以STEM教育理念为抓手培养幼儿核心素养的研究

文/徐慧君

引言

STEM教育是指结合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的综合式教育模式，被誉为“新世纪最优秀的教学改革”之一。因此，教师有必要将先进的教学理念引入到幼儿教育中，并结合幼儿园的实际情况和幼儿的年龄特点，制订相应的学习计划和方案，开展具有本土优势的STEM教育，使幼儿建立正确的学习认知，努力提升幼儿的核心素养，推动我国幼儿教育事业蓬勃发展。

一、在幼儿教育中实践STEM 的意义

就现阶段的教学形势而言，STEM 已经在诸多国家取得了一定成绩，证实了该教育模式能够有效培养幼儿的创新及实践能力，进一步加强其学习认知，这对我国的学前教育具有一定的积极影响[1]。STEM教育并不拘泥于某一学科或者某一领域，也不针对某一方向展开教学，而是以幼儿的实际需求为依托，充分结合科学、数学、工程学及信息技术等领域的知识，其核心在于解决问题。近年来，笔者所在的学校以主题项目研究为载体，在项目活动中开展STEM教育。此举能够在极大程度上提升幼儿的认知能力，使其以更简单快捷的方式完成学习任务，有效提升其核心素养。

（一）STEM 理念是传统教学方式的革新

将STEM 理念应用到日常实践教学中，对教师和幼儿而言都是一种全新的挑战和机遇。在现阶段的教学中，教师以讲解相关理论知识为主，而幼儿只能被动机械式地接收相关知识和内容。甚至还有少数教师在课堂中与学生几乎没有任何的交流和沟通。这样不仅会大大降低课堂的质量和效率，还会让幼儿产生厌倦和疲惫的心理，不利于其今后的学习和生活。但STEM 理念的加入可以有效地让幼儿通过自主学习收获相应的知识，并且充分发挥自身的主观能动性，增进师幼之间的情谊。在不断自主学习的过程中，幼儿能够培养自身发现问题和解决问题的能力，以此提升自己的学习效率和质量[2]。

（二）STEM 理念是串联学科的重要纽带

就现阶段的学前教育而言，虽然各个学科都能满足幼儿学习的现状，但各个学科之间的融合度不够，并且部分课程没有受到家长和幼儿的重视。部分家长和幼儿不能清晰认识到除英语、语文、数学学科外其他学科的重要意义和积极作用，此外，在日常教学过程中，教师总是以单一的评价方式为主，不能给予幼儿全面系统的评价。而STEM 理念的加入不仅可以让教师自身的地位有所转变，与家长对幼儿进行共同评价，还可以成为串联各个学科进行有机融合的纽带。

二、当前幼儿教学中存在的问题

就我国现阶段的幼儿教学而言，教学活动中仍然存在着一系列问题。这些问题不仅影响教师教学效率，还会限制幼儿实践探索能力、创新能力、学习能力的发展与进步。目前，我国大部分的幼儿园对幼儿的文化课程教育较为关注、重视，忽视了幼儿的实践教育。从教学角度来看，文化课程的学习虽然可以提升幼儿的文化水平，健全幼儿的认知模式，但其中缺乏实践元素，并不能促进幼儿今后的全面发展、健康成长。同时，我国大多数幼儿园的教学理念、思想较为落后，无法适应现阶段社会、国家的发展趋势，尚未意识到STEM教育的重要价值，不能构建以培养幼儿实践能力为核心的教学体系，这阻碍了后续教学活动的顺利开展。

三、结合STEM 培养幼儿核心素养的策略

（一）依托现实情境，生成主题活动

在实际的教学过程中，教师为了帮助幼儿获得更好的学习体验，有必要为其营造一个充分结合其自身学习、发展需要及STEM 教学理念的，能够激发自身想象力及创造力，从而进一步完善认知模式、提升核心素养的学习环境[3]。为了提升幼儿的实践能力及探索能力，教师可以将现实生活中能够彰显学科整合的案例引入到教学中，引导幼儿在实践中验证、提升经验。以大班的STEM 教学活动“小桥的秘密”为例，在项目开始前，教师应该为幼儿建立一个明确的，诸如“如何设计建造一个小型桥梁，并且要求其具有一定的承重力”的目标，而后在实践开始之前，将建造桥梁所需的力学、数学、结构学等知识以幼儿能够接受的形式为其进行讲解，从而增加实践的成功率，使其学有所获[4]。然后，教师将桥梁、塔楼等建筑构造隐性地导入一个具有可行性的STEM 学习活动中，再让幼儿自行分组并在活动开始前准备小木棍、乳白胶、绳索、黏土等工具，以小组合作的方式自行完成方案设计、施工等工作。因为STEM 教学活动对幼儿具有一定难度，所以无论其实践成功与否，教师都要给予积极评价，使其能够充满信心，在反复实践中获得成功。

（二）注重课程整合，开展项目活动

在学前教育中引入STEM 教学模式时，教师要充分尊重幼儿之间的个体差异，依据他们的不同发展水平，整合不同学科的课程资源，为其打造一个全方位的教学课堂，落实多元化教学理念[5]。这就要求教师在活动开展时能采用亲身体验、合作游戏、自主探究、实验验证、解决问题等方式教学，让幼儿进行个人的、小组的、集体的及多种形式相互融合的互动活动，达到“学习无处不在”的效果。例如，在开展以“小菜园的大棚”为题的科学活动时，教师就要引导幼儿通过参观交流、制作迷你大棚、实地搭建、调整优化、拓展应用等环节，进行观察、记录工作，统计不同因素对大棚搭建的影响，还要适当地增添竹条、锯子、剪刀、锤子、绳子、塑料布等材料，以延续活动的开展。活动中，幼儿融合了科学、技术、工程、数学等多学科知识经验，解决了制作过程中出现的各种问题。“小菜园的大棚”项目活动持续了一个月时间，幼儿经历了有意义的、有融合的、有探究的、有合作的学习。回顾整个历程，教师以一个学科的内容作为核心目标，利用多门学科的知识来辅助、推动核心内容的学习，使幼儿沉浸在真实化的“科研”工作情境中，体现了STEM 学习的特征。

（三） 整合地方资源，完善课程内容

想要使幼儿获得更全面的学习，教师还可以充分发挥本土资源的优势，带领幼儿充分了解所生活城市中的真实环境，挖掘能够作为教学资源的内容，整合学科与实际生活知识，提高幼儿的学习能力，强化教学意义[6]。例如，幼儿在参观公园后一直围绕一个话题讨论：公园的植物都长得好漂亮，为什么我们自然角里有很多植物养不活？这番讨论开启了自然角的一个本土化学习活动“怎样让泥土更有营养”。通过问题的提出、假设猜测、交流讨论到制订计划、对比实验、记录结果、制作营养泥、成果发布等一系列的探索过程，幼儿解决了“怎样让泥土更有营养”的问题。在整个过程中，教师不断地引导幼儿，通过提供材料、组织讨论、收集资料等帮助幼儿梳理经验。很多项目成果都因为教师提供了支持而不再“隐性”存在。另外，教师还和幼儿一起把整个活动的关键脉络、驱动问题呈现在墙面上，让幼儿的思维可视化，真正感受科学探索的过程。项目成果的发布和应用让幼儿有了成功体验感，其语言表达能力和社会交往能力得到了发展；在统计各班营养泥订单数量的过程中,幼儿的数学能力得到了发展，同时也满足了不同幼儿的个性表达需要，全方位地培养了其核心素养。

（四）激发自主探究，在游戏中学习

兴趣是探索和学习的原动力,培养幼儿对科学探究的兴趣是有效开展科学探究活动的基础和前提。游戏中同样蕴含着丰富的知识，在玩游戏的过程中，幼儿能够解放自己的天性。“寓教于乐”以提升幼儿学习的积极性为目标[7]。在幼儿园STEM 活动中，教师要设计一些能够使幼儿产生认知冲突的“两难情境”，或者看似与现实生活、已有经验相矛盾的情境，激发幼儿的探索兴趣和参与欲望。同时，教师还要提供丰富的探究材料，适时提出探究性问题，让幼儿猜想验证、自主探究，并鼓励幼儿合作交流，积累探究经验，最后在反思中尝试应用迁移经验。例如，在大班科学探究活动“水变干净了”中，幼儿尝试将沙子装进漏斗，然后倒入泥浆水进行“净水实验”，但沙子马上就随着水流从漏斗中流走,实验失败了。幼儿讨论：“怎样才能让沙子既不被水冲走，还能起到过滤效果？”他们自发地查阅资料，了解到可以采用多层过滤的方式，即让泥浆水通过“过滤网”不断过滤杂质，以达到净化水的效果。于是，教师又发放了棉布、毛巾、棉花、过滤纸等材料，为幼儿的净水实验提供更多支持。幼儿在实验中发现水每经过一次“过滤网”都会干净些，从而获得了“多次过滤能使脏水变干净”的科学经验。在这样的游戏过程中，幼儿不仅能够有效巩固已学知识，还能够开阔思维，锻炼反应能力，提高综合素养。

（五）完善评价体系，开展多元化评价模式

在日常的教学中，教师总是想要在有限的时间内传授幼儿更多的知识，但往往忽略他们的内心感受和真实想法，并且将他们对相关知识的掌握程度作为评价的唯一标准。这样不仅不能激发他们学习的自主性和积极性，相反还会让他们逐渐厌恶学习相关知识。基于此，教师应该结合STEM 理念全面系统地对其进行评价，并且让幼儿之间进行互评。这不仅可以在串联学科知识的同时让幼儿提升自身的语言表达能力，还可以让其在评价过程中发现自己的问题，学习其他幼儿身上的优点，及时规范自己的行为举止。除此之外，教师还可以让家长加入评价过程中，通过教师、幼儿家长的共同努力，不断提升幼儿的文化素养和综合能力。

（六）以真实问题为依托，丰富教学内容

丰富多彩的生活为幼儿提供了广阔的平台，教师需要整合工程、科学、数学等领域的关键经验转化为幼儿可经历的STEM 经验，使其可以快速处理、解决相关问题。幼儿在面对真实问题时，可以主动探究问题，实现经验的迁移。在真实问题情境中，幼儿通过解决问题可以感受到自己贡献了力量与智慧。

例如，在活动教室中，教师让幼儿将实践活动中需要使用的玩具搬到操场上。由于玩具较多，几名幼儿早已身心疲惫。教师可以借此机会提出问题：“你们这样搬玩具，有怎样的感受呢？有没有其他的办法可以轻松搬玩具呢？”一名幼儿回答道：“我们可以利用车子搬运玩具，但是从操场到活动室中间还有一个台阶。”这时，另一名幼儿说：“我们可以将一块木板铺在台阶上，就像斜坡一样，这样车子就可以推上去了！”

这样一来，幼儿在探究的过程中亲自解决实际问题，就会对知识产生深刻的理解，以此提升自身的实践能力和综合素养。

结语

在实际的教学过程中，教师应该有意识地选择STEM 教学模式来促进幼儿核心素养的提升。教师可以通过整合多种课程资源的方式，开展科学探究，进一步拓宽教学广度，让幼儿成为真正的小小探究者。此外，教师要引导幼儿主动发现、解决问题，充分发挥STEM教育在培养幼儿理解能力、思考能力、合作能力等方面的价值，帮助幼儿从小树立STEM 意识，培养其核心素养。