容易在情感上与作者产生共鸣。但同样因为敏感，这些学生又可能表现得比较内向和胆怯，并不愿意表露出内心的情感，担心无法得到他人的认同。如果没有教师的指导，他们很可能会选择完成基础知识方面的学习任务，这明显不利于小组共同达成整体的学习目标。

为了尽量消除学生可能存在的畏难情绪，使所有学生都能在小组合作中发挥出自己的作用，教师可以设置不同的趣味角色，引导学生主动选择。如“领队”角色，负责协调小组成员，了解他们的阅读进度，确保交流互动的时间及学习过程能够时刻与教师的要求和学习目标保持一致；“发言人”角色，负责代表小组成员向教师和同学展示本组的阅读成果；“文书”角色，对小组成员阅读的内容、时间、速度、收获等进行记录，并报告给“领队”和“发言人”。设置好角色之后，教师再鼓励学生进入角色。不过，这些角色要与具体的任务紧密结合。如“发言人”不能只是等待本组其他成员得到阅读成果之后再简单复述，还必须根据其能力承担相应的任务。如“发言人”较为敏感，应承担起从情感态度方面解读课文的任务。也就是说，科学分组与合理分工密不可分，教师在进行分组时就要考虑到分工的问题，而且要做好对学生的引导，不要让学生觉得合作阅读太过困难。为此，教师既可以在学生正式合作阅读前，先选择几名学生，针对一篇短文进行简单示范，也可以运用多媒体等手段，为学生展示合作阅读的优势，让学生明白合作阅读能够减轻每个人的阅读负担，提高阅读效率。在阅读过程中，教师也要不断地指导、帮助和激励学生，保证学生都能充分投入其中，争取收获更好的阅读成果。

四、渗透阅读方法

阅读方法的渗透对于合作阅读来说非常重要，而且要顾及全体学生[4]。不掌握阅读方法，学生在阅读时就会茫无头绪，不知从何入手，最后得到的成果也将呈现碎片化状态。而之所以要向全体学生渗透阅读方法，是因为其决定着合作阅读最后能够取得的成果。我们要明确一点，即学生在小组内部的分工或角色并非泾渭分明，完全固定。如“领队角色”若只负责做好协调等保障性工作，不参与深入的阅读理解，则对其自身成长和小组有效完成阅读任务会非常不利。

例如，教师应让学生掌握以下基本阅读方法。第一，每个学生都要独立完成对课文的初读，自行认识理解其中的生字生词，然后再进行交流，并由专人记录总结。第二，阅读过程中不应大声喧哗，避免相互影响，同时要尝试加快阅读速度。第三，初读完成后，每个人都要提出一个自己找到的课文要点，以供进一步的分析。第四，每个人应提出自己在阅读中遇到的问题。第五，在进行阅读分析时，可以有人作为组织者或“主力”，但所有人都要参与。最后，每个人都要发表见解，不能只是单纯完成记录等辅助任务。为了保证学生都能按照上述方法完成合作阅读任务，对课文展开深入的分析，教师应在合作阅读前就强调阅读之后要进行自评和互评，而且不仅要有组内的互评，还要有组间的互评。学生在自尊心和好胜心的驱使下，就会在合作阅读中更加积极地表现自己。另外，为了避免给学生带来太大的心理负担，造成学生“为了表现而表现”，胡乱提出课文要点的现象，教师还应提醒学生保证合作的质量，只有体现出思考的质量，才意味着大家掌握了正确的合作阅读方法，鼓励他们将自己在独立阅读中掌握的有效方法与合作阅读结合起来，如粗读和精读要注意什么，如何确定课文要点，如何描述课文故事梗概等。

五、创造合作情境

情境的打造是保证合作阅读成果的另一项重要工作[5]。小学生极易受到外界环境氛围的影响，情境就是环境氛围的集中体现。首先，教师要通过情境创设带领学生进入课文氛围，激发全体学生的阅读兴趣，促使每个学生都愿意主动在合作中贡献自己的力量。其次，教师要通过情境创设让学生了解彼此合作时的各种注意事项，这既能让学生有较为广阔的表达空间，又能避免学生之间发生无意义的争执，提升学生的合作能力。

在《少年闰土》的合作阅读中，教师可以尝试使用信息技术来营造情境氛围，为学生播放有关农村少儿生活的视频。对于没有农村生活经历的城市学生来说，这一点尤为重要，能够极好地激发他们的学习兴趣。如上文所说，教师可以先选择一组学生，与这组学生进行互动模拟示范。这种方式不仅可以提升学生对合作阅读的积极性，让学生明白合作阅读的重要作用，还能让他们提前意识到在合作阅读中有哪些需要注意的事项，如何正确处理彼此之间的争执，如何有效地将大家的阅读收获加以整合等。在合作阅读时，教师则要密切关注学生的合作过程，必要时参与其中，维护良好的情境氛围。

另外要注意的是，上文提到小学生之间普遍存在一定的差异，此外，小学生还存在自制力较差的特点。在这种情况下，教师并不能保证学生之间不发生争执，或发生争执之后能够及时有效地处理问题。为此，教师应制订预案，引导学生在合作阅读之前做好准备。如教师可以指导学生提前进行合作阅读预习，即在课堂阅读教学之前先将学生组成小组，小组成员通过微信或QQ 等途径，以远程沟通的方式共同预习，从互联网上收集整理与《少年闰土》有关的各种资料信息，建立起初步的阅读感受，尝试解决各种常见的合作问题，将其作为第二天上课时合作阅读的预演。学生在合作预习中遇到的各种无法自主处理的难题，无论阅读理解方面的，还是合作方面的，都可以及时通过网络向教师求助，由教师指导学生解决。这样一来，教师就能将小组合作阅读与翻转课堂整合起来，让学生通过自主合作途径完成主要的合作阅读任务。

结语

总之，小学语文阅读教学中的合作学习是一种非常有效的教学模式，符合以学生为主体，促进学生全面发展的现代教育理念。众多研究与实践已经证明，合作学习模式可以帮助教师提高教学效率，增强学生的阅读效果，但每个教师所面对的实际情况不可能完全相同，在应用过程中，教师还需要具体情况具体分析。